信息技術背景下初中數學核心素養能力的培養路徑

汪勝利

(甘肅省天水市武山縣東順初級中學 甘肅 武山 741300)

在新課程改革的背景要求下，初中數學教學工作也應當正視當前存在的問題，并加強對于新課改要求下提出教學要求的研究，跟進時代發展的步伐，樹立以人為本的教學理念，以此來確立培養學生核心素養能力的教學目標，幫助學生在數學學習的過程中，不斷激發學生的學習熱情，養成學生的學習興趣，突破傳統教學模式中學生對于數學知識學習以及技能形成的限制，進而將先進的技術以及教學方法融入到一起，以此來打造信息技術背景下的全新的初中數學教學模式。

1.初中數學課堂教學中存在的問題

1.1 授課觀念陳舊。教育事業在不斷的改革和創新當中，一些原有教學模式中潛在和隱藏的問題也逐漸地被發掘出來。特別是在新課程改革的帶動下，更多的教育事業工作者開始認識到自身存在的問題，并對過去自身的教學方法以及教學理念進行反思，分析了當前的教學改革形勢，進而自主性地跟隨時代發展的步伐，投入到了教學改革的事業當中，并積極地貢獻出了自己的力量。在這種背景下，越來越多的教師也開始樹立了全新的教學理念，并對原來自身存在的教學方法問題進行了改進，優化了數學教學措施。但是，依舊有一定數量的教師，受到傳統教學觀念的影響，落后的教學思想在其心中根深蒂固，并認為自己堅持了數十年的教學方法是完全可行的，不存在需要進行改進的必要。因此，這部分教師往往仍然會堅持原有的教學路線，采用落后的教學方法來開展初中數學教學工作。但是，由于數學是一門邏輯性較強的學科，如果僅僅只是以傳統教學手段來采用灌輸式的知識傳授方式來帶領學生進行學習，這并不利于學生提高自身的探究能力、分析能力以及解題能力，反而還會使得學生形成定性思維，不懂變通，難以理解數學知識之間的關聯。受到這種影響，學生的邏輯思維能力也無法得到有效地鍛煉，數學核心素養能力自然難以得到培養[1]。

1.2 教學目標不明確。教師應當要認識到，若想使得教學工作得以順利地開展下去，務必要保證自身可以為教學工作來設立一個明確的教學目標。只有明確了教學目標，才會為教師指明開展教學工作的方向，才可以幫助教師去有計劃有側重地進行數學知識的講授工作。但是，在現實的初中數學課堂教學過程中，一些教師往往會迫于升學率帶來的教學壓力，多半會將教學重點放在一些考試中的難點和重點問題上，并且更多時候只會教給學生特定的解題方法和思路，而并不注重學生是否能夠對解題方法進行透徹地理解。這種以應試教育為主要教學方法的初中數學教學，難以對學生核心素養的培養給予足夠的重視。在實際的數學教學課堂中，往往課堂教學風格過于死板，講解內容過于枯燥，學生只會感覺到乏味以及無趣，根本沒有興趣對教師所講內容進行理解和掌握，這也使得數學教學效率和質量難以提升。這種問題的主要原因就是教師缺乏明確的教學目標，往往會將自己認為重要的一股腦拋給學生，并在不加過多講解的情況下，要求學生進行死記硬背，以此來應付考試。這只會讓學生養成刻板的學習思維，僅僅能夠對某一類題型進行迅速地解答，但是在整體看來，教學效果并非令人滿意，需要進行及時地改進和優化[2]。

1.3 忽視學生主體地位。對于初中學生來說，其正處于思維能力活躍發展的重要時期，因此在開展數學教學的過程中，也需要盡可能地考慮學生的學習需求和學習感受，要借助數學知識的講授來引導學生去鍛煉自身的思維能力和探究能力，而非為了盲目地要求學生對數學知識進行理解記憶，就放棄了學生對于思維能力方面的培養需求。學生的數學思維得到培養，前提是要建立在教師可以尊重學生在教學過程中的地位，考慮到學生實際的學習感受，并引導著學生進行個性化發展，促使學生可以在初中數學的教學過程中，有機會全面展現自己的能力。教師也要借此機會加深對于學生實際情況的了解和分析，并在課堂教學中盡可能地將課堂主導地位交給學生，讓課堂教學工作隨著學生的學習能力進行，而非讓學生被動著跟進初中數學課堂教學的節奏。但是，在實際的家都餓過程中，一些教師依舊沒有意識到這一錯誤，往往依舊上演著“一言堂”的教學場景。這不但難以讓學生的思維能力得到發散，還會養成任何問題都求助教師的習慣，自身的思考能力和動手能力沒有得到應有的鍛煉和提升。學生對于數學教學知識或者相關答案往往處于一知半解的狀態，無法實現全面提升學生學習質量的重要目標[3]。

2.信息技術背景下初中數學核心素養能力的培養策略

2.1 營造和諧氛圍，引導學生大膽提問。只有打造合適的教學氛圍，才可以最大化的激發學生的學習熱情，進而實現培養學生良好學習興趣的目的。經過專家研究，課堂氛圍的主要引導者是教師，也就是說，只有教師在數學教學過程中建立和諧良好的學習氛圍，才可以引導學生個性化發展，讓學生有興趣有激情地參與到教學活動中來，激勵學生踴躍地提出問題，與教師之間展開交流。傳統的教學模式，其最大的弊端就在于課堂教學氛圍過于沉悶，教學風格過于死板，難以激發學生的學習熱情。但是，在信息技術的應用下，教師可以將數學知識以更加活靈活現的方式來為學生進行展示，并在此過程中尊重學生的主體地位，耐心地為學生解答疑惑，引導學生的思維能力朝著正確的方向進行發展，并以適當的鼓勵和支持來維護課堂和諧氣氛，增強學生的自信心[4]。

例如，在《中位線》的教學過程中，教師要在課前導入環節就為本次課程教學奠定良好的氣氛基礎，由于本節課程的重點內容是引導學生去認識三角形中位線的性質，并學會其運用方式，因此為了突破這一教學難點，務必要使學生能夠對本節課程的教學內容產生足夠的興趣。教師可以向學生提出一個問題：如何將任意一個三角形來分為四個全等三角形？如果可以，分成后的四個全等三角形是否可以拼湊成一個平行四邊形呢？這種抽象的問題激發了學生的好奇心，也對其產生了良好的探索欲望，可以調動學生的學習熱情，讓學生盡快地融入到教學節奏中來。隨后，教師可以利用信息教學技術，為學生展示出不同的三角形，并鼓勵學生在進行準備后，來到講臺前演示具體的分割方法。有的學生想出了順次連接三角形沒有兩邊的中點，以此來分割得到四個全等三角形的方法，為了讓學生能夠更加真實地感受到該方法是否具有可行性，可以給予學生機會來進行親自的演示。學生可以在多媒體教學軟件上進行自己想法的驗證，教師將課堂的主導權交給了學生，引導學生去發揮思維，開展想象和創新，不但能夠培養學生的思維能力和探究能力，而且集思廣益的良好教學氛圍也得以建立，便于后續教學內容講授環節的開展[5]。

2.2 通過直觀教學，吸引學生的注意力。為了能夠有效地培養學生的學習能力，進而實現培養學生核心素養能力的教學目標，現階段的教學工作要樹立遵循學生認知特點，培養學生認知能力的教學目標。在過往的初中數學教學過程中，學生出現無法理解數學知識點以及難以在腦海中形成科學的知識串聯的現象是十分常見的。歸根結底，這是由于學生難以對教學大綱的內容產生正確良好的認知，因此沒有形成與之相匹配的理性思維，如果教學方法再存在一些欠缺，即使學生具備一定的學習潛能，也難以被有效地激發出來。久而久之學生會對數學學習產生畏懼，認為個人能力不足以支持自己學好數學，對其自信心也會產生打擊。因此教師要借助信息技術開展直觀教學，將數學知識轉變為學生便于理解的形式進行傳授，可以有效提高初中數學教學效率。

例如，在《圖形與坐標》的教學過程中，為了讓本節課程的內容教學可以成為學生后續學習函數及其圖像等知識的重要基礎，需要教師選用合理的教學方式來開展教學。但是，平鋪直敘的教學方式無非是將教材內容為學生進行轉述，難以加深學生對其的理解和領悟，需要教師積極借助信息技術以及多媒體課件等，來創新教學方式，以此來滿足學生的認知需求。教師要讓學生直觀地認識到，所謂坐標，就是在橫豎軸所劃分的區域內，某一個點位的代表方式，以這種直觀的概念講解方式來便于學生進行理解，也方便學生后續對坐標平移等知識的運用和掌握。教師要借助信息技術，在多媒體課件中繪制一個完整的橫豎軸，并在區域內標好單位以及多個點位。隨后，要檢驗學生課前預習的成果，來分析學生是否可以獨立完成對這些點位進行坐標確定，只有學生良好地掌握這一能力，才可以為學生講解坐標平移的知識內容。待學生可以熟練的對區域內任何一個點位的坐標進行確定后，教師要借助信息技術為學生演示某一點位的平移過程，通過動畫形式來將一個固定的點位進行向上平移、向下平移、向左或者向右平移，隨后讓學生觀察平移過后出現的新點位與之前點位之間的關系，分析各種平移條件的要求下，新舊點位之間的哪些地方是相同的，而哪些地方是不同的。以這種方式，來讓學生找尋坐標平移的變化規律，可以加深學生對于平移后坐標確定的理解，提高學生坐標標定的準確率。這種直觀的教學方式，讓學生以可視化的方式來觀察了點位平移的過程，以便于學生對坐標變化情況進行分析和理解，提高了初中數學教學的效率和質量。

2.3 聯系生活教學，提高解決問題能力。即使數學知識對于一些學生來說是難度較大的，是抽象難懂的，但是不可否認在數學知識體系中，有大部分的知識內容都是可以與實際生活產生聯系的，只是將我們直觀理解的內容轉變為了更加抽象化的知識，以便于對各種生活常理和實際問題的解決方式進行概括和整合。因此，在初中數學教學的過程中，教師也完全可以重新在數學知識與實際生活之間建立聯系，并在信息技術的加持下，不僅降低學生對數學知識進行理解的難度，還可以讓學生認識到數學知識與實際生活之間的聯系，進而實現培養學生學習興趣的目標。

例如，在《解直角三角形》的教學過程中，大部分學生往往不能理解這部分的知識內容的具體用途有哪些，也不能夠認識到解直角三角形究竟能夠在實際生活中派上哪些用場，因此對于這種看似無用的知識，往往也不會引起學生的重視。因此，教師要為學生提出一個具有生活性的數學問題，融合本節課程的內容，引導學生展開思考，鍛煉學生的思維認知能力。如：一棵大樹因為地震原因被攔腰折斷，樹干斷裂的部位距離地面有3米的高度，且倒塌的樹干與地面形成了30°的夾腳，請探究這棵大樹在折斷之前的高度為多少米？為了進一步加深學生對于題意的理解，教師可以借助信息技術來模擬樹干倒塌的情況，并用直線來標記出樹干與地面之間形成的三角形的三邊，將題目中給出的數字條件展示在對應的邊上，隨后讓學生進行探究。學生通過對以往學習過的知識進行回想，能夠回憶起“在直角三角形中，30°角對應的直角邊等于斜邊的一半”，并運用這條數學知識點求出了樹木的倒塌部分為6米，則樹木在折斷倒塌之前的高度為9米。雖然題目本身的難度并不大，但是足以讓學生了解到數學知識與實際生活之間的關聯，借助這一科學的導入環節，對于解直角三角的相關知識內容教學，學生也能夠提起良好的學習熱情，并已經開始想要嘗試著使用所學知識來解決實際的生活問題。

教師當然要抓住這一機會，為學生展示更多的與實際生活可以產生關聯的數學知識內容，加深學生對于知識點的理解，并讓學生的知識運用能力得到良好的鍛煉。教師可以為學生演示更多的解直角三角形生活類應用習題，如：一架飛機在空中的C點處進行觀測，發現在前方海岸的A點處一人正在進行釣魚，此時，在C點處進行觀測得到A的俯角為45°；而同一時刻，在A點通過測量發現飛機在水中的倒影俯角為60°。已知海岸高度為4米，該如何求出釣魚的人與飛機之間的距離？這一題目中，就運用到了解直角三角形中已知三角形條件并求出未知條件的知識內容，有助于學生進行所學知識的運用，嘗試通過處理這種實際生活問題來檢驗自身對于知識內容的掌握熟練程度。教師可以通過信息技術來演示出題目描述的飛機與釣魚的人所形成的場景，并標注出場景中兩個直角三角形的已知條件，隨后，帶領學生通過對題目的分析，找尋直角三角形內各個邊與各個角之間的關系，并將探索過程與求解過程詳細地體現在多媒體課件當中，靈活運用三角函數來求出解得飛機與人之間距離，也就是直角三角形未知邊長的其他必要條件。在此過程中，《解直角三角形》課程知識內容得以被運用，在信息技術的幫助下，學生不但可以更加生動形象地理解課程內容在生活實際中的應用方式，還可以幫助教師來檢驗學生對于知識內容的理解和掌握程度，對于培養學生的核心素養能力起到了重要的作用。

結束語

綜上所述，在初中數學的教學過程中，為了能夠順利有效地培養學生的核心素養能力，需要教師轉變原有的教學觀念，要將學生作為課堂教學工作的主體，尊重學生的學習體驗，以培養學生的學習興趣為主，進而幫助學生更好地對數學知識進行理解和掌握。在信息技術的加持下，新時期的初中數學教學工作將會更加便捷、更加高效，同時也會更加多樣化和趣味性，這不僅可以促進學生數學思維能力的不斷提高，還可以有效地實現培養學生核心素養能力的教學目標。