淺談繪本在幼兒園美術活動中的運用

趙一平

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

繪本作為一種將文字和圖片適當結合在一起的幼兒讀物，能夠借助色彩鮮艷的圖片、靈活多變的線條和生動形象的藝術形象吸引幼兒的注意力，調動起他們的好奇心，讓他們對美術課堂產生更大興趣，促進其想象力的進一步提升。想要真正實現對幼兒天性的釋放，教師應當注重為幼兒營造舒適的學習環境，主動了解幼兒的想法，對他們的態度和觀念予以尊重，如非必要盡量不限制幼兒的行為。因此，將繪本應用于幼兒園美術活動中，有助于促進幼兒的全面發展。

1.繪本的特點及在幼兒園美術活動中的價值

1.1 繪本的特點?！袄L本”這一概念最初來自于日本，在英美國家很受歡迎。日本松居直先生認為，繪本中的文字與圖畫相較于單一的文字與圖畫來說具有一定特殊意義，只有兩者靈活地結合到一起才能表現出任何一種單一形式無法表現出的情感態度和內容特點，這一闡釋為繪本和插畫書劃定了清晰的界限。

1.1.1 趣味性。一直以來，興趣都是教學的出發點，只有讓幼兒對教學內容有充足的興趣，才能夠真正發揮出教學活動的價值，實現教師的教學目標。繪本中的圖畫往往具有鮮明的色彩和夸張的藝術表現，能夠最大化地吸引幼兒的注意力。與此同時，繪本中描繪的形象與幼兒的生活有著緊密聯系，有助于讓幼兒更好地理解故事內容。其中的文字簡明易懂，與圖畫內容密切相關，能夠讓他們在閱讀同時展開想象。

1.1.2 豐富性。一般來說，繪本的種類十分豐富，從與幼兒相關的日常生活，到自然界中的花草樹木、飛禽走獸都在其中。另外，繪本也給幼兒從事美術活動提供了多樣化的學習渠道，能夠將手工制作、圖畫創作和藝術鑒賞等內容充分結合起來。其中的故事具有深刻寓意，有助于促進幼兒的審美情趣的提升，培養幼兒的品德修養，為促進其長遠發展奠定了扎實的基礎。例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本中，兔媽媽和兔寶寶在討論誰更愛對方。通過閱讀這一故事，能夠引導幼兒表達自己對他人的愛，豐富其情感體驗。

1.1.3 生活化。藝術往往都以生活作為基礎，美術作為一種藝術形式，從本質上來說是由社會生活決定的。借助繪畫，幼兒能夠表達自己的想法和情緒。在學前教育階段進行美術活動的主要目的就是培養幼兒的美學素養，幫助他們形成正確的價值觀念。繪本中的故事形象一般都以幼兒生活中常見的動物作為原型，故事情節也與幼兒日常接觸到的事物有關。因而，繪本與幼兒實際生活的距離較近，符合他們對日常生活的認知和感受，能夠迅速吸引幼兒的注意力。例如，在《小熊寶寶》繪本中涉及到從吃飯休息到洗漱穿衣、禮儀交往等各個方面，幾乎包含了幼兒日常生活的全部內容，在幫助幼兒增長知識的基礎上還能夠開發幼兒的智力。

1.2 繪本在幼兒園美術活動中的價值。

1.2.1 增強幼兒的情感體驗。藝術活動是抒發情感并進行自主創作的活動形式，能夠引導幼兒發現并感受生活中的美好，為幼兒提供良好的情感體驗。而繪本正是從幼兒的身心發展特點出發，以他們生活中常見的事物為模板，以故事情節作為渠道，以輕松易懂的語言實現教育目標，將情感融入到文字與圖畫中。將繪本應用于幼兒園的美術活動中，不僅能夠幫助幼兒增加對外界事物的認知，還能夠促進幼兒以正確的態度面對多樣化的事物，增強其情感體驗。

1.2.2 提升幼兒的審美水平。繪本作為閱讀的重要素材之一，具有豐富的故事情節和生動的人物形象，能夠充分調動起幼兒的探索興趣和好奇心。通過對各類繪本的觀察與欣賞，幼兒在了解故事情節的同時也能夠感受美術所帶來的視覺享受，促進幼兒審美水平的有效提升。

1.2.3 激發幼兒的想象能力。兒童繪本在使用圖畫和語言時往往有著一定的規范限制，通常以簡單的語言配有大量豐富的圖畫對故事情節加以闡釋。相較于僅依靠教師借助兒歌或故事導入的教學方式，繪本教學的畫面感和情節性能夠最大限度地激發幼兒的創作積極性，豐富的圖畫和簡明的語言能夠為幼兒創建更多的想象空間，幫助他們更輕松地完成美術創作。

1.2.4 豐富幼兒的美術知識。由于受到年齡和身心發展情況的限制，幼兒的繪畫能力相對有限，但他們能夠借助各種材料以觀察、涂鴉或者動手操作的形式更好地感受并表達美，而繪本則為幼兒美術活動提供了這一機會。在幼兒美術活動中應用繪本教學，不僅能夠促使幼兒調動各個感官完成美術學習，還能夠促進他們美術技能的提升，豐富幼兒的美術知識。

2.繪本在幼兒園美術活動中運用存在的問題

2.1 繪本的數量和種類較少。部分幼兒園教師對繪本在美術活動中的價值沒有深刻認識，在圖書采購中也沒有為繪本留出足夠的預算，導致幼兒園中繪本的數量和種類都相對較少，無法充分滿足當前進行繪本教學的需要，在一定程度上阻礙了美術活動的開展。

2.2 幼兒的學習主動性不強。幼兒正處于注意力不集中、興趣愛好廣泛且活潑好動的年齡，他們往往難以長時間集中精力完成一項任務，在閱讀繪本時也很容易失去興趣，進行美術學習的主動性不強。

2.3 幼兒閱讀習慣較差。幼兒的年齡普遍較小，在進行美術活動時難免會產生獨占繪本的想法，規則意識有所欠缺，無法嚴格遵循教師的教學安排進行活動，導致美術課堂的秩序難以維持。另外，還可能產生不必要的沖突和麻煩，給教師增加額外的工作量。

2.4 幼兒缺少表達平臺。寫寫畫畫是幼兒的天性，也是他們表達自己想法和情緒的重要渠道。但在借助繪本開展美術活動的過程中，部分教師將大量時間都用于對繪本的觀察和解讀上，沒有給幼兒留出充足的表達時間和廣闊的表達空間，這就阻礙了幼兒的表達，不利于美術教學目的的實現。

2.5 家長的重視程度較低。部分家長片面地認為繪本等同于故事書，只是幼兒用來放松休閑的工具，沒有認識到繪本在美術活動的作用，更不能對繪本在幼兒成長和各方面能力訓練中的作用有所了解，甚至認為美術活動本身就是在浪費時間，從而導致幼兒園美術活動的開展水平較低，不利于幼兒的全面發展。

3.繪本在幼兒園美術活動中運用的具體策略

3.1 適當選擇繪本的種類和內容。幼兒園教師在應用繪本開展美術活動時，應當對繪本的種類和內容加以篩選，保證繪本能夠滿足美術活動的需要，避免由于選擇不清而造成資金上的浪費。相較于青少年來說，幼兒的接受能力相對不足，其想法更容易受到外界因素的影響，倘若對繪本的種類和內容選擇不當，則會影響美術活動的開展效果，甚至會讓幼兒產生錯誤的認知。因此，適當選擇繪本的種類內容在將繪本應用于幼兒園美術活動的過程中意義重大。

首先，選擇的繪本應當符合幼兒的年齡特點，能夠激發幼兒的探索和創作興趣。例如，對于小班幼兒來說，他們不能進行復雜的美術創作活動，但可以借助簡單的線條和色彩來描繪自己想勾勒的人物或事物。為了適應小班幼兒的這一特點，教師就可以選擇《彩虹色的花》、《小黃和小藍》等簡單的繪本內容。其次，還要選擇以適合幼兒表達習慣的美術形式作為主要內容的繪本，盡量以豐富而多樣的圖片來調動幼兒的學習積極性，引導他們主動參與到美術活動中，避免由于文字過多致使繪本閱讀難度變大而打擊幼兒的學習積極性。與此同時，教師還要注意將中心思想較為偏激或者不能滿足教學目標的繪本篩選出來，以保證借助繪本開展美術活動能夠給幼兒帶來正向的影響。

3.2 在班級內營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍能夠吸引幼兒投入其中，更高地集中注意力于美術創作上。因此，在借助繪本開展美術活動時，教師應當注意構建良好的學習環境，為幼兒營造舒適的學習氛圍，從而提升繪本的應用效果，保證美術活動能夠高質量、高效率地開展。

一方面，教師可以在班級內建立繪本讀書角，在為幼兒準備大量生動有趣的繪本時，也鼓勵他們將自己喜愛的繪本帶到班級內與同伴一起閱讀。這不僅能夠提高幼兒閱讀繪本的積極性，也能夠幫助他們建立良好的同伴關系，為他們人際交往能力的提升奠定一定基礎。另一方面，教師也可以在班級墻面、走廊宣傳欄等張貼海報或繪本故事，在幼兒園內營造一定的學習環境，促使幼兒能夠一直處于繪本的熏陶之中。另外，教師也可以組織幼兒進行繪本表演。每周選擇一個繪本作為表演素材，鼓勵他們扮演自己喜歡的人物形象。在這一過程中，幼兒能夠對繪本中描繪的故事有更深入的理解，不僅能夠促進幼兒表達能力的提高，也能夠進一步豐富幼兒的想象力，提升幼兒的創造力，從而有效提升幼兒的綜合能力。

3.3 幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。想要借助繪本提升美術教學活動的水平，首要任務就是要讓幼兒積極主動地參與到對“美”的感受和欣賞中來，這既是美術活動教學的基礎，也是幫助幼兒養成美術能力的關鍵。為了實現這一目的，教師應當幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

第一，教師在美術課堂上組織幼兒觀看繪本時，應當為他們制定相應的規則，建立一個和諧有序的課堂狀態。具體來說，教師可以組織幼兒分組進行繪本閱讀，為他們安排相應的分工，改變以往閱讀繪本時幼兒的無序狀態。在這一過程中，教師可以安排三人一組，由一個幼兒閱讀繪本中的文字，兩個幼兒觀察繪本中的圖畫。這樣一來，就能夠幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，幫助他們養成合作的觀念。第二，在幼兒認真了解并觀察繪本之后，教師就可以引導幼兒開展美術創作。在以往的教學模式中，教師在指導幼兒自主創作時常常要在黑板上畫出示范圖，甚至還要手把手地進行教學。但借助繪本，則能夠為幼兒提供更加精美細致的模板，為幼兒提供更便捷的繪畫指導。第三，教師還將手工制作納入到美術課堂活動中。一直以來，手工制作都是幼兒園美術活動的主要形式之一，既能夠培養幼兒的美學能力，也能夠促進幼兒實現全面發展。教師可以指導幼兒在觀察繪本的同時，進行動手操作，以涂色、折紙、拼貼等方式進一步完善繪本。此外，教師還可以帶領幼兒一起創作手工繪本，培養幼兒的動手能力。

3.4 合理創設繪本主題墻或美工區。美術活動并不僅僅是一節獨立的課程，而是具有系統性、完整性的教學活動，既包括課前的鋪墊、教學經驗的總結、引導幼兒積極參與和課后的教學反思，這就意味著班級的裝飾設計和環境陳列都應當以幼兒為中心，讓幼兒產生情感上的互動和共鳴，為他們進行自主創作提供充分的空間。

具體來說，教師可以在班級中創設繪本主題墻或美工區，以便于幼兒隨時進行美術創作。每周教師都可以設置繪本主題，組織幼兒圍繞著這一主題內容進行創作。仍以《小黃和小藍》這一繪本為例，教師可以以“色彩的魅力”為主題，事先為幼兒準備不同建筑的骨架，組織他們借助刷子、海綿等工具，按照自己的喜好進行涂制，直觀地感受不同色彩的美麗?；蛘呓處熆梢詫⑸什煌?、長短不同的彩條分給幼兒，讓他們將按順序隨機粘貼在圖紙上，感受色彩跳動的魅力。在做好上述準備工作后，教師就可以將美術活動融入其中。為了不斷優化美術活動的效果，教師應當積極總結教學經驗，認真分析每一次教學活動存在的不足并加以改進，將幾次教學活動中幼兒的作品都張貼在美工區。通過這一過程，幼兒能夠看到自己的作品并觀察到自己的進步，從而有效增強他們的成就感，讓他們在欣賞、創作的同時也能將美留存下來。

3.5 注重發揮家長的積極作用。對于幼兒的成長來說，家長同樣是不可缺少的一環，甚至比教師更加重要。作為幼兒的第一任教師，家長的態度和想法對幼兒的成長將會產生直接的影響。因此，在借助繪本開展美術活動時，教師應當注重發揮家長的作用，將家長也納入到美術活動中來，從而營造“家園共育”的美術學習氛圍。

一方面，教師可以組織家長召開家長會，向他們介紹在美術教學活動中應用繪本對幼兒美術能力提升的價值，轉變他們以往對繪本的錯誤認識，從而讓他們更積極主動地配合教師的教學活動，為幼兒提供更多豐富多樣的繪本，促進其各方面能力的提升。另一方面，教師也可以將一些合適的繪本推薦給家長，讓他們在家庭生活中或睡前向幼兒講解相關內容，從而促使幼兒在家中也能接受繪本的熏陶，切實提升幼兒的美術能力。這樣一來，不僅能夠讓幼兒加深對繪本內容的認知和了解，也能夠為家長與幼兒之間的互動創造更多的空間，使得親子關系得以進一步融洽。另外，在家長時間條件允許的情況下，教師也可以定期組織家長與幼兒共同開展美術活動，鼓勵他們一起創作美術作品。例如，教師可以將繪本中的不同人物形象創作分配給家長和學生，在對繪本進行臨摹和再創作的過程中幫助幼兒掌握更多的美術知識，提升家長對繪本教學的認可度。在創作完成以后，教師可以將每一個家庭創作的作品都張貼在繪本主題墻上，一起評選出最優秀的作品，提升幼兒美術創作的主動性。

結束語

總而言之，繪本既是幼兒園美術教學活動的重要素材，也體現著較高的藝術價值。在時代的不斷變遷下，繪本并不是簡單的圖畫讀物，而是能夠促進幼兒全方位發展的重要工具。尤其是在倡導素質教育的今天，將繪本應用于幼兒園美術教學活動中，讓幼兒在輕松、愉悅的環境下獲得成長，無疑是一個良好的教學手段。不但能夠幫助幼兒掌握一定的美術技巧，也能夠更好地滿足新時期對幼兒成長提出的要求，實現教師與幼兒的共同提升。