淺談幼兒課堂教學中幼小銜接的策略研究

楊振秀

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

什么是幼小銜接？筆者認為，幼小銜接即幼兒從幼兒園畢業向小學學習生活的過渡階段。幼兒發展的每一個階段都有自身的特性，是唯一的、有序的、持續的。每一個發展階段都是有不同的內容。每個階段發展的好壞都會對下一階段的成長造成明顯的影響。充分認識幼兒的發展現況，才有益于掌握其發展趨勢。在幼兒園和小學，學生主要通過課本學習知識，得到教育。此階段，幼兒的行為習慣也將直接受到課本知識的影響。由此可見，教材選擇的重要性，要充分考慮到幼兒即將進入小學緩沖期的獨特性，有針對地選擇適合幼兒心理的課程內容，使他們在走入小學課堂后減小壓力，激起自主學習性。與此同時，步入小學初期，對環境的適應能力也尤為重要，因此對于這方面也要給予重視。對于幼小銜接期的幼兒進行教育時，可以考慮寓教于樂，在游戲中教學。

1.幼小銜接的重要性分析

1.1 滿足幼兒的發展需求。隨著幼兒年齡的增長，后期幼兒園的教學內容已經逐漸滿足不了幼兒的學習需求。同時，伴隨著專業知識難度系數的提升，如果學生想要熟練掌握知識，這時就需要教師著重培養孩子的注意力，改變幼兒注意力不集中的習慣，能夠在學習過程中保持高度的專注。此外，和幼兒園對比，小學的生活作息時間表、師生之間關系、學習環境都發生了非常大的轉變。假如沒有幼小銜接過程中對幼兒適應力的培養，孩子很有可能會對中小學的學校生活感到恐懼，乃至會出現厭學情緒。

1.2 緩解家長的焦慮情緒。家長對孩子上學問題一直很關注，主要表現在下述一些方面：(1)幼兒因為年齡小，還沒有能力去照顧自己的學習與生活，家長尤為擔心孩子初入小學的自理問題，如能不能自己吃飯，能不能吃飽等等問題；(2)與小學的教學內容相比較，幼兒園的知識較為基礎簡單，一般為生活中的小常識或者是幫助幼兒認識自然認識世界的知識，但步入小學后，所學內容變得復雜，家長則會擔心孩子的學習問題；(3)此外，小學不同于幼兒園的是，人際關系更為復雜，家長尤其是孩子性格較為內向的家長擔心幼兒在進入小學后無法處理好復雜的人際關系，受到孤立校園暴力等行為的侵害。相關數據表明，以上三個方面的問題是大部分家長所關注的，因此，在幼小銜接階段鍛煉幼兒的自理能力、學習能力以及交際能力，可以對進入小學后的校園生活有著顯著的幫助。

1.3 做好幼兒的升學準備。在于小學教師的溝通交流中，我了解到，幼兒在剛剛進入小學階段時確實會出現方方面面的問題，大致如以下幾類：(1)注意力分散，不能在課堂上保持專注：(2)因為在家中受到父母長輩的寵愛，初入校園，意識不到自己與班級是一個整體，缺乏榮譽感，常常以自我為中心；(3)沒有責任感，本該自己負責的事情，拖延甚至不去完成。為了盡量避免這些問題的發生，幼兒園老師應當重視幼小銜接教學，采用恰當的教學策略，為幼兒成功發展做好準備。

2.幼小銜接目前存在的問題

2.1 幼兒教育存在小學化及片面化的傾向。幼兒教育在教育學中的占比越來越大，幼兒教師的教育觀念也隨著政策的發布逐漸在改變。但因為以前的教育思想觀念在教師的思想中牢牢扎根，幼兒教育仍認為成績對于學生是最重要的，并將其看為學生在校表現的考核方式，而教育觀念的逐漸改變，導致幼兒教育在教學中受到了很大的改革。而且，幼兒園的老師對于幼兒園到小學的過渡方面存在著錯誤的理解，認為幼兒園到小學的過渡其實是“教學生們小學上課內容”，大多數的幼兒園在進行傳授教育內容時，發現教學內容更偏向于小學階段的教學，尤其是幼兒園大班。如，大多數的幼兒園大班會教學生學習造詞、組句，口語表達，英語等課程，為進入小學打下深厚的基礎，但在教學過程中只是對學生進行了外在的教育，忽略了幼兒的年齡和內心需求，身心還沒有完全的發展好，一味的學習會讓學生們失去學習的快樂，對教學產生抗拒心理，更甚者還會產生厭惡情緒。小學化的幼兒教學不僅會讓學生產生抗拒心理，還會讓學生的學習壓力越來越大，造成嚴重的心理問題。許多幼兒園在幼兒還應在學習幼兒教育的年齡時，便早早的開始對小學的知識了解甚至進行掌握，這所導致的后果就是學生認為已經學會了小學所要求的學習內容，在進入小學后便沾沾自喜，不愛學習，對學習逐漸失去興趣，自控力下降等。幼兒教育是幼兒身心發展的關鍵時期，也是引導學生熱愛學習從而終身學習的階段。所以幼兒教育當重視幼兒學習能力的培養，全面挖掘學生的個人特長和興趣愛好，并進行支持和引導發展，這將會讓幼兒的性格變得活潑、自信，潛力也會得到充分的激發。

2.2 忽視了小學教育的銜接，使幼小銜接工作過于單向化。有關數據表明，大多數幼兒園對于幼小銜接這一項工作是十分重視的，并且對此開展了很多方面的工作，包括心里建設，教學內容教學方式逐漸向小學學習靠攏。但是，反觀小學，很少有小學關注幼小銜接這一階段，在小學中也沒有開展與之有關的輔導，這種反差就造成幼兒園一方過度關注，而小學完全不重視，雙方之間缺乏必要的溝通和交流。進而導致幼兒園無法了解小學教育的方式與幼兒園教育方式的區別，只能是根據自己的觀察進行單純的模仿。另一方面，小學教師也了解不到幼兒從幼兒園到小學這一階段的心理變化，致使幼兒即使在幼小銜接階段很出色，但步入小學后仍感到無所適從，對于陌生的環境無法適應，影響學習狀態。

2.3 家長的教育理念陳舊，使幼小銜接工作的開展受到阻礙。在傳統的教育觀念里，孩子學的東西越多學的越快代表著孩子越聰明。因此，現代社會中，我們看到越來越多的家長在幼兒期就開始讓孩子學各種各樣的才藝，如跳舞、鋼琴、書法等等，家長認為只有孩子學的才藝足夠多，才不會落后于人。當孩子開始上學后，家長不再滿足于才藝，將目標轉向孩子的學習成績，每次放學后，將孩子送往一個又一個補習班；每次考試后，關注孩子的排名究竟是多少……這種輕視德育、注重智育的傳統理念，對幼小銜接這一階段的教育形成了強大的教學阻力。家長的這種做法只會給孩子帶來越來越多的壓力，不僅不利于學習上的提高進步，更嚴重的是這些無形的壓力會對孩子的內心造成傷害，久而久之產生心理問題。同時，家長只關注智育，忽視了幼小銜接過程對孩子進行心理上的疏導和生活上的幫助，會導致幼兒無法適應小學教育環境。

3.優化幼小銜接工作的相關策略探究

3.1 加強生活管理，促使幼兒自立。幼兒教育中最重要的一個教育目標就是讓幼兒變得自立自強，幼兒因為年齡較小，還沒有能力去照顧好自己，學習、生活都需要老師家長的幫助?？捎變涸诔砷L的過程中，不能一直依靠別人的幫助去完成任務，而是應該依靠自己的努力和能力去完成自己的目標。幼兒教育就是幫助幼兒去培養這種能力，學會自強自立，才能在步入小學等更高教育時照顧自己，在學習上也會更加刻苦努力。若想達到這一目的，幼兒教師則應該從日常小事中開始培養，如自己吃飯，自己穿衣服等基礎日常，讓學生們不知不覺中改變依靠別人完成事情的想法，并且教師應該在幼兒自己動手完成任務時應予以鼓勵，培養孩子的自信，還可以進行獎懲評價，如幼兒在完成任務時，可以給他一朵小紅花，讓幼兒充滿榮譽感，參與感，從而產生興趣，真正熱愛上自立的完成任務。在教學時，教師也應該注重培養幼兒的自立自強的能力，如幼兒在學習思考時給予充足的時間，動手操作時給予鼓勵和支持等。還可以讓幼兒參與到幼兒園的大掃除中，根據幼兒的年齡和能力布置合適的任務，如擦黑板，倒垃圾等簡單的事情，加強他們的責任意識和勞動意思。教師還可以與家長進行協商，以身作則的讓幼兒在家中也學會自立自強，如答應孩子的事情一定要做到，這樣幼兒在學校里家里都得到了充分的引導，為進入小學等更高教育學府打下深厚的基礎。

3.2 培養任務意識，確保遵守規則。幼兒在剛進入幼兒園時還很不熟悉新的環境，面對老師也會感到陌生，會下意識的將在家里的模式運行到幼兒園里，如挑食，不愛學習，愛玩等。這時教師應積極的引導孩子加入到幼兒園的教學環境里，愉快的開始幼兒學習教育。在幼兒園教學時，教師應嚴格規范自身的言行舉止，因為幼兒還處于懵懂學習的階段，不會“取其精華，去其糟粕”，只能被動的學習所接收到的內容，不會意識到哪些是應該學習的，哪些是應該摒棄的。教師的作用不僅是教授日常的學習內容后，還應該注重他們的性格形成，興趣愛好的發掘，三觀的培養等。因為幼兒在上小學后，老師會按班級上課，教學內容也更加深奧，無法細心照顧到學生的日常，日常交流就是課堂上的互動。如果幼兒在幼兒園沒有得到充分的性格培養，則會逐漸以自我為中心。在小組活動中，沒有應當具有的責任意識、團隊意識，不愿意或選擇延遲完成自己的任務，則會導致小組的其他成員心生不滿，不愿再與其合作，嚴重的則會導致被同學孤立，學生也因此會變的自卑，敏感。因此，在幼兒教育中，教師有責任有義務對幼兒進行三觀的培養，性格的引導，變的自立自強，具有團隊意識，責任意識，意識到自己是團隊里的成員，應該完成屬于自己的任務。如為班級設計黑板報，表達出自己的想法，融入集體和班級。幼兒教師還可以舉行適合幼兒的游戲活動，如三二一木頭人，在為幼兒講解完玩法時開始游戲，在游戲時調動學生的參與積極度，對表現好的學生加以鼓勵，表現不好沮喪的學生進行安慰。使學生們在游戲活動中，既可以培養師生間的關系，還可以形成集體意識、規則意識、任務意識等，為幼兒的未來發展打下良好的基礎。

3.3 重視情商發展，增強交流能力。幼兒教育也應該注重幼兒的雙商，即智商和情商。智商很大程度上是來自父母遺傳，雖然后天練習可以讓智商變高，但是時間長效率低。而情商則更加注重后天的練習。當今社會中，能力固然重要，但人際交往也非常重要，在某些程度上情商比智商更重要。如在社會中，擅長人際交往，與人溝通則會較別人更快的獲得他人的好感，達到自己的目的。因此，幼兒教育應當注重幼兒情商的培養，但在這之前，應當引導幼兒培養正確的三觀，如何為正確，何為錯誤，并以正確行為感到驕傲、以錯誤行為感到恥辱。同時，幼兒教師要讓幼兒學會考慮并照顧他人的情緒，意識到自己和他人都是獨立的個體，人人平等獨立。在做出行動時，要注意到他人的情緒，會不會傷害到他們，學會為他人考慮，這是培養情商的關鍵一步。

3.4 在幼小銜接中增強學生的思維能力。在幼兒教育中，幼兒的思考能力還很薄弱，教師應注重培養學生相關方面的能力，會對問題進行獨立思考，面對生活問題有自己的選擇，在學習中有自己的感悟，會為幼兒進入小學等更高教育學府學習發揮不可或缺的作用，終身收益。對于學生思維的拓展，教師可以采用各種各樣的方法，例如游戲教學法、身臨其境法、計算機實踐技術，這樣既能營造課堂的活躍氛圍，提高課堂效率，也可以在無形中使幼兒的思維得到鍛煉。舉一個具體的例子，在教學《看！春天》這一課文時，學生們看到的只是課本上的一個個漢字，從而導致部分學生注意力分散，對教師所講的內容不感興趣。因此，教師可以在講解本篇課文時，利用多媒體為幼兒播放有關春天的視頻，這樣幼兒們在學習課文時，看到的不僅僅是生硬的文字，還有破土而出的小草，翩翩起舞的蝴蝶......通過這種方式不僅能讓幼兒專注聽課，還能夠提高他們的學習積極性，從而緊跟教師的思路，鍛煉思維。

3.5 和家長溝通，形成教育合力。幼小銜接這一階段對孩子的培養，學校單方面做出努力肯定是不夠的，幼兒的家庭也應配合學校幫助孩子順利度過過渡期。例如，在過渡期，教師會告訴孩子自己的事情要靠自己獨立完成，這時候家長要做的就是積極配合教師的要求，讓孩子不論是在學校還是在家庭中，自己的事情就要自己完成。但是，有些家庭中，父母或者爺爺奶奶等長輩會心疼自己的孩子，本該孩子獨立完成的事，統統自己代勞，這種行為是極其不明智不可取的。如果幼兒在學校表現得很出色，一回到家中又變得“衣來伸手飯來張口”，那教師在幼兒園做出的努力完全是無效的。因此，在幼小銜接的過程中，教師一定要多于家長溝通，甚至可以采取定期家訪的形式對每個孩子的行為習慣進行了解。只有家校相互配合，逐步完成幼小階段對幼兒各方面的綜合培養，幼兒才能在步入小學后輕松面對新環境、新同學。

4.結語

總而言之，幼小銜接這一階段對幼兒有著重要意義，必須要重視這一階段的教學，為了更好地進行這一階段的教學，為下一階段打好基礎，幼兒教師應加強對幼兒生活方方面面的管理，協助幼兒學會獨立。同時，教師也應該認識到人際交往的重要性，采用合適的方式鍛煉幼兒的情商。家庭對幼小銜接過程也起著必不可少的作用，家長也應該意識到自己在這一階段扮演的角色與自己的任務，家校聯合，培養幼兒的綜合能力，從而使幼兒順利度過幼小銜接階段，享受小學的學習生活。