與優秀者同行

楊銀付 朱哲

基礎教育國家級優秀教學成果獎評審已開展兩屆，評選出的數百項成果扎根中國大地，充分展示出近幾年來我國基礎教育改革發展取得的成就，鮮活生動、極接地氣，體現了鮮明的理論價值和實踐導向。如何讓這些優秀的獲獎成果不止于獲獎，不止于本校、本區，不束之高閣，而是在更大范圍內引領基礎教育改革發展？如何將教科研成果轉化為實實在在的教育生產力？如何改變重獲獎、輕推廣的積習？

2020年12月底，教育部辦公廳發布《關于做好基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用示范區有關工作的通知》。隨后，60個示范區自主選擇73項成果開展應用工作，國家級優秀成果大面積轉化應用的實踐探索行動正式拉開序幕。

在教科研生態中，研究、評審、推廣、應用、再研究再完善組成了循環上升的研究閉環。然而在實際工作中，大家關注的焦點往往只集中在成果研究和評審階段，相對忽視成果的轉化應用工作。作為了教科研生態上不可缺少的一環，開展國家級成果推廣應用工作是為了發揮優秀成果的示范引領作用，讓優秀教學成果影響更多的學校、更多的教師，惠及更多的學生，將成果轉化為現實的教育生產力，也促進成果自身的迭代升級。這不僅是一項行政工作，也是一項創新性強、規模大、主體多、范圍廣的教育行動研究。

實際上，一些獲獎成果早就開始在本區、本?。ㄊ校┗蛲馐。ㄊ校┨剿鏖_展推廣應用活動。比如早在1990年國家教委頒布《關于認真做好教育科學優秀成果推廣應用工作的通知》后，李吉林老師的情境教育就開始面向全國開展推廣工作。情境教育團隊通過組建推廣機構、拓展推廣途徑、制定考核辦法來形成較為高效的組織體系；通過線上線下配合、集中分散結合、理念操作整合、學習創新聚合、精神專業融合來優化推廣的策略和培訓的效果；并從重視理念、提升實踐的角度開發推廣的課程，組建和培養推廣的團隊，讓推廣工作科學又有效。巴蜀小學的“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”成果獲得2018年特等獎后，在2019年初就承辦了由中國教育學會、重慶市教育委員會等單位主辦的“基礎教育國家級教學成果獎2019年度首場推廣會”。會議聚焦“學校綜合改革與教師使命”這一主題，展示廣大教育工作者在貫徹教育方針、發展素質教育、深化教育教學改革、提升教育教學質量、實現培養目標等方面的探索與實踐。隨后，巴蜀小學又組織了系列活動，將“學科+”成果輻射到更多區域。

國家級優秀教學成果推廣應用工作正式啟動后，河北省石家莊市教育局、上海市金山區教育局、江蘇省南京市教育局等共7個示范區選擇應用巴蜀小學校的成果。在推廣中，巴蜀小學以學校課程改革實踐為樣本，著力于成果的再次回溯和二次開發，凝練物化成果和工具支撐；在實踐中，與多所成果持有單位和示范區組成“學習共同體”，結合成果特點與示范區的實際情況，對推廣方式、推廣內涵進行再研究、再生成、再創造，梳理實踐經驗，以點帶面引導示范區的實驗校開展基于學科的課程綜合化教學改革，推進區域教育高質量發展。自此，成果推廣應用工作由自下而上轉變為自上而下，由自發狀態轉變為有組織、有部署、有要求、有檢查、有落實、有評估、有成效的良性工作推進模式。

作為組織方，中國教育學會在五個方面持續發力，扎實推進國家級優秀教學成果推廣應用工作。一是完善工作機制，加強制度建設。中國教育學會成立了成果推廣部，配備專職工作人員，組建專業指導團隊。起草《基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用工作管理辦法》《基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用工作評估辦法》等文件，委托上海教育評估院研制形成四套評估指標體系及調查問卷，用制度規范工作，激發各方推廣應用工作的積極性，推動相關工作科學、規范、有序開展。

二是秉持“共同體”理念，推動“四方”工作深度融合。把教育部基礎教育司（管理方）、中國教育學會（組織方）、73個成果持有者（推廣方）和60個示范區（應用方）看作學習共同體和發展共同體，共同確定推廣應用的目標任務，協同工作，推動推廣應用與區域日常教育教學有機融合發展。

三是廣泛調研，深入指導工作開展。我們組織專家團隊開展線上線下調研，全面了解各地工作開展情況。專家們赴京、滬、蘇、黔、晉、閩等15個?。▍^、市）的30多個示范區及成果方進行實地調研，提煉推廣應用過程中形成的典型經驗，幫助和支持各方解決實際困難。中國教育學會充分發揮橋梁紐帶作用，通過微信群、線上會議等多種形式搭建便捷溝通平臺，及時組織成果方和示范區對接交流，有針對性地加強具體指導。

四是搭建交流平臺，組織常態化研討。疫情當下，定期組織線上交流展示活動共13場。一活動一主題，就某一種推廣應用模式講深講透，促進學習交流，分享經驗做法，研討問題及對策，為其他示范區和成果方開展工作提供借鑒和參考。

五是加強宣傳工作，傳播好做法、好經驗。統籌利用國家中小學智慧教育平臺等多種途徑同步展示推廣成果，供更多地方和學校觀摩學習。結合“作業管理”、“雙減”等重點工作，通過《光明日報》、《中國教育報》、人民網、中國網、《中國教育學刊》等主流媒體，組織撰寫文章，傳播成果推廣應用工作的好做法。創新傳播形式，與央視網合作策劃錄制“師說”專題節目，請顧明遠、吳正憲等專家，以人物演講的方式，傳播成果推廣應用工作的好經驗。

一年半以來，我們通過一次次調研，通過一期期線上交流研討，通過一位位局長、院長、校長和老師的分享，真真切切地感覺到這項工作職責之重大，意義之深刻，成效之顯著。在成果推廣中，成果持有方注重“再研究”，結合不同示范區的實際情況凝練提升原有成果，促進示范區教育內涵式發展；在成果應用中，示范區杜絕機械復制，注重得其精髓，傾力于成果本土化落地和創新性應用，改進教育教學水平和教師科研水平，激發教育改革發展的內生動力和活力。

“成果推廣應用工作是推進最務實、基層最認可、效果最顯著的示范區項目，形成了良性的推進模式?！笔痉秴^的一位教育局副局長這樣評價。在交流研討中，新疆生產建設兵團第一師阿拉爾市的一位校長說道：“如果說國家級優秀教學成果好比精挑細選、子實飽滿的種子，那么一師教育就是水肥充裕、溫度適宜的實踐沃土，相信只要精耕細耘、精心照料，種植在西部邊陲三五九旅的種子，一定會長成參天大樹，紅色土壤也一定會煥發勃勃生機?！边@是一線教育工作者的真實心聲，也說明大家對國家級優秀教學成果推廣應用工作的關注度逐漸提高，對工作效果也越來越認可，“研究—評審—推廣—應用”的良好科研生態初見端倪。

國家級優秀教學成果推廣應用示范區建設周期是3年，但成果推廣應用的探索之路永無止境，且歷久彌新。我們深信，與國家級優秀教學成果獎獲得者同行，共學共思共研，我們將收獲更多優秀者。