聚焦學生核心素養，重構課程評價體系

賴晗梅 靳蓉 張英

2021年7月以來，“雙減”與“義務教育考試管理”兩項政策相繼出臺，東城根街小學教育集團敏銳捕捉到基礎教育階段“減負提質”的重要導向——小學學業評價改革勢在必行！為此，我校將“綜合質量評價變革”作為學校四項變革之一，納入“十四五發展規劃”進行重點研究與實踐。

研究的過程總是艱辛的，探索的路徑總是曲折的，幸而我們成為了“基礎教育國家級優秀教育成果推廣應用試驗?！?，有巴蜀小學的國家級成果指引方向。兩校交流、共話共研后，我們發現巴蜀小學在課程頂層設計上具有整體性、容納性、全面性，“學科+”的本質其實是“人+”！

于是“和而不同”的課程體系逐步構建。我校扎根“真教育”的文化內核，借巴蜀成果之“水”，滋養頂層設計，形成了基于培育學生核心素養，以辦一所“扎根真道、追求美善的未來學?！睘檗k學目標，以“培育真知·真美·真行的時代好少年”為育人目標的“根·真”課程體系，將課堂、評價一并納入課程建構體系中。

頂層設計已構建，如何落地同樣重要，課堂變革迫在眉睫，“思維課堂”則是那把鑰匙。我們以思維課堂的建構將“根·真課程”中“真·知課程”扎實落地！與此同時，我們升級了“東小學生綜合素質評價”體系，力圖改變以“考試”為主要方式的結果性評價，尋求多元、多維的評價，推動學生綜合素養全面發展。探索中，形成了“1+2+3+4”的評價策略。

一以貫之，精準對接：東小透視到“學科+”的本質其實是“人+”后，將實踐變革的原點聚焦于“人”，以推動學生發展為起點，以育人目標為導向，建立學生六年的生長樣態：以“學科素養真落地”的課程觀，推動學生的學習發展；以“思維課堂”建構，促進學生“思維發展”；以多元多維課程評價體系，推動學生“綜合素養發展”。

雙向維度，雙向奔赴：東小以數為據，借“綜合素質測評”呈現學生綜合素質發展狀況，借“學科素養靶向診斷”呈現學生學科素養形成情況。兩個維度從單學科到全學科、從學科素養到綜合素養，雙向奔赴為評價精準性找到坐標。

三級手冊，網狀構建：小學階段的作業、測評都進行了“量”上的規定。我們鏈接育人目標，建立“學生成長手冊”“學生綜合素質測評手冊”“‘嘉年華評價手冊”的三級評價手冊，實現育人功能。

四類評價，步步為“贏”：“考試改革”勢必要將“結果性評價”轉向“過程性評價”，建立多維評價體系。巴蜀小學的學生“三力”、教師“四段三維”教育評價體系給予了我們靈感，我校設計了“全時段四維度”評價體系：

以“日常作業”促發展性評價。聚集開發多樣作業，以口頭作業發展語言表達能力，以創造性作業提高思維能力以及動手能力。同時充分利用學生在校時間，設置不同類型的作業，指向不同能力的培育。

以“課堂六會”顯過程性評價?！傲鶗奔磿?、會看、會說、會思、會做、會寫，貫穿每日課堂、每周評比、每月小明星、期末統計，從不同時間線評價學生學習過程。他們也能清晰窺見自己的學習、成長狀態。

以“真好六幣”促增值性評價。學生通過“六會星”、藝術比賽、實踐能力的表現得到“真·好微銀行”發放的“六幣”；使用“六幣”的過程，也是“學科+生活”的情境式學習體驗。

以“真好少年”顯結果性評價。以每月、每學期、每學年為時段，設立階段發展目標，用“真好少年”評選活動激勵學生生長為美好的“真”樣子。

探索之路，道阻且長；幸得佳法，覓得良方！我們通過“課程重構——課堂變革——評價升級”，聚焦學生核心素養的課程評價體系重構實踐，在扎實學生知識根基的同時，以有趣的課堂、多元的評價抵達減負提質的目的，實是一場借“他山之石”，內化于己的有效實踐！