深挖育人價值，重塑作業生態

陳瑤 黃玲潔

“陳老師，我昨天的‘說數學視頻您看了嗎？”

“黃老師，您看我的實踐作業完成得如何？”

……

看見孩子們積極完成作業，尋求反饋，我們的思緒不由得回到了“雙減”政策頒布的那年夏天。

“雙減”政策明確指出要控制作業總量，提高作業質量。作業不僅可以檢驗已學知識，還能培養跨學科思維，成為學生展示個性特點的舞臺。巴蜀小學“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”的改革進入第三年，在這樣的背景下，重塑作業生態已勢在必行！馬宏校長曾說：“所有的探索都從追問開始，所有的追問都以實踐做回應?！?021年9月，我們和五位老師組成研修團隊，根據研修主題和研究優勢，結合已有研究選定了《“雙減”政策下的數學特色作業研究》項目。

“從哪里入手呢？”第一次研討，老師們就陷入了僵局。

“你們聽過這樣一個觀念嗎？”瑤瑤老師說道：“特級教師唐彩斌提出的：我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的高頻訓練，讓學生有更多時間去經歷高階思維水平的挑戰，應該成為日常作業改進的方向?！薄笆前?，作業要反映教學效果，不如我們將作業設計研究方向確定為‘檢測課程教學效果、提升課程教學質量、促進學生全面發展吧?！绷釢嵗蠋熝a充道。

“嗯嗯，我贊同?！?/p>

“這既是我們作業設計的方向，也是需達成的目標?！?/p>

老師們你一言我一語地討論著。經過一下午的研討，我們首先將作業分為兩大類，分別是作為常規作業的雙基類和作為特色作業的素養類。在此基礎上，根據作業類別確立了子項目的分工，希望通過這樣的研究，形成可以推廣的教學資源包。于是我們設計了“導學作業”“分層作業”“數學實踐作業”和“數學素養提升作業”。

其中，“導學作業”設計目標是培養學生自主學習能力、質疑能力、系統思維能力和自我反思能力，使用原則是因課制宜。多數課可用導學單引導學生合作交流，有的課還需要借助教材。具體內容包括單元導學和單課導學?！胺謱幼鳂I”則是依據學生學習知識的不同階段，包括“新授課”“練習課和整理與復習”“學科素養訓練”，分別設計了課堂作業、延時作業和家庭作業三種類型?！皩嵺`作業”是指通過整合教材內容，圍繞問題解決進行項目式學習的作業?？梢苑譃閮蓚€系列：（1）“整理和復習”，通常在計算單元結束之后使用；（2）“繪本與生活”，鼓勵學生用情境和故事串聯起自己喜歡的數學內容，感受知識和生活的聯系。

最后的“數學素養提升作業”分為兩大原創特色作業：《知心本》和“說數學”?！吨谋尽芳扔锌偨Y類和知識復盤類作業，還有自學、提問與專項練習的作業?！罢f數學”是指學生通過錄像或現場用言語表達數學學習的學習活動，包括“說題”和“說書”，按照“起學展評改延”六步展開。以輪值說書為例：老師公布說書或說題的要點，全班在知心本上反饋總體情況，每日還有2名學生在微信群分享說書或說題視頻，老師進行點評并附上評語，發巴蜀榜樣徽章?！罢f數學”是孩子們最喜歡的特色作業。他們不僅需要動手動腦，還能體驗當小老師的感覺！

通過這一年的研究，我們不僅深挖育人價值，重塑作業生態，還構建了可以推廣復制的資源包。作為國家級教學成果“巴蜀項目”的實驗學校，石家莊市東馬路小學通過自身課研，借助我們開發的資源包，學習吸納巴蜀“學科+”成果，轉化應用在教學中。

我們相信，在“學科+”成果的改革應用中，用心設計作業“資源庫”，才能真正落實“雙減”要求中的“分層作業”，真正做到數學課程標準中提出的“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。深挖育人價值，重塑作業生態，讓核心素養被發展，讓過程評價被落實，讓成長變化被見證。