國家基礎教育成果推廣之巴蜀落地轉化實施路徑“學習共同體”

彭麗君

“讓我們來看看，經過上個月在巴蜀小學分享的語文學科基于‘兩課四環的師生共創課堂學習后，我們石家莊國際城小學的教師們，是如何將巴蜀語文對學生核心素養‘會母語，會閱讀，會思考，會表達變成他們自己的校本化表達的……”

五月第三周周四下午2：00的騰訊會議室，巴蜀“學科+”成果推廣應用示范校的一位語文老師正在與全國6個省7個市區的“學習共同體”伙伴們，分享著他們的課程、課堂，展現“雙新”背景下的課堂教學樣態。

在早已數不清多少次的國家基礎教育成果推廣活動中，這不過是其中一個小小的畫面；生動、互動、靈動的講座吸引著來賓們，這里的主角，不僅僅是巴蜀人，更是每一個使用巴蜀研究成果，并轉化為自己經驗的教育人，會場充盈的是全場教育人對學習的不斷感悟，流淌的是全場教育人共同的教育熱情。

巴蜀人一直在思索，作為“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”這一基礎教育國家級優秀教學成果特等獎的持有方，在推廣過程中，我們應該做什么？怎么做？我們又能通過反哺獲得什么？

最終，巴蜀選擇了“探索成果背后激發內生動力和創新的活力一體化的生發機制，找到教育高質量永續發展的源頭活水”，具體的落地轉化實施路徑就是對“學科+”在研究推廣中的二次開發，凝練成果物化，尋求工具支撐，與其他成果持有單位、推廣示范區組成“學習共同體”，加入第三方協同共力，聯動成果應用方共識共行、實施共創。

“學習共同體”這一概念的提出，不僅僅定位在合作，而且是聚焦教育高質量合作，以機制創設來推動，從認知成長走向生命成長。

就像在“學習共同體”的成立儀式上，我們共同承諾的一樣：“巴蜀和共同體成員將按照共同規劃的行動目標和思路，自我更新和超越，促進進一步內涵發展；巴蜀和共同體成員以持續的公益行動，將教育部和市區教委要求，落細落小落實，發揮一所學校和教學成果的作用；巴蜀和共同體成員始終堅持研究與深化，成事與成人，學校老師的榮譽感、專業性進一步得到提升和彰顯；巴蜀和共同體成員帶動一方，學校的辦學活力得到了進一步激發，呈現了學生靈動，蓬勃發展的教育場?！?/p>

基于對成果推廣的認識，聚焦課程主場，知行合一，做好常態優質，在繼承與發展中堅守的常態優質——就是對成果的最好深化和推廣應用?！皩W習共同體”對“學科+”的再深化、再創造，彼此關聯，互相成就。

打鐵還要自身硬，對內持續深化即推廣

你瞧，在巴蜀的每位老師卷入中華名項目成果再研究，基于課堂，基于學科課程或實踐課程，擬定基于學校成果深化的重要課題清單，進行課題申報與研究，這是深化現場靈動的畫面；暑期將至，巴蜀人卻久久地駐足校園，不愿離去，他們在研究“學·教小助手”的迭代升級，打造屬于巴蜀人的“中央廚房式”課程博覽館，將“學科+”系列成果通過全校教師的再研究、再梳理、再創造，服務校內全體教師的共享使用，也面向社會免費開放。深化研究是對后國獎時代最好的回應。巴蜀園中，處處可見巴蜀老師們的教學研討，這就是巴蜀特有的“成果應用中持續完善—教師教研改革”。在這樣的改革中，抓取現場的優秀經驗，先行者積極分享，大家各抒己見，不斷地豐厚自己，站在時代的巔峰。

于是在“做的哲學”觀照下，巴蜀結合“學科+”成果的推廣應用實踐經驗，從常態優質中凝練出四點：一是把每一位師生的發展放在第一位，用成果的推廣應用來為學校教育賦能活力，形成長續的、常態的教育研究與實踐；二是始終站在一所學校整體的視角，以系統的思維進行研究，進行整體方案推廣應用；三是開放地、包容地打開校園，用每年舉辦的學術年會、小學教育巴蜀峰會，用學術方式與外界對話，卷入更多“學習共同體”，使成果輻射他人；四是堅守教育是做的哲學，旗幟鮮明地將“學科教學新形態”的探索，作為新一輪課改深化的邏輯起點和著力點，用問題驅動研究，用研究引領實踐。

現場引領現場，一起做，做出來，持續做?，F在不僅僅是巴蜀人，更有在網絡另一端的同行人，這樣的成果分享現場數以百計，這樣的現場研討，將會是推廣時代最珍貴的畫面，最具魅力的流動風景線。

學習攜手做起來，對外推廣即研究

巴蜀人一直踐行著“教育是做的哲學”，成果推廣是持續深化后的再研究，也是應用方及其他合作方的已有經驗再觀照與再研究，推廣即研究。

在連續三年的中國教育學會分論、微論、訪談中，我們的“學習共同體”展示著自己的觀點，發出基礎教育變革者的聲音；在教博會、主題峰會，巴蜀人從不同的角度演繹著自己的研究成果，腳踏實地，不驕不躁。不僅巴蜀人的足跡走遍了祖國的大江南北，北京、上海、廣州、貴州、四川涼山……課堂、講座、工作坊、會議……交流推廣，成果“回溯”，示范推廣，應用推廣，研究推廣……近兩年來，巴蜀人實踐探索，形成了不同深度的推廣范式，搭建了多樣化的推廣平臺，組建了不同的推廣共同體，發布了系列推廣再研究的物化成果。

同時各地區的“學習共同體”對于優秀成果的推廣應用決不是照搬照套，而是結合實際進行創新實踐，堅守兒童立場，為兒童健康成長，向著兒童出發，借力巴蜀探路“學科+”的清晰地圖，用理念引領，踐行行動哲學，做得各有特色。

時光荏苒，成果推廣這幾年攜手走過的歷程，可以用“共享、共建、共創”來總結。巴蜀毫無保留，將“學科+”進行再研究與重構，教學成果各板塊實現課程化，從理論到實踐分步驟展示，結合應用校情況，通過推薦、自選與定制相結合的課程規劃，可以概況為最具重慶特色的——“火鍋自助餐式推廣應用課程”，供推廣示范區（試點校）選用，做到“全面共享”。巴蜀始終尊重不同的發展目標與愿景，課程采用工作坊式，力爭一區一案、一校一案，滿足各自教育教學改革和創新發展需求，實現了成果的落地應用和本土化改造，達成“個性共建”。巴蜀借助對內教研方式升級，將成果與示范區（實驗校）日常教育教學有機融合，聯動教研，提煉并形成創造性、個性化的成果應用策略和操作辦法，真正“攜手共創”。

1932年，《巴蜀建校宣言》提到，“教育要扶植思想，趨合時代，發揚文化”，教育若加上時間觀念，永沒有成功的一天。

2022年，我們一起攜手，從容而堅定，走在成果推廣的路上，路上繁花似錦，共同期待基礎教育高質量的發展。