提升小學語文口語交際教學趣味性的策略分析

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉中學 李彩萍

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生的表達能力、語言運用能力的提升具有重要作用，然而現階段的小學口語交際教學卻存在低效、僵化的問題。對此，有必要采取相應的教學措施以激發學生的口語交際興趣，并借此推進口語交際教學的高效開展。

一、小學語文口語交際教學重要性

1.促進學生語言能力發展

小學階段的兒童處于語言發展關鍵期，根據兒童心理學的相關理論，人類語言從兩歲左右開始發展，但由于認知能力較低，八歲以前的語言能力發展處于較為緩慢的階段，而八到十二歲則處于語言能力發展的黃金時期，這一階段的學生在語言能力方面尚未定型，且具備了一定的認知能力。同時，八到十二歲恰恰處于小學階段，這就使小學口語交際教學顯得十分重要，能夠有效促進學生口語交際能力的提升，幫助學生順利進行口語表達。

2.鍛煉學生的思維能力

學生在進行口語交際之前，必須通過大腦進行思考，決定自己應該說什么樣的話，以及通過什么樣的口吻、什么樣的語氣說話，而這些都是需要學生具備一定的思維能力，否則，學生便容易在口語交際期間造成不良的人際關系。同時，口語交際的前提是學生需要傾聽對方的話語內容，并能夠對其進行思考分析，從而找出有效內容并加以回應，這也需要學生調動其語言思維。因此，在小學語文教學期間開展口語交際教學可以有效促進學生語言思維能力的發展[1]。

3.展現學生素養，塑造學生良好形象

良好的口語表達能力能展現個人素養，有的人在口語表達期間能夠通過成語、詩詞的應用來提升自己口語表達的質量，使自己的話語達到言簡意賅的程度，而有的人并未進行口語交際訓練，在表達的時候啰里啰唆、詞不達意。因此，通過對學生的口語交際教學也可以在一定程度上幫助學生流暢表達自己想法，突出學生的個人素養，打造良好的現代小學生形象。

二、小學語文口語交際教學現狀分析

1.口語交際教學觀念有待更新，忽視口語交際教學

部分教師在語文課堂上忽視口語交際環節的教學活動，并未對教材進行悉心研讀和準確把握，未能在準確理解、把握課標要求的基礎上開展教學活動，影響學生口語交際能力的發展和成長。部分教師認為口語交際課程不參加期末考試，所以沒必要單獨開設口語交際課，認為僅僅在閱讀教學或者寫作教學之中附帶即可。

超過半數的教師認為口語交際就是聽、說兩方面的訓練，認為學生只需要能夠準確表達自己觀點或者回答課堂問題即可，沒有必要對學生進行單獨的口語訓練，這些教師也并未對口語交際教學環節的開設進行深入思考。

從現階段的語文課堂教學狀況來看，大多數教師將識字教學和閱讀教學排在最重要的位置，而后則是寫作訓練，最后才是口語交際教學。由此可見，教師并未關注到口語交際教學的重要性。與此同時，受到傳統觀念和應試教育思想的影響，語文教師在教學期間比較關注學生對語文知識的掌握程度，以及是否能夠熟練背誦語文知識，而對于學生的能力發展則并不關注，尤其是口語交際能力這種不被考試所考查的能力。

2.口語交際教學方式相對落后，學生課堂參與程度不高

結合筆者的溝通交流，筆者發現大多數教師在課堂教學期間還是習慣于通過讓學生起立回答問題或者課堂即興演講的方式讓學生鍛煉其口語表達能力，而辯論賽、情景短劇、課堂表演等口語表達方式則較少被應用于課堂教學。換言之，教師進行口語交際教學的方式較為單一，口語交際教學缺乏足夠的趣味性。

在口語交際教學期間，一般由教師點名讓學生起立回答問題，或者由學生主動舉手回答語文問題。但是這也在一定程度上導致語文口語交際課堂出現“小明星式”教學的弊端，教師點名或者能夠主動起立回答問題的學生大多是語文基礎較好、上課較為積極的優秀學生，而普通學生的課堂參與程度并不高。根據教師反映，教師為了確保課堂教學能夠順利開展，教師還是愿意讓學優生回答問題。同時，教師還反映到，后進生在課堂表達的過程中容易出現較多的問題，經常說不到關鍵點，而且一些學生害羞膽怯，起立之后只是站著不動，并不回答問題，耽誤課堂教學時間，久而久之，教師也不愿意點名讓后進生回答問題，這在一定程度上導致后進生的口語表達學習陷入惡性循環。

3.口語交際教學點評較為籠統，評價針對性不足

通過與師生的溝通交流來看，絕大多數教師并未處理好口語交際教學的課堂評價。一些教師表示自己基本不在課堂上對學生進行評價，而另外一些教師則表示如果對學生的課堂表現進行精細評價容易影響課堂教學進度，且對其他學生也不甚公平。教師習慣于采取較為籠統的口頭評價，較少采取其他的教學評價方式。同時，根據學生反映，部分教師在教學期間習慣于采取否定式的教學評價，而學生也表示自己害怕遭到否定，所以怯于在課堂上進行溝通交流，很少進行口語交際練習[2]。

教師在口語交際課堂上經常用“某某你說得真棒”進行評價，而并未點出學生具體棒在哪里，而且口語交際教學評價以教師評價為主，學生較少參與評價過程，也很少對同學進行評價，教學評價的主體較為單一。

4.未實現教材內容的合理開發，口語交際教學設計不足

做好語文教材的合理開發是順利開展口語交際教學的重要前提，教師應當能夠提前熟悉語文教材，根據其中的口語交際環節設計相應的口語交際題目，并給出話題組織學生進行訓練。然而，從現階段的口語交際教學情況來看，由于教師存在主觀忽視的情況，語文教材中可用于口語交際教學的內容并未得到合理開發。與此同時，口語交際教學的設計存在一定的不足之處，口語交際教學需要以豐富有趣的教學活動吸引學生參與進去，同時能夠激發學生在口語交際期間的口語體驗，而教師由于其觀念忽視或者教學設計能力不足，導致口語交際課堂授課期間缺乏饒有趣味的口語交際活動，無法激發學生的口語交際興趣。

三、提升小學語文口語交際教學趣味性的策略

1.重視口語交際教學，做好單元主題教學

針對小學語文的口語交際教學，教師應當從觀念上形成重視，不能因為口語交際教學不在期末考試考查范圍就忽視，而是要根據教學大綱以及新課標的要求，做好口語交際教學的授課，幫助學生鍛煉其口語交際能力。同時，教師應當意識到口語交際教學并不會浪費教學時間，反而能夠讓學生在充滿趣味的教學活動之中積極檢驗其語文知識掌握程度，并鍛煉學生的語言應用能力和語言表達思維，更有利于提升學生的學習效果。

在語文教材之中具有許多可以進行口語交際教學的課文內容，教師可以準確把握這些教學課文并有計劃地將其融入語文課堂的口語交際教學，并在口語交際教學期間為學生傳授相關的知識技能。例如在三年級下冊的語文課本之中，下述課文內容就可以應用于口語交際教學。

表1 三年級下冊口語交際話題及其對應課文內容

教師通過合理設計口語交際話題或者口語交際主題來激發學生的興趣，從而讓學生能夠主動參與到口語交際教學之中。例如，在三年級下冊中第一單元的《春游去哪兒玩》話題，第一單元的授課恰巧位于三月份，而三月正是春天到來、萬物復蘇的季節，在這一時期通過話題討論可以讓學生積極闡述自己的春游經歷，并結合本單元所學習的有關植物、動物的描寫來講述自己在春游期間遇到的小動物或者花花草草。在這一過程中，講述的學生能夠鍛煉自己的口語表達能力，而其他學生也能在聽其講述的過程中產生濃厚的興趣[3]。

教師在教學期間需要在重視口語交際教學的基礎上做好對口語交際話題的把握，讓學生能夠在閱讀、學習課文的基礎上，借助課文內部的知識開展口語交際學習。

2.善于借助情境口語教學，激發學生口語交際興趣

前文提及現階段的小學口語交際教學存在教學方式單一、落后以及學生課堂參與程度不高的問題，對此，教師就需要借助不同的口語教學方式激發學生對口語交際的興趣。筆者認為，情境教學在口語交際教學中的應用可以達到這一作用。情境教學的最大優勢在于可以創造各式各樣的情境，例如創造生活情境、科幻情境或者動態情境等，充分調動學生的思維能力并使其在合適的情境中形成敢于表達的勇氣。

例如，在三年級下冊《勸告》這一個口語交際主題之中，教師可以提出這樣一個情境問題：小明的爺爺喜歡抽煙，小明勸爺爺不要繼續抽煙，但是爺爺說自己有煙癮，不好戒，那么，如果你是小明，你應該怎樣勸誡爺爺戒煙？

在上述情境問題之中，教師讓一名學生扮演爺爺，一名學生扮演小明，另外指派三名學生分別扮演爸爸、媽媽和奶奶，幫助小明一起去勸說爺爺。教師可以設置困難進一步激發學生的興趣。例如，在眾人一起勸說之后，爺爺依舊以自己有煙癮為由推脫。這時候小明提出自己可以在放學后跟著爺爺學京劇，幫助爺爺轉移注意力，慢慢減少抽煙的次數，這樣就能解決爺爺戒煙難的問題了。教師對于學生應當進行及時點評，引導學生快速進入與人交際的狀態[4]。

3.做好口語交際教學的評價，提升口語交際評價的針對性

教師需要充分利用口語交際教學評價來調動學生的口語交際興趣，肯定、正面的評價能夠在幫助學生樹立口語交際信心的同時對學生的口語交際學習起到鼓勵作用。教師在口語交際教學環節需要對學生的課堂表現進行及時、準確評價，否則錯過教學評價時間將會導致學生不再特別重視教學評價。同時，教師應當提升教學評價的準確性。例如，當某位同學在口語交際期間表現良好的時候，教師要點出這為同學的優秀之處，如姿態得體、語速得當、表達流暢等，而不能簡單地以“你真棒”“你真優秀”等籠統話語進行夸贊。同理，如果學生表現不佳，也要及時點明，如包含“嗯、啊、呃”等語氣詞，或者是思維不清晰等。需要注意的是，否定性教學評價后面需要跟上改進建議，而不是僅僅對學生進行否定。

具體而言，口語交際評價標準可以分為以下幾方面：學生普通話是否規范，聲音是否洪亮；學生肢體動作是否得當，是否能夠與教師及其他同學進行面部語言交流；學生思路、邏輯是否清晰以及表達是否流暢；學生表達技巧是否高超，能否讓人耳目一新。此外，教師也要著力推進教學評價主體的多元化，讓學生積極對自己、對同學進行評價。

4.做好口語交際教學素材的整理開發

語文教材是經過教研專家精心編纂的，每一個口語交際話題都有其存在的必要性，例如，《該不該實行班干部輪流擔任》這一話題對應的課文是《美麗的鹿角》《陶罐與鐵罐》以及《池子與河流》，這三篇課文的實質在于“尺有所短，寸有所長”，而《該不該實行班干部輪流擔任》則強調應不應該發揮每個人身上的優點和長處來推動班級管理。因此，教師要精心利用語文教材中的這些口語交際素材，做好對素材資源的討論與開發并做好口語交際教學活動的有效設計。

四、結論

小學口語交際教學對于學生的能力發展具有非常重要的影響，在未來的教學實踐期間，教師也要密切關注小學口語交際教學存在的問題，意識到口語交際教學的重要性并精心選擇口語交際主題，推進這一教學活動的開展，讓學生在興趣的驅使下參與到學習活動之中。同時，教師需要做好口語情境的設計，并積極借助教學評價來共同激發學生的口語交際興趣，推動課本素材資源的開發，最終提升學生的口語交際能力。