“雙減”背景下小學科學實驗課程教學探索

福建省龍巖市新羅區鐵山中心小學 謝小龍

科學課程一直都是一門非常重要的核心教學課程，用以培養學生良好的科學素養。新時代，社會的發展和進步與科學素養、科學精神具有緊密的關系，而學生是國家未來健康持續發展的建設者，是國家未來實現綜合國力強盛、社會穩定發展的主要原動力，因此，學生在學習和生活過程中，不但要具備充足的理論知識、科學素養和技能，還必須具備相應的科學精神，以擔當起未來更好地建設國家的重要任務。

小學階段開設的科學實驗教學課程，為學生學習科學知識、形成素養提供了強有力的支撐。伴隨著我國教育體制的不斷改革和完善，以及教學改革目標、教學新政策得以較好推進和具體落實，小學科學實驗教學課程擁有了諸多革新機遇，也面臨更多的挑戰。

一、“雙減”政策背景下的教學改革啟示

為了促進學生全面健康發展，減輕學生學習負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021 年7 月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），進一步明確了實行“雙減”教育教學的目標。文件明確指出，需“提升學校課后服務水平”，同時“滿足學生多樣化需求”。這要求學校提高學生課后服務質量，結合學生實際情況制訂相應的課后服務實施方案及措施，從而提高課后服務力度。此外，還明確指出學校應充分運用課后服務時間，為有課余學習時間的學生擴展學習目標與空間，積極開展豐富多彩的社團活動，包括文體、勞動以及藝術和閱讀等。

“雙減”政策的實施，讓學生沒有了過多復雜、繁重的課業目標以及作業負擔，也不用花費過多的時間在各類題目上，他們擁有了更多的空余時間和精力，去主動嘗試、接觸和體驗更多新事物，也能夠自主創新。創新思想在教育教學過程中是十分重要的，它不是一味地刷題和做題就可以獲取的，也并不是來源于模式化、規則性等培訓，而是源于學生的自主探索、勇于鉆研等嘗試。

基于“雙減”政策，教師應以學生為主體，于課后服務過程中積極開展各類科學實驗興趣小組及社團活動等，貼合“雙減”背景要求，并以此為媒介向學生有效科普科學內容及知識，有效激發并提高學生綜合學習興趣，從而更好地培養學生的實踐能力、綜合素質等。

二、“雙減”政策背景下小學科學實驗教學課程所面臨的挑戰

（一）教學課堂應具備高效切實的知識內容

科學實驗教學課堂是培養學生科學素養的重要場地，也是激發學生創新、創造力的重要平臺，“雙減”政策要求科學實驗教學課堂需更加優質高效，這就要求教師結合學生實際需求制定和開展課堂教學內容，促使課堂教學內容更為豐富、切實和充實，不斷提升實驗課堂的教學效果。

（二）實驗內容應更為靈活并具實用性

探索和研究科學的奧秘，進行科學實驗是一個最為重要且有效的途徑。學生因“雙減”政策的有效實施而減少了一部分書面作業，教師就應有效運用學生的學習時間，積極引導和幫助其主動參與到更多生動靈活的科學實驗中去，從而提高學生科學認知、動手能力、操作能力和科學技能。

（三）拓展的知識需有提升性和針對性

“雙減”政策下，學生應具備更加豐富和充實的課后學習內容，且內容應涵蓋多種類型、多方面的知識，所以拓展的科學知識就更應具備一定的提升性和針對性，有針對性地幫助科學知識較薄弱的學生提高自身知識和技能，促進有扎實基礎的學生更進一步，使“雙減”政策背景下的科學實驗教學目標得以更好地實現。

三、“雙減”政策背景下小學科學實驗教學課程的革新和突破

（一）尊重并營造主體觀與教學氛圍，激發學習和探索興趣

無論是過去、現在還是將來的教學活動，學生是學習的主體這一宗旨毋庸置疑。常言道，興趣是學習最好的老師，同樣地，興趣也是發展學生自主能力的動力源泉，只有充分激發并發揮出學生的主體學習作用，才能促使學生的學習更為輕松愉悅，從而讓其擁有一個更加高效順暢的學習過程。

興趣可以支撐學生學習的主體地位，實現主體地位也需樂趣和興趣的激勵，因此教師在日常教學過程中，首先需要建立具有良好科學氛圍的教學課堂，使課堂更加輕松愉悅，師生更為親密，這樣才能于實際教學中充分激發學生的學習積極性，提高學生課堂學習能動性和專注度，將興趣轉變為更好的學習動力。

例如，在教授二年級科學教材上冊“地球家園中有什么”一課時，向學生講解地球是一個整體，是所有人共同生活的家園，而學校、班級也是學生和教師的家園，教師在引領學生探索這一知識時，需要以學生為主體，讓學生自主探索和思考，在地球這個家園里都生活著哪些動物，引導學生積極表達所思所想。有些學生想到了植物，有些學生想到了大海中的鯨魚，有些學生想到了動物園的動物，還有些則想到了高樓大廈、昆蟲……學生視野和思路不同，所表述的內容和物體也不同，教師需給予學生充分肯定和尊重，并引導學生將自己想到或是知道的動植物通過手工方式制作出來，制作方式不限，然后通過學生在科學實驗教學課堂的實際制作，帶領學生將制作出的動植物等組建為一個小型“地球家園”，而后通過水淋或是火燒等方式破壞學生建立的“地球家園”，以此引導學生充分了解地球的重要性，讓學生明白需愛護地球、保護地球才能更好地保護我們共同的家園。通過課堂知識內容教學及實際實驗操作，促使學生獲取尊重感，提高學生自信心，促進學生投入學習，進行自主學習、思考和探索。

（二）利用信息技術豐富實驗課堂教學內容

信息技術是當下一種創新型產物，人們的生活與學習也因信息技術的有效應用而變得更為新穎和便捷。小學科學實驗教學課程是以探究為主的活動課程，能培養學生的動手能力和觀察能力，引發學生進行實踐和思考的基礎便是觀察能力。充分利用信息技術創設新型課堂科學實驗教學方式，學生不但能在實驗過程中更好地掌握相關知識內容，還能在進行實驗之前觀察和思考相關科學實驗原理。如將真實場景通過相關虛擬模擬技術進行展示，建設具有趣味性的科學實驗課堂，使學生學習和掌握更多知識。

例如，在教學二年級科學教材上冊“觀察月相”時，生活中月亮最常見的現象是陰晴圓缺，這是學生的好奇點所在，學生可能會提問：“月亮是用什么東西做的？為什么會變圓又變彎鉤？”日常生活中觀察月亮的變化卻無法解答這些問題，此時，教師可以利用多媒體與信息技術將科學監測的關于月亮的知識搬到課堂中，幫助學生更直觀地體驗科學。

教師可引導學生提前觀察月亮變化情況，如觀察月初、月中、月末三個時間段月亮形狀的變化情況，讓學生用拍照或繪畫等方式記錄下來，而后，在課堂上通過月球模型，采用光照和遮擋物遮擋的方式，讓學生通過光照面積和遮擋物遮擋情況展示自己之前觀察到的月亮變化情況，分析是否一如既往地存在陰晴圓缺的現象，再通過多媒體等技術將月亮、地球和太陽的關系、位置、光線變化等情況展示給學生，通過實際實驗操作和動態畫面的觀看，促使學生更加深刻地了解月亮的變化原因，使學生更好地學習和理解更多科學知識。

（三）開展生活實驗以增強科學思想

實驗是有效研究與探索科學奧秘的主要及最好途徑，不同實驗展示不同的科學原理，從而促使科學實驗課堂更加充滿活力、新奇及未知，這也是小學階段對學生最有吸引力的事物。傳統科學教學以課堂知識講授為主，缺乏較直觀的實驗加持，學生所理解的科學知識多靠理論和記憶，而更深層次的思維領域則無法達到。

日常生活是一本“實驗冊”，里面富含豐富多彩的“科學”以及各式各樣神奇的科學知識，小學生的想象力豐富且好奇心強，腦海中存在“十萬個為什么”，這是這一階段學生所富有的探索欲望和懵懂的科學思維，教師應充分抓住學生這一良好特點，積極引導學生開展一些較容易操作的生活小實驗，讓學生直觀地感知和體驗科學的親近與神奇，促使學生能夠在生活中不斷挖掘科學，發展科學思想，增強科學實驗意識，從而促使學生更好地內化課堂知識，提高課堂教學質量和效率。

例如，在教授三年級科學上冊“水”的知識內容時，學生都知道水是生活中常見的物質，并且學生可能會持有“水是從哪里來又到哪里去？水有著什么樣的特點”等各種疑問，教師可以借助學生的這些疑問和探索欲望，引導其在日常生活中開展相關科學小實驗，通過對科學知識的驗證感受和學習科學思想與思維。如教師可通過“水能夠溶解哪些物質”這一疑問，引導學生對其進行科學探索和實驗，將鹽、紅糖和白糖分別放入常溫白水中，隨著不斷加入和攪拌，學生能夠發現三者均溶解于水中，且水中出現了懸浮物，而在加熱水后這些懸浮物又消失了。學生通過自己的實驗和探究，能夠清晰明了地觀察到水中物質溶解的過程，以及加快物質溶解的方式，這是學生對生活和科學知識的深入探索與理解，這樣的實驗經驗能夠強化學生對知識內容的了解和吸收，提升科學課堂教學質量。

（四）拓展并提升課外科學實驗活動

科學不僅是一門知識學科，還是引導社會前進和發展的重要引路工具。只有具有熱衷探究、善于思考的內心和行動力才能有效學習科學知識，而課堂教學時間有限，無法全面傳遞所有的科學知識，因此，適當拓展課外實踐探索實驗活動，促進學生科學思想的有效培養是十分有必要的。教師可利用課外科學拓展實驗活動引導學生自主探索，讓學生在實踐活動中探索和學習相關課內知識點，促進學生更好地成長與發展。

例如，開展三年級下冊“動物的一生”教學活動時，讓學生了解和感受動物及其生命是這一單元的學習重點，學生僅靠書本知識內容是無法真正感知和理解生命的，所以教師可根據課程實際內容開展相關課外實驗活動，鼓勵學生充分利用課余時間去觀察和了解動物的生長過程，如可以讓學生通過親自飼養蠶寶寶的方式，觀察和記錄其從出生到結繭的整個過程，體驗和感受飼養過程。學生通過親自飼養蠶寶寶，不但能夠真實且直觀地看到蠶一生的生長變化，還能感知和體驗到生命的價值和意義。課外科學實驗活動的開展，能讓學生更容易感知和親近科學，從中獲得更多更好的生活思想和生命意義，提高學生科學知識與技能。

“雙減”政策的具體落實和大力實施，推動了教育教學模式改革創新，加快了進步速度，使傳統形式的教學模式面臨更大的教學挑戰，因此，教師應積極擺脫傳統教學的桎梏，并以新的思想從新的視野、角度去充分解讀，真正站在學生發展方向去思考問題，以更為積極有效的創新教學方式，為學生健康成長提供有力促進。在小學科學實驗教學的具體教學過程中，教師應注重學生實際需求，從與學生個人成長相契合的角度不斷探索更新的、更具多元化的教學模式，創建更適合小學科學實驗教學的模式，推動科學課堂更好地實現突破與革新。