指向核心素養，升級課堂教學
——淺議新課改背景下如何向初中英語課堂“要質量”

□ 江蘇省南通市通州區金郊初級中學 張 英

核心素養是貫穿國家課程標準的一個導向，也是我們實施教學改革的方向。尤其是伴隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，“核心素養”的立人目標可以說真正落到了學科教學的實處。然而，現階段的初中英語教學仍然存在教學內容“工具化”，教學內容“碎片化”，教學設計“形式化”，以“理”代“悟”，語言評測“模式化”以及教學研究重“教”輕“學”等方面問題。在這種“教”壓制“學”的教學模式下，英語課堂效率差強人意，往往我們能看到教師精彩的教學行為，卻看不到學生真實的學習行為，學生的“學”處于被動狀態，或者說低層次水平，大部分學生只有“依樣畫葫蘆”地學，缺乏創造性、有活力地學。這樣的課堂制約著學生核心素養的發展，不符合新課程標準生態下的教學需求。在新課程改革的推進以及“雙減”政策的要求下，我們不得不停下來深度思考：初中英語課堂教學應該如何轉型，如何升級才能將“核心素養”落到課堂實處，才能實現英語教學的“增效提質”？在本文的教學探索中，筆者將基于核心素養，深化課堂教學改革，并從“三個聚焦”出發，即聚焦主題，聚焦活動，聚焦評價，談談自己在實踐過程中的幾點做法，以實踐堅定好回答“如何向初中英語課堂要質量”這個教學命題，促進學生核心素養落地，實現高效高質的課堂。

一、深化課堂教學改革的現實意義

“課堂是核心素養扎根的沃土。（魯子問）”無論教育教學改革如何進步，一切的根，依然深植于40分鐘的課堂之中，那是專屬于教師與學生之間的化學反應，是核心素養萌芽與升華的火花。深化課堂教學改革，打造基于素養的高效課堂是發展學生核心素養，落實“立德樹人”根本目標的關鍵?！傲⒌聵淙恕贝淼氖菄乙庵?，如果教師對此沒有深刻的認知，就不會有堅定的信心和自覺的行動將“立德樹人”落實到課堂教學改革中，課堂教學自然也就“立”不住。

無論是“立德樹人”與“核心素養”的發展目標，還是課程改革的內在需求，課堂都是實踐的主陣地，是教與學發生的核心場所。課堂教學是教育教學的終端活動，是教育改革政策中的“最后一公里”，也是教育改革的“深水區”，其重要性與現實意義不言而喻。在初中英語教學中，教師要聚焦“核心素養”，積極思考如何從課標走向課堂，深化教學方式與學習方式的變革，以教與學的“變”，升級課堂，促進課堂教學的“增效提質”。在這個過程中，教師要在深入理解學科核心素養的基礎上，探尋單元主題教學設計模板，并鎖定課堂，力求在課堂教學中突破，以高質量的“教”促進有深度的“學”。此外，教師應該進一步凸顯學生的主體地位，發揮學生的學習潛能，真正實現“一課一得”，甚至是“一課多得”，讓學生的“得”扎扎實實，多元生長。

二、指向核心素養的初中英語課堂教學路徑

1.聚焦主題，深挖學科育人價值

核心素養的本質在于“立德樹人”，它體現了學科的育人價值，指向學生的學科能力與綜合素養的可持續發展。然而，在實際的初中英語教學中，不少教師過分重視了語言與文本內容，忽視了文本所承載的文化內涵與教育意義，或教育意義的挖掘僅僅停留在“總結”表面，沒有直達學生內心，難以引發學生共鳴，也就難以給學生留下深刻體驗，因此，當學生在實際運用中，不能進行合理應用以及有效遷移?？梢?，在實際教學中，教師要能聚焦主題，從單元出發，深挖教學的育人價值，提煉單元教學的主題意義，開展主題意義引領的課堂教學實踐，幫助學生通過英語學習逐步樹立正確價值觀念，形成必備品格和關鍵能力。

那么，在課堂預設時，教師要捫心自問，“這節課的話題是什么？每個同學明天今天要談論什么？日常生活中，我們也是這樣談話的嗎？我們學生的真實生活是什么樣？教室里的每個學生都能理解我的意思嗎？這節課的主題意義可以落到哪里？”通過這“走心六問”，思考課堂設計的出發點與落腳點，將主題意義的探究融入到課堂設計中，將學生的學與他們的實際生活相結合，為課堂教學的動態生成做好準備。

在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way這一單元時，考慮到本單元隸屬“人與社會”主題，基于“Home and neighbourhood”主題語境編排教學內容，旨在學生理解“路就在腳下，與家鄉深深的羈絆”的主題意義。在這個單元教學過程中，圍繞單元主題，整合單元內容，設計了基于Ask the way—know the way—design the way—show the way為主線的單元教學板塊。其中，在Integrated Skills板塊“design the way”的設計中，引導學生圍繞“Go on a treasure hunt”這一核心內容，熟練掌握如何聽懂指令到達特定地點，學會設計自己的寶藏路線圖。在導入環節中，先通過學生熟知的“高德地圖”引入，引導學生學會看標識，并用文本中的闖關尋寶的過關游戲調動學生的積極性，引發他們的真實共鳴。在這個過程中，有效激活主題，并以“高德地圖”這個接地氣的APP建立生活與學習之間的關系，建立新舊知識之間的聯系，深化學生真實的學習體驗。同時，在拓展環節中，引導學生設計自己的“Treasure hunt”，在這個環節中，鼓勵學生以熟悉的地點——學校，來設計尋寶圖，升華學生對學校的情感，讓學生深刻感受到“路、學校與我”之間的羈絆，增強學生對學校的認同感與歸屬感，豐富學生對主題的認知與理解。

2.聚焦活動，引導學生深度學習

語言知識必須表現在語言實踐上，語言不能脫離實踐?，F代語言教學觀認為，有效的語言學習過程應該是應用語言的過程，言語能力只能在實踐的過程中獲得。在課堂教學中，教師要能以“意義”為引領，以主題語境為背景，以解決問題為目的，將學習內容與學生的生活實際建立密切關聯。在設計課堂活動時，教師要堅持整體性原則，強調“整進整出”，以意義為中心，整體輸入，整體互動，最后整體輸出，促進學生核心素養的整體發展。在活動過程中，有些教師往往會有意無意地將“聽說讀寫”幾種技能的教學割裂開來，只關注內容的講授而忽略技能的培養，學生的“會”是被教師講會的，學生所會的也往往是了解語言知識，不是習得言語能力，不能掌握用英語解決實際問題的能力。

在教學譯林版初中英語九年級下冊Unit 3 Robot的“Welcome to the unit”這一課的教學中，重在激活學生的單元意識，以活動的形式嵌入詞匯及話題的教學與互動，激起學生對機器人的興趣和熱愛，引發學生對科技生活的好奇心。

Task：Further know about robots in our daily life.

①Introduce more robots in our daily life by showing some pictures.

②What robot are they？（導入微課視頻，介紹robot pet，robot waitress，robot cleaner，robot football player，robot explorer.）

③Invite some students to present the robots they are familiar with around them.

在這個活動中，鼓勵學生上臺介紹生活中熟悉的機器人，如飯店的上菜機器人、學校的展示機器人、商店的掃碼機器人等，將教學與生活建立聯系，激發他們的表達熱情，有效激活教學主題。同時，還展示了學校社團的機器人表演視頻，以酷炫的視頻，增強學生的視聽體驗，激發學生對機器人的好奇，引發對機器人的探究熱情。

Task：Explore how robots could help us.

①How could robots help us？（頭腦風暴游戲）

（do service work like a waiter/ do homework/explore outer space/ do dangerous jobs such as rescue/ help with housework…）

②Pratise and check by matching phrases with pictures.（圖文配對）

③Have a discussion: Why are the robots so clever？

在這個活動中，筆者引導學生在認識機器人的基礎上，探究機器人對人類生活產生的作用，了解機器人是如何幫助人類。通過頭腦風暴游戲實現大量信息輸入，讓學生隨圖識記相關短語，深化學生的記憶效果，隨后，通過圖文配對的游戲，了解學生對知識的掌握情況，促進教學評一體化。最后，通過小組討論的形式，引發學生深度思考，為接下來未來機器人的介紹與創造做好鋪墊。在這一課的教學實踐中，堅持以主題為主線，以活動為支撐，通過循序漸進的學習活動，引發學生的真實學習，促進學生的深度學習，導向問題解決，有效培養學生用英語解決問題的學習能力。這樣的課堂真正凸顯了學生的主體價值，給予學生更多思考、表達以及實踐的學習空間，讓學生的“學”能夠真正發生。此外，通過有意義、有層次的學習活動，可以使教、學、評之間的聯系與互動更為緊密，促進知識到能力的轉化，促能力到素養的養成，從而真正打造“養成系”的英語課堂。

3.聚焦評價，促進教學評一體化

教、學、評一體化設計是確保核心素養落地課堂的關鍵。作為終端用戶，學生的學習方式和效果是檢驗課堂教學是否成功的重要標準。在以往的初中英語課堂中，教師往往扮演著“家長式”的角色，對于學情認識模糊，分析泛化，習慣于把自己的教學邏輯強加于學生，他們很少關注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的。這就是評價與教學割裂的具體體現。在英語教學中，教師要時刻問自己，“教了就等于學了嗎？教師要如何通過‘教’保證‘學’的發生？評價后，要如何進一步使用評價結果？”在高效的英語課堂中，教師要深化教學評的一體化，這個時候的“評”，不僅僅是對學生的“口頭表揚或表現點評”，也包括對教師教學設計以及教學實施的“評”，也包括作業設計與學習效果檢測的“評”。那么，在教學過程中，教師要能夠轉變評價觀念，提高評價意識，提高評價能力并建構評價體系，以“沉浸式”的評價，深化學生的主體參與，推動學生的自主成長，讓核心素養得以落地。

在教學譯林版八年級上冊Unit 3 Online tours的Reading 1板塊時，引領學生圍繞網站“Around the World in Eight Hours”展開在線旅行。在這課的閱讀設計中，關注評價的滲透與設計，以教師評價、學生自評互評、“小老師點評”、遷移測評等多樣化的形式，促進教、學、評的一體化進程。在pre-reading環節中，引導學生猜想“What can we do if we have no time to travel there on our own？”，并為學生準備了旅游明信片進行獎勵。通過這個前置問題，激活學生的思維活力，引發學生對主題的自覺關注，并以“旅游明信片”的獎勵為后期讀寫活動做好準備。在post-reading環節中，以小辯論活動，指向學生高階思維的發展，引發課堂的“頭腦風暴”。在這個活動中，引導學生聚焦“Is online tour a good way of travelling？”展開簡單辯論，邀請學生自主組織、自主點評，以開放性的活動，深化學生的活動參與，尤其是評價參與，讓學生真正地認識到網絡雖然便捷，但不能取代真實的生活。最后，在拓展活動中，筆者進行了閱讀遷移，補充了與文本主題相似的閱讀材料“Phileas Fogg Hires a New Servant”，引導學生進行讀后實踐，檢測學生的閱讀能力，充分了解學生“學得怎么樣”。同時，拓展閱讀材料，豐富學生對主題的認識，培養學生課外閱讀的習慣與興趣，發展學生的閱讀素養。

總之，核心素養是學科教學最終的落腳點，也是指引學科教學的出發點。在核心素養導向的英語教學中，教師要敢于走出“唯分數”論的教學定勢，敢于走出習以為常的教學“舒適區”，敢于打破固有的、僵化的教學模式，不斷探索并反思自己的課堂教學，努力打造“素養立意”“學生本位”的高效課堂，以此提高課堂教學效能，促進學生英語學科核心素養的有力發展。在構建課堂的過程中，教師不僅僅要關注“教”，還要更多地考慮以學生為主體的“學”，從學生的角度出發，思考“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”，真正解放“學”在課堂中的活力與創造力，促進學生的深度學習，發揮學生在課堂中的主體價值。另外，教師還要站在“育人”的高度設計課堂，要能充分尊重初中生的個性特征，尊重他們的獨特體驗，以課堂內容與結構的變革，幫助學生在主動活動中生成素養，從而打造“目中有人”的初中英語課堂。