小學班級管理方法技巧探析

□ 甘肅省定西市隴西縣首陽小學 謝啟龍

小學班主任工作平凡，但對其工作方法和技巧要求卻很高，因為面對不同管理問題需要給出不同對策，這對班主任提出更高要求。班級管理方法亟待改進，這是班主任教師最為關注的問題。班級管理工作千頭萬緒，需要方法眾多，班主任需要多方學習和探索，在深度研究中尋找更多良策，為班級管理帶來一些有效支持。組建管理團隊、分解班級責任、營造民主氣氛、開設心理輔導，都屬于班級管理方法技巧范疇，班主任要做深入研究和學習，在實踐中完善、在執行中改進，以提升班級管理水平，為學生健康成長創造良好環境。

一、組建管理團隊，建立齊抓共管局面

班級管理不能是班主任的“單打獨斗”，需要更多學生、科任教師、家長的積極協助，成立一些管理團隊，能夠形成齊抓共管的局面。班級管理工作繁多，班主任不妨做基礎分類，組建一些職能管理小組，對班級管理責任做細化處理，都能夠改變班級管理局面。

1.成立職能小組

班級管理需要建立完善的管理組織體系，通常的班委會是常規設置，不能滿足班級管理實踐需要，需要加以改革，如果能夠成立一些職能管理小組，執行更為具體的管理任務，分擔班級管理責任，能夠為班主任帶來更多支持。職能小組可以是臨時的，也可以是長期的，班主任要針對班級管理任務做具體規劃，也可以根據職能小組管理操作情況做出適當調整和設計，為班級管理帶來更多正面支持。

成立職能小組，班主任需要根據班級管理實際需要，不管什么樣的工作，都可以成立小組加以輔助，讓學生進入到管理位置，確保班級管理程序順利展開。班級管理職能小組需要體現專業性，專事專人管理，這樣才能取得豐富效果。衛生監管小組、紀律監督小組、墻報小組、微信群管理小組、安全監督小組、午休管理小組，還有各種迎接檢查小組，以及學校布設專項任務時成立的小組，如廣播操排練小組、歌詠比賽管理小組、書法競賽管理小組等。每一個小組都有具體的管理責任，班主任適時做出調度，為學生提供方法支持，及時協調相關關系，確保管理活動順利展開。

2.注重團隊組織

成立班級管理團隊，需要強化內部建設，設計完整的管理制度，也要對人員做出具體調整，建立管理組織。包括小組組長設置、成員分工，設定必要的組織制度，讓每一項工作都有人管理、有人監督。班級管理是一盤棋，每一個管理團隊都是班級的重要組成部分，管理團隊內部要團結，團隊之間需要配合，班主任施行統籌安排，做好協調工作，以發揮管理團隊的集體智慧，形成管理合力。

學生進入管理團隊之后，班主任需要做好內部分工，也需要做結構建設，確保團隊的正常運行。如各個職能小組的成立，班主任要求小組推選小組組長、副組長，然后由組長組織成員做具體任務和責任分配，大家明確各自責任，后續工作順利展開。如班委會團隊建設時，班主任給每一個成員設定了主責任務和配合任務，讓每一個成員都能夠發揮應有的作用。班委會是班主任執行班級管理的左右手，其輔助作用不容小覷，班主任需要做好分工，讓這些成員都能夠主動進入位置，在創造性實踐中完成既定任務。班級管理團隊內部建設最為關鍵，班主任需要做好協調工作，讓各個團隊之間形成配合，這樣才能獲得預想管理效果。

二、分解班級責任，執行承包管理制度

班級管理責任眾多，班主任根據班級管理制度要求展開任務分解，將每一項任務都進行必要的拆分，讓更多管理小組、責任人接受管理任務，執行具體工作，為民主管理奠定基礎。班級管理包含更多內容，建立責任承包制度，能夠帶來鮮明的管理效果。

1.明確責任分工

班級管理責任眾多，班主任根據職能小組、團隊組織特點，將所有班級管理任務做細化分解，讓每一個團隊、每一個成員都承擔具體的責任，這樣可以做到化整為零。分工越細，責任越明確，任務執行效率越高。班主任要發揮監管作用，對各個小組執行任務情況做觀察分析，及時做出指導和糾偏，確保每一項任務都能夠順利展開。

班主任對班級管理責任做科學分配，能夠獲得超出預期的管理效果，而最為關鍵的是做好合理設計，讓每一個學生都承擔一定責任，提升公平性，學生執行沒有怨言，漸漸將承擔責任看成是一種必要的、自然的義務，班級管理順利進入到更高境界之中。如班級衛生管理，班主任結合學生意見，將值日小組制度做出調整，值日小組在特殊情況下正常運作，平時取消值日小組，每一個人承包衛生區特定范圍，確保其衛生指數達到一定水平。教室內衛生做量化分配，責任明確到人，成立專門的監督小組，專門對衛生做檢查。每天檢查小組要公示檢查情況，對存在問題做會診處理，及時查補缺漏。學生責任感很高，這項工作執行效果突出，解決了班級管理老大難問題。學生主動承擔了管理責任，班級管理難題越來越少。

2.優化監管程序

班主任是班級管理制度設計者、參與者、監督者、服務者，需要做統籌設計和安排，及時做出任務調整，對學生執行任務情況做具體分析，組織更多管理評價活動。為提升班級管理監督水平，教師還要組織一些監管機構，發動學生展開互動監督，這樣可以帶來更多激發動力，深度發掘班級管理潛力。學生是管理主體，班主任推出更多學生監管措施，體現民主管理意識，其執行效果會更為突出。

學生對班級管理存在各種看法和意見，這是極為正常的事情，班主任推出班級管理監督制度，為學生提供意見交流的機會，也能及時發現班級管理問題，推出應對策略，確保班級管理始終走在正確的軌道上。如紀律檢查小組，這是比較常規的設置，學生對這個小組的工作比較熟悉，在執行過程中，很容易出現一些偏差，如小組成員責任心不到位，出現了袒護現象。班主任在班會上，組織全體學生對紀律檢查小組做評價，根據賦分情況，及時做整改處理，這樣讓更多學生建立自律意識，在執行班級制度時，其態度有所改變了。班級管理需要監督，班主任教師需要做巧妙設計，這樣才能促進整個班級風氣的轉變，為各項工作正常展開，對培養學生良好行為習慣也有一定幫助。

三、營造民主氛圍，形成和諧互助班風

民主管理有不同達成指標，分解責任、齊抓共管、分工協作、集體協商等，都與民主管理制度高度契合，班主任是班級管理核心和靈魂，需要發揮主導作用，組織學生參與主題班會、研討會、會商會，對班級管理問題做專題研究，都能夠帶來良好管理局面。

1.增加協商制度

班級管理倡導民主管理，學生對民主管理也有不同期待，班主任不能讓民主管理停留在口號階段，需要加以落實，讓學生真正進入到班級管理環節，在主動參與中發揮具體作用。班級管理事務繁多，班主任要注意吸納學生參與意見，如果能夠建立班級協商制度，勢必能夠給學生帶來更多心理觸動。

班主任是班級管理靈魂，但不能大事小事都由自己說了算，需要建立民主管理制度，也需要營造民主管理氛圍。如建立民主協商制度，將一些管理主題做開放處理，吸引更多學生參與協商管理活動，能夠逐漸形成民主管理氛圍。班級迎接“六一”慶?；顒?，需要排練一些節目，班主任提前做意見征集，并規定了一定范圍，讓學生根據班級實際選擇適合的內容展開演繹活動。由于發動比較及時，學生給出各種建議，班主任集中調研，結合學生意見設計了演繹準備方案，最后公示到班級，由全體成員做討論，確定最后的執行計劃。再如，學校推出特色教育活動，讓每一個班級選擇兩三個主題，作為本班級的特色追求。班主任發動學生到其他班級做調查，結合自身班級情況，對各種主題做集體研究，最終確定“象棋”“書法”“毽子操”作為班級特色主題，得到學校領導的好評。

2.打造班級文化

民主管理包括諸多內容，以班級文化建設為突破口，讓學生在班級文化熏陶下展開反思和自省，無疑能夠帶來豐富管理助力。班級文化建設需要與學科教學對接，對班級文化墻、學習園地、手抄小報、班級網站、藝術展覽等文化活動做優化設計，能夠調動學生學習主動性，還能夠促進學生思想品味的成長。學生對班級文化建設有更多參與興趣，班主任要做好學情分析，根據學生思想實際做出設計和調整，以提升班級文化建設品質。

班級文化建設能夠創造更多學生青睞的學習活動，班主任組織學生主動參與班級文化建設行動，能夠從側面培養學生文化修養，也能夠帶來班級管理助力支持。如文化墻建設，班主任將相關任務做分解處理，讓學生參與稿件撰寫、信息搜集、材料準備、制作建設等活動，豐富文化墻素材，也能夠在具體操作過程中感受文化、接受文化、內化文化。如班級網絡交互平臺建立，為師生互動、家?；觿撛鞐l件。微信群是最為常見的網絡交互平臺，班主任牽頭組織微信群，邀請部分學生參與管理和運行。學生反饋積極，特別是家長的參與，為班級管理帶來更多正面支持。

四、開設心理輔導，激發家校合作潛力

在班級管理中，班主任還需要充當心理專家，面對學生情緒波動，班主任要做好觀察、調查、分析、解讀，對學生展開多種形式的心理輔導，排遣學生心理負面情緒，讓學生正視生活、學習中的困難，建立健康的信念和心態。

1.開辟輔導平臺

學生出現情緒波動是最為平常的事情，班主任需要有洞察意識，及時發現學生心理問題苗頭，對學生展開多種形式的心理輔導，能夠將一些隱患消滅在萌芽之中。學生生活、學習、交流中很容易遇到一些難題，情緒波動也比較常見，如果形成積累，也會造成更多負面情緒的蛻變，加速心理問題的發酵。班主任要做好觀察，分析學生心理，設計輔導方案，借助網絡等特殊渠道展開心理輔導行動，為學生帶來最直接的幫助。

班主任關注學生心理變化，要注意抓細節，及時做出應對方案，這樣可以為學生帶來更多幫助。個別談話是最為常見的方法應用，班主任利用課余時間，創造和諧環境，讓談話變得更為和諧。詢問、調查、問卷等，都屬于心理輔導信息獲取渠道，班主任要根據需要做具體安排，根據學生反饋情況做出心理干預。學生對班主任比較敬畏，在個別談話時，可能會表現得很膽怯，如果能夠推出網絡心理輔導平臺，讓學生主動進入平臺展開交互活動，能夠消除學生心理畏懼，其心理輔導效果會更為顯著。班主任也可以借助班級管理獻計獻策機會，與學生展開心靈對話，了解學生心理問題，積極做出引導和關懷，給學生更多建議，讓心理輔導成為行動指南。班主任教師從心理輔導角度展開管理設計，其教育如春風化雨，學生更容易接受，對班級管理帶來更多正面支持。

2.增加親子活動

家校合作是最常見教育形式，在班級管理中，家長不能缺位，學生生活空間相對固定，家庭、學校是學生基本空間，班主任要多推出一些親子活動，吸引更多家長參與到班級管理之中，對學生做更多教育和引導，為學生健康成長創造良好條件。親子閱讀、親子游戲、親子觀察、親子實驗等，都是學生比較喜歡的活動形式，班主任將一些班級管理思想融入其中，積極以學生家長展開溝通，逐漸形成教育共識，確保班級管理責任的落實。

班級管理與家校共管相結合，班主任要發揮主導作用。如班級組織親子閱讀活動，班主任要求學生貢獻閱讀材料，將家中圖書做共享資源，讓家長參與這些活動，為學生講解閱讀內容，督促學生撰寫閱讀感受，定期做閱讀交流活動，介紹一些閱讀經驗。特別是閱讀交流活動，融入更多思想教育內容，學生能夠從閱讀感知體驗中建立正確學習觀點。如親子參觀活動，這是學生比較喜歡的，班主任要求家長帶領學生到博物館、紀念館、烈士陵園、革命圣地、紅村等地方進行參觀訪問，撰寫參觀訪問傳記，組織學生做交互活動，交流參觀體驗，都能夠對學生展開思想教育，也能夠間接提升學生文化品位，為班級管理帶來更多正面影響。親子活動形式眾多，班主任要求家長做創意設計，也能夠獲得豐富學習體驗，提升學生思想成熟度。

小學班級管理事務繁多，班主任不能凡事都親力親為，需要對管理策略做優化處理，吸納更多學生參與到班級管理組織、管理行動、管理監督活動之中，不僅能夠大幅度提升管理效率，還能夠培養學生集體責任感、向心力，促進學生身心的健康成長。班主任展開管理方法研究，需要有創新探索的意識，吸納傳統管理中的精華，學習現代全新管理理念，對管理方法做積極研究，勢必能夠為班級管理帶來更多正面支持。