農村幼兒園課程鄉土資源開發和利用的方法探究

□ 江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮中心幼兒園 楊小寶

幼兒園課程建設包括鄉土資源的開發和利用，特別是農村地區的幼兒園，要結合當地的文化因素，展開多種形式的鄉土課程資源整合活動，為幼兒園課程建設提供助力支持。作為幼兒園教師，要轉變課程開發意識、整合鄉土課程資源、優化課程開發設計、創新課程開發形式、延伸課程開發實踐，將更多鄉土資源融入到課程之中，對培養幼兒文化品位有一定幫助。

一、轉變課程開發意識，建立鄉土課程應用機制

農村幼兒園處于特定環境之中，其課程建設吸納更多鄉土文化資源信息，不僅能夠豐富其課程資源，還能夠培養幼兒熱愛農村、關注文化的情結。在實踐體驗過程中，教師需要做好必要的學習，對幼兒園課程做深度研究，利用多種渠道搜集鄉土資源信息，并做優化設計，為課程建設注入豐富動力。

農村幼兒園教師采集鄉土資源信息最為便利，生活觀察、社會調查、網絡查閱等，都屬于正常渠道，特別是社會調查，其信息積累更為豐富。教師參與幼兒園課程開發和利用活動是最為自然的選擇，因為農村幼兒園師資隊伍本身就比較匱乏，沒有更多專業人員做課程建設工作，幼兒教師處于教育第一線，對幼兒教育最為熟悉，自然占據更多優勢。農村鄉土資源與人們生活相關，教師對這些內容也比較熟悉，將鄉土資源融入課程之中，不存在更多操作困難。鄉村幼兒教育主管部門對課程資源干預不夠，無法給教師提供更多施展的機會，教師需要發揮主觀能動性，為幼兒園課程改革帶來更多發展機遇。幼兒教師大部分是本地人，對本地文化更為熟悉，在資源搜集整合處理時，也能夠占據天時地利之便。幼兒園應鼓勵教師參與課程資源整合工作，為鄉土資源進入課程創造良好條件，為教師主動展開課程建設活動提供便利條件。課程開發需要人力物力的全面支持，而農村幼兒園在諸多方面都存在一些短板，唯有充分發揮幼兒教師的人力作用，才能確保幼兒園課程的健康發展。鄉土資源進入課程是大勢所趨，教師主動參與課程資源搜集整合活動，為課程建設貢獻力量。

二、整合課程開發資源，創設鄉土課程應用環境

幼兒園課程建設需要更多素材支持，教師借助多種信息渠道搜集鄉土文化資源信息，能夠為幼兒園課程建設提供必要支持。幼兒對當地鄉土文化信息比較敏感，教師結合幼兒生活認知展開課程資源整合活動，能夠提升課程資源的適合性，讓幼兒順利進入到學科學習環節。

農村幼兒園課程需要追求自己的特點，這也是教師參與課程改革的重要原因。幼兒園課程資源整合需要教師展開深度研究，對現有課程內容做具體分析，找到鄉土資源融入點，以提升教育適合性。鄉土資源包含諸多內容，民風民俗、飲食、節慶、名勝古跡、紅色教育基地、農村特色種植養殖、鄉村旅游、鄉鎮企業、手工產業、特色工藝等，教師在鄉土資源素材整合環節，要做好必要的分類和歸類，根據幼兒課程需要做對接處理，讓這些鄉土資源自然融入到課程之中，讓幼兒盡量多地接觸這些地域文化信息，接受必要的鄉情教育，培養幼兒熱愛家鄉的情懷。教師參與幼兒園鄉土資源開發和應用，占據更多有利條件，在信息整合時能夠準確分類處理，與課程形成多點對接，其應用效果會更為突出。特別是一些實物的搜集和應用，無疑能夠對幼兒感官帶來一些沖擊，其助學效果會更為突出。幼兒對鄉土資源課程內容有更多認同，教師適時推出這些課程內容，深受孩子的青睞，如果能夠將這些課程與實地觀察參觀活動相結合，無疑能夠發揮更多教育作用。

三、優化課程開發設計，提升鄉土課程應用品質

優化課程開發設計，這應該是教師執行鄉土課程的重要意識。課程資源整合之后，建立個性化幼兒園課程體系，教師執行教學方案時，需要再次做科學處理，對鄉土資源內容做進一步驗證，對課程分配、課程設計、課程應用、課程效果等因素展開深入評析，以便找到最佳執行渠道，落實鄉土課程目標和任務，為幼兒身心健康成長奠定基礎。

幼兒園課程建設需要更多信息資源的支持，教師利用更多渠道展開搜集，對相關素材做整合處理，與幼兒園做對接處理，這個過程需要科學觀念的支持，也需要嚴謹的治學態度輔助。幼兒對鄉土課程有更高期待，教師要對幼兒生活認知基礎有一定了解，以便做出合理設計。在課程建設過程中，教師不僅要搜集一些文檔信息，還要將一些實物做搜集應用，如工藝品展覽、現場介紹時，都需要有實物的支持，這樣可以為幼兒帶來最直觀的學習機會。教師深入到生活之中，展開實物搜集，可以借助這些實物組織一些學習活動，也可以組織家長參與到相關教育活動之中，利用親子活動形式展開教程，讓家長帶領孩子去實地觀察學習，也能夠達成更多教育目標。幼兒園教育課程沒有固定內容，教師有更多自主整合的權利，如果能夠適時融入鄉土資源內容，可以創造更多學習契機，以開闊幼兒學習視野，對培養其文化品位、鄉土情結都會產生積極影響。優化課程開發和設計，教師是關鍵因素，特別是農村幼兒園教育帶有特殊性，教師主導作用更為突出。

四、創新課程開發形式，促進鄉土課程應用轉化

課程資源開發利用是一項系統性工程，教師在具體操作過程中，要對課程開發形式、課程執行效果、課程程序調度等做深入研究，推出更多新穎的課程方案，組織更多課程活動，引導幼兒參與豐富文化學習活動，能夠開闊幼兒學習視野，培養良好習慣。課程應用是一項復雜的教育工程，教師對課程內容做科學處理，促進鄉土課程應用轉化，其實踐意義更為豐富，教育教學價值更為廣泛。

鄉土資源呈現差異性，這是地域文化決定的，對課程的支撐也帶有個性特點，教師在組織課程資源時，要結合當地鄉土資源特點做具體實踐操作，對課程做創意設計，在不斷實踐不斷矯正中建立完整的課程體系，為幼兒園教育帶來更多實際的支撐。如特色農業內容的融入，幼兒對當地特色農業的了解比較少，教師有意識制作相關課程，能夠豐富幼兒學習認知，其鄉情會逐漸形成。如當地特色美食文化內容的滲透，幼兒對此應用比較有感覺，教師結合幼兒生活體驗展開課程，能夠強化幼兒學習體驗，也能夠培養幼兒鄉情。再如特色種植養殖等產業的發展，也為幼兒園課程建設帶來素材支持。教師組織課程內容時，制作一些特殊的畫面展示出來，幼兒學習熱情更高，也能夠促使幼兒建立文化素養，這對促進幼兒身心健康有重要幫助。

五、延伸課程開發實踐，鞏固鄉土課程應用成果

鄉土課程資源順利進入課程需要一個漸進的過程，教師要結合課程執行情況，及時做出教學調整，為課程調度、課程執行創造良好條件。鄉土資源與幼兒園課程高度對接，教師對課程整合做深入研究，對課程展開全面優化處理，能夠極大提升課程執行效率。課程開發需要教師的參與，課程執行更離不開教師的參與。

幼兒園課程建設與鄉土資源的融合和對接，教師要做好深度的研究，也要在實踐中不斷探索和完善，這樣才能鞏固鄉土課程應用成果，發揮課程教育作用。如農村自然風景資源的利用，幼兒對自然風景比較青睞，教師不妨設計一些親子活動任務，要求家長帶領幼兒到實地觀察和游覽，利用手機拍成照片，將這些照片傳遞到微信群，這樣可以建立網絡互動，在信息交換和共享過程中，為孩子創造學習機會。再如手工品制作活動，也可以讓家長協助，搜集材料、指導制作、進行修改，將制作成品帶給幼兒，教師組織實物展覽活動，為幼兒提供交流學習機會。鄉土資源進入幼兒課程之后，教師要做好科學利用，根據幼兒學習需要做活動設計和組織，根據幼兒學習反饋情況做及時的調整。特別是家園互動機制的形成，為教師施教創造良好條件。雖然農村幼兒家長都比較忙，但幼兒家庭都會有監護人協助，為教育活動順利展開創造條件。無論開展怎樣的活動，教師都要做好學情調查，以提升教育設計的適合性，唯有提升科學性，才能確保教育效果的落實。

幼兒園課程資源極為豐富，特別是農村幼兒園課程建設中，積極滲透鄉土課程資源，無疑是最為理性的設計。農村幼兒園教育教學，與鄉土資源有更多對接點，教師借助課程資源整合機會組織教育教學活動，能夠為幼兒創造更好學習環境，讓更多幼兒接受良好文化的洗禮，這對促進幼兒教育健康成長有重要現實幫助。