以生為本，促進學生自主學習

江蘇省江陰市虹橋小學 徐 惠

“雙減”背景下，對于如何有效減輕學生過重的課業負擔，筆者認為關鍵在于課堂提質，要兼顧目標、情境、素材、問題等方面進行教學。下面筆者將從這四個方面進行探究。

一、精準定位學習目標，指向不同個體

實施素質教育，力求使教學面向每一個學生的需要和實際，最大限度地促進每一個學生的發展，是教師面臨的現實問題。學習目標是數學學習活動的出發點，也是數學學習活動的最終歸宿。教師要盡量根據不同層次學生的認知水平和個性特點制定相應的個體目標以供學生選擇，同時允許學生根據自己的興趣和能力對學習目標稍做調整，使學習目標制定盡可能貼近每一個學生的“最近發展區”，以激發學生主動參與學習的熱情，使各層次學生都能享受到成功的快樂。比如，關于“長方體、正方體的展開圖”一課，教師在深入理解教材、把握教材價值的基礎上，定位本節課的目標為：（1）通過動手觀察、操作，知道長方體、正方體的不同展開圖，加深對長方體、正方體特點的認識（剛開始允許不同的學生對長正方體的多個不同展開圖有不同程度的認識，隨著時間的推移逐漸掌握正確的判斷方法）；（2）經歷展開與折疊的活動過程，在想象、操作等活動中初步感知平面圖形與立體圖形的關系，發展空間觀念（允許部分學生借助圖形操作建立立體圖形和平面圖形的轉化關系）；（3）激發學習數學的興趣，滲透轉化的思想，學習研究的方法，體會學科的價值。教師只有在對教學目標有著清晰、精準、適切的掌握的前提下，才能做到立足整體，科學設計活動，增強學生體驗，發展空間觀念。

二、精致創設真實情境，激發探究熱情

數學學科的情境以具體、直觀和吸引人為基礎，可以是生活情境再現、實物演示情境、課內游戲情境、故事渲染情境等。教師通過創設情境進行數學教學，可以將數學教學內容置于具體形象的情境之中，情境提供的信息可以激發學生的學習興趣，并且起到喚醒和啟迪智慧的作用。

例如，有位教師在教學“9加幾的進位加法”時，創設了學校開運動會的真實情境，運動會中給運動員發牛奶，并出示牛奶盒中有9瓶牛奶，盒外又有4瓶牛奶，教師在這個情境中引導學生可以提出什么問題，從而引出9+4=？的算式。結合真實的問題情境，學生自主探索9+4=？。有的學生想到了點數法、接數法、湊十法等。真實的問題情境給學生展現了真實的生活場景，讓學生倍感親切，探究的欲望油然而生，思維完全被打開。學生在獨立思考的基礎上交流各自不同想法的過程更是一個互相啟發、學習借鑒的過程，這個過程實現了思維涌動，課堂彌漫著智慧的氣息，學生沉浸在探究知識的快樂體驗之中。

再比如，有位教師在教學“可能性”時，創設了兩位同學下棋的場景，場景中兩位同學就“誰先走比較公平的爭論”引發了學生的思考。學生聯系生活經驗，紛紛提出可以用“石頭、剪刀、布”，可以用“擲硬幣”，可以用“擲骰子”等方法來解決“誰先走”問題。這些方法為什么公平呢？教師的問題把學生帶到本節課的學習內容之中，學生在教師精心設計的情境中展開活動。教師先是設計了擲骰子情境，提出：骰子如果擲到＜3的數，小明先走；骰子如果擲到＞3的數，小紅先走，公平嗎？學生馬上發現游戲規則不公平，教師引導學生修改游戲規則，由學生來制定公平的規則。接著教師又設計了5張卡片抽簽活動，學生自主設計公平的游戲規則；設計同時拋兩枚硬幣活動，引導學生思考“可能性”。最后，教師提出用今天學習的方法證明“石頭、剪刀、布”游戲是否是公平的，引導學生玩一玩、擺一擺、說一說，同伴互助，有序思考。學生在上述系列游戲活動中設計公平規則，再次體會數學與日常生活的聯系，自主探索、獲得體驗，培養了學生有序思考的能力。在這個過程中，學生的分析、比較、判斷、有條理表達、有序思考等數學核心素養得到了培養。另外，在拋兩枚硬幣的實驗中，教師還借助電腦設計了模擬實驗，學生真切感受了隨機現象，以事實為依據，猜想、思考、驗證，既發展了數據分析觀念，又滲透了嚴謹的科學精神。

三、精確選擇活動素材，確保學習發生

游戲活動是孩子的天性，也是學生的經驗建構方式。學生的數學實踐活動過程是學生的數學知識結構、數學認知結構不斷得以重建的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學習唯有從與積極的活動實踐緊密結合的那一刻起，知識的學習才能成為學習者精神生活的一部分?！?/p>

教材內容并不等同于教學內容，更不是學生直接學習的對象。教師需將“抽象的知識”轉化為含有學生品質發展目標的“教學內容”，由“教學內容”轉化為學生可以操作的具體活動素材。

例如，有位教師教學“質數和合數”時，就是設計了三次游戲活動來引導學生自主探究學習的。第一次游戲活動，讓學生根據長方形的面積8平方米和12平方厘米，畫出對應的長方形，長和寬取整厘米數。學生畫好后在組內交流，比一比誰畫的長方形個數多。學生通過實際畫長方形，初步感知長方形的個數與長方形面積數的因數似乎有關系。第二次游戲活動，長方形的面積分別為2、3、4、5、6、7、8、9平方厘米，畫出對應的長方形，長和寬取整厘米數。學生畫好后在組內交流，比一比誰畫的長方形個數多。學生通過再次實際畫長方形，確定長方形的個數與長方形面積數的因數的確有關系。第三次游戲活動，長方形的面積分別是10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20平方厘米，畫出對應的長方形，長和寬取整厘米數。學生畫好后在組內交流，比一比誰畫的長方形個數多。學生通過第三次實際畫長方形，弄清了長方形的個數與長方形面積數的因數的個數關系的知識本質。在三次活動中，學生發現問題、進行推理、解決問題，最后得出結論。教師設計這三次游戲活動探究，突破了質數和合數概念比較抽象的問題，學生創造性地模擬整個研究歷程，愉悅地沉浸于發現和解決問題的全過程，分類思想和數形結合思想得到滲透和培養。而且，教師借助讓學生畫長方形探究質數和合數，也突破了質數和合數容易被“孤立”的問題，有意識地注重了知識的前后關聯，引領學生把新知主動融入已有知識結構。以長方形為幾何模型，運用數形結合，學生自主地由長方形的個數進行推理，想到了一個數的因數。借助分類思想，學生清晰地意識到非零自然數可以分為質數和合數，概念教學因為學生自己親身經歷探究獲得而顯得特別清晰生動。

四、精心組織問題探究，引導自主解決

課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師生之間、生生之間的互相交流主要靠教師的問題、學生的回答、生生之間的信息傳遞來實現。

適切的課堂問題可以促進學生的積極思維、主動合作和交流，可以活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

精心設計課堂問題是基于深刻鉆研教材，了解學生為起點的。首先，教師的問題要精，質量要高，能體現要探究知識的核心要義。其次，教師的問題要能啟發學生積極思考，能層層深入、擊中知識的本質，具有思考價值。最后，教師的問題提出時機把握要恰當，把問題設置在知識的重點之處、難點之處，所謂“不忿不悱，不啟不發”。這樣才能充分調動學生的積極性，促進學生思維的發展，從而提高教學效率。

例如，特級教師黃愛華教學“百分數的意義與讀寫法”一課時，就是以問題引領學生展開教學的。上課伊始，教師在黑板上板書課題，明確本節課的學習內容，讓學生齊讀課題，教師問：看了課題，你覺得這節課我們要做哪幾件事？讓學生寫下來并展開交流。整堂課，教師帶領學生圍繞“百分數只是在分數前加了一個‘百’”，這個“百”字是什么意思？“一個數占另一個數的百分之幾”這個“占”字是什么意思？以及“分”字是什么意思？三個主問題，串起了“問題鏈”，將教學目標轉化為層次分明、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。這節課中的“問題鏈”，對學生理解百分數的意義形成了很強的導向作用，問題促進了學生自主理解和掌握百分數的意義，提高了學生自主探究的能力，發展了學生的邏輯思維。

“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！比~圣陶先生的話提醒我們：要激發學生學習的熱情，挖掘他們身上的特性，就要讓他們自主學習。當我們的課堂完全成為學生展示的舞臺時，把時間交給學生，學生就能夠成為自主的、能動的學習主體。課堂上，生生之間、師生之間，全方位、立體式精彩互動，課堂就會成為愉快、求知的課堂。