大學英語改革背景下的詞匯教學探究

年慧敏

(河南農業大學，河南 鄭州 450002)

引言

大學英語課程作為高校非英語專業大學生的一門基礎必修課，目標是在語言輸出實踐中強化學生中西文化知識和綜合文化素養，提高學生的英語綜合應用能力和國際視野，增強弘揚中華優秀傳統文化的責任和使命[1]。近年來，隨著大學英語教學改革的深入，課程內容分類更加細致，有口語交際、職場英語、專業英語以及考研和四六級英語等各個模塊；教學模式更加多樣，課堂教學之外有慕課等各種網絡課堂、語言實踐；學習評估除了期末考試之外，更大程度上結合了學生學習過程中參加各種教學活動的表現，提高學生課堂參與度。凡此種種，萬變不離其宗，無論是應用能力的培養還是各類英語的學習，詞匯是這一切的基礎，制約著各種能力水平的提升。在當前形勢下，大學英語的詞匯教學亦需要作出相應的改變。本文結合剛剛結束的上學期英語詞匯教學實況，以上海外語教育出版社吳曉真等主編的全新版大學英語綜合教程第二版第四冊第一單元為教材實例，以農業高校二年級非英語專業學生為研究樣本，來分析目前詞匯教學的目標、存在的問題以及解決的方法，希望能夠在了解詞匯研究歷史和現狀的基礎上，分享教學所得，為此類內容的研究增磚添瓦，以此拋磚引玉，和同行切磋。

一、詞匯教學研究現狀

在萬方數據知識服務平臺上進行高級搜索，把“大學英語詞匯教學”作為主題、關鍵詞和題名，一共得到3050條結果。在搜索結果中，最早的記錄是1987年李軍發表在《山東外語教學》上的《大學英語教學的關鍵——談詞匯教學》，從發音、構成、短語及記憶方法來示范詞匯的講解。從21世紀初開始，該領域的研究逐步增強，到2006年大學英語教學改革伊始到2020年，論文年發表數量達到3位數，其中2009-2014年達到每年200余篇，之后慢慢回落，最近3年下降到了2位數。這些論文的數量變化一定程度上反映了詞匯研究的熱度。這些論文中，有一部分直接以大學英語詞匯教學為題目，分享了在教學實操中的各種個案，列舉了思維導圖、交際法、自然拼讀法、詞根詞綴歸納法、詞源詞義分析法、同義反義聯想法、編故事活用單詞法、分解單詞記憶法、詞匯文化教學法等各種方法；一部分專門介紹了專業英語比如海事、農林、醫學等詞匯的教學方法；有些從詞源學、詞義學、認知語言學、語用語言學、體認語言學、心理語言學等學科角度出發，運用詞塊理論、二語習得理論、多元智能理論、語境理論、語義場理論、隱喻認知理論等探索詞匯教學；還有一部分與時俱進，探討改革背景下智慧課堂、移動終端、語料庫、語義網絡、微課、詞匯軟件等新媒體技術和方法在課堂上的應用。由此可以看出，近40年來，學界同行與前輩對大學英語詞匯教學進行了多角度、多理論、多途徑的分析和研究，對于教師的課堂實踐有莫大的指導和幫助。

除了論文之外，在同平臺上還搜索到相關專利53個，主要是便攜式或移動式大學英語詞匯課堂展示裝置、對比講解裝置、助記裝置?？梢?，同行對詞匯教學的研究不僅體現在理論和實踐經驗上，也突破了學科界限，在教具改進上做了努力。

二、詞匯教學目的和當前問題

結合大學英語課程的培養目標和近十年來的改革現狀，詞匯教學的目的就是在有限的課堂時間給學生詞匯學習上的幫助，讓他們真正學到知識和技巧，提高聽說讀寫譯等綜合能力，通過各種等級和升學考試，在專業學習中有較強的英語文獻閱讀能力和不錯的論文寫作水平，在工作和生活需要的時候能夠用英語溝通、交際，更重要的是作為一名年輕的中國人，能用英語向世界介紹中國，宣傳中國文化，在國際交流中運用豐富的詞匯準確表達。

基于2021-2022學年第2學期的課堂教學實況，目前大學英語詞匯學習和教學存在的問題總結如下：

第一，課堂課后學習時間有限。英語作為非英語專業學生的一門公共課，需要在大學前4個學期完成。根據課程要求，每個學期需要學習大約1200個單詞，每單元150個單詞左右。而大學英語改革之后的每個單元只有5個課時，用在詞匯上的課堂時間在1-2個課時之間，遠遠不夠。而課后學習時間也不能保證。以本校資環學院的人文地理與城市規劃專業為例，學生這學期的課表上從周一到周五每天6-8節課，課后有實驗要做，設計圖要畫，高等數學要學，加上社團、班會、黨課等各種活動，能分給英語的時間極其有限。而英語課本身的作業也不少，有慕課要提前聽，測試要按時做，課文要朗讀，練習要處理，語言實踐要進行。因此，專門花在詞匯上的時間微乎其微。

第二，班級人數多，學生水平參差不齊，不能照顧到所有同學的聽課效果。 每個班級由4個自然小班組成，人數在120人左右，課堂上避免不了顧此失彼，無法給絕大多數同學發聲和表達的機會；即使在集體作業和小組活動中，也不能一一檢查所有同學的學習情況，不能及時給予點評和糾正。在新學期伊始的學情調查中，發現有66%的學生來自鄉鎮，是所謂魚躍龍門的小鎮做題家，他們之前學習英語的主要目的是考試得分，對聽說讀寫譯等實際應用能力不夠重視，不注重發音和聽力，學習單詞的方法是死記硬背，并沿襲到大學英語詞匯的學習，反復誦讀，重復書寫。因為音素和音標基礎的薄弱，部分同學有發音問題，個別學生仍然以漢語拼音來標生詞讀音，從而導致聽讀出現問題。剩下34%是來自地市的同學，大部分上過英語輔導班，學校的英語課堂也有一定的聽說訓練，在詞匯的實際運用與表達上基礎較好。

當今中國，隨著網絡的無處不在，各種關于英語詞匯的社會教學網課精彩紛呈，其中不乏省時高效的實用技巧，加上老師專業的講解，確實讓人受益匪淺。此外，各種英語詞匯學習APP層出不窮，各有所長，學生如果長期堅持不懈依此學習，也有不錯的學習效果。在此種形勢下，如何好好運用大學英語課堂，把詞匯教學落到實處，讓學生確實有所收獲，而不是僅僅進行浮光掠影的挨個講解，是英語教師需要深思并積極做出改變的當務之急。

三、詞匯教學原則和方法

(一)重點突出，避免面面俱到

全新版大學英語綜合教程第四冊第一單元主題是與自然的斗爭，單詞表中出現的詞匯78個，其中四級單詞和短語50個，六級詞匯10個，超綱詞匯18個。課文B 有生詞47個，屬于有余力學生的選學內容，不在課堂講解[2]。由此數目可以看出，此單元需要掌握的單詞至少有60個，而按照教學計劃只能分給詞匯部分1-2個課時，這是遠遠不夠的。因此，要合理分配時間，重點講解核心單詞，是教師備課要考慮的首要內容。在課文A需要掌握的單詞中，有些是意思比較單一的名詞，比如emperor, border, empire；有些是高中課本里出現過的詞匯，比如efficient, instruct, minus, tide；有些是根據前綴、后綴及詞根可以容易記住的單詞，比如occupation, heroic, declaration, weaken等。如此刪減下來，需要給學生提供幫助的是幾個意思豐富、用法復雜以及有助于課文理解的關鍵詞，這樣就能夠在有限的時間內提供有用的語料進行針對性學習。

(二)在課文中學單詞

課本是課堂學習的基礎，也是教師教學的依據。因此，詞匯的教學要以課文為依托，運用各種語源學、語義學、語境學等學科知識，采取交際法、聯想法、思維導圖、慕課等各種方法，幫助學生學習單詞在課文句子中的成分及用法，并設計鞏固和練習方式來掌握其具體應用。

首先，最簡單的方法是在句子里學習生詞。比如課文第二部分的關鍵詞retreat, 在不同的段落出現了7次之多，句型類似，含義相同。引導學生把這些句子劃出來，認真品讀，就會意會此詞出現的語境：通常指軍隊戰敗后或面臨危險及困難時的撤退，退卻。從它在句子中的成分可以看出其用法：可以作為不及物動詞，后面跟方向副詞或介詞，表達往/從哪個方向什么地方撤退；也可以用作名詞，和動詞意義相同，位置有異。相信經過短短幾分鐘密集地朗讀7個句子之后，學生對這個單詞這類用法很容易就能掌握。

其次，把課文中有關系的單詞進行歸類學習。比如圍繞一個話題展開的課文經常會用到語義同義場里的單詞，就是常說的同義詞或近義詞。這篇課文的一個用詞特色就是用了非常多組語義相同或相近的詞表達類似含義，有些兩兩一組，如soil, territory, force, might, decisive, crucial, 有些則三個一體，如expect, predict, anticipate, bitter, icy, severe。找出這些單詞，放在一起記憶，運用到寫作中，豐富同一語義的不同表達。此外，課文描述了兩場戰爭，與此相關的詞與短語比比皆是。這是大學英語四冊里唯一描述戰爭主題的單元。因此，對于這些詞語的學習和掌握是教學目的之一。教師需要幫助學生把這些部分一一找出，進行歸類。如關于戰爭的詞和短語有campaign, battle, attack, offensive, engage at, begin an invasion, launch an attack, assemble an army；指代軍隊和士兵的有troop, army, soldiers, men, the Russian, the French, survivors, stragglers, defenders, invaders等等；還有表示占領的conquest, occupation, capture, 表示傷亡的suffering, loss, dead, wounded, casualties等。學生要做的是記好筆記，動手動腦，及時鞏固，把它們變成積極的詞匯，在遇到類似主題表達時，有詞可用，有話可說。

另外，單詞的教學要授學生以漁，而不是讓他們死記硬背。在之前的單詞積累階段，反復誦讀和抄寫起著積極的作用；到了大學之后，教師的責任是幫助學生梳理單詞學習的方法和途徑，能夠舉一反三在更短時間內學習新詞。在大學英語四冊的課后練習中，陸續介紹了單詞構成的幾種方式，對于詞匯的記憶和學習相當有效。在詞匯教學中通過對其構成方式的分析，學生不難記住。比如這篇課文中出現的invasion, invader, invade, defend, defender, decisive, decision三組，核心單詞為invade, defend和decide,圍繞它們加上各種后綴，形成各自的單詞群，單詞的記憶就以組為單位來進行，達到事半功倍的效果。

最后，課堂時間有限，不能在一個單詞上花費過多。因此，有些單詞只要集中學習它在課文里的用法就好，這樣也不會給學生造成太大的學習負擔。有些單詞在歷史運用過程中發生了變化，比如從原始意義延伸出派生意義，由中心意義發展出次要意義，此外還有詞義擴展、縮小、升格、降格、抽象和具體意義互相轉化、專有名詞轉化為普通名詞以及詞義的轉移等等[3]，由此導致詞義內容非常豐富和復雜。這些內容的學習不是一蹴而就的，需要多次反復的學習和積累，不是一次課堂學習就能完成的目標。比如retreat,除了課文中出現的撤退之義外，作為動詞還可以表示回避，作為名詞有隱居、靜修之義，但這些都不需要在課堂上細細來講，作為延展義，在以后的閱讀中稍微思索就可以在課文中出現的意思基礎上猜出。

四、詞匯學習實踐及鞏固

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學止于行而至矣。行之，明也，明之為圣人?！盵4]意為沒有聽到不如聽到，聽到不如見到，見到不如理解了，理解了不如去實行，學習到了實行的地步也就到達了頂點。實踐才能透徹地明白事理，成為圣人。雖然這是荀子對于圣人的理解，但確實一語中的學習的過程。無獨有偶，埃德加·戴爾(Edgar Dale)提出的“學習金字塔”理論指出，學習的過程如果只限于聽講，兩周之后的學習內容平均留存率僅占5%，如果把所學進行實踐，則可掌握75%。詞匯教學的目的在于學生的學，為了達到此目的，教師僅僅在課堂上講解是遠遠不夠的，還需要學生在聽說讀寫譯的過程中反復練習。結合大學英語課程目標要求，單詞的練習和綜合應用能力的培養可以同時進行。比如課文中有一些句子英漢表達差異明顯：名詞動詞互相轉化，“突然襲擊”“不宣而戰”這樣的動詞短語翻譯成a surprise attack和without a declaration of war；舊詞新用，“十月來臨，大雨不?！弊g成October arrived with heavy rains，等等。學生一起討論練習這些句子的翻譯和單詞的應用，在動筆實踐中揣摩單詞的用法，留意英漢句子的不同，掌握單詞的同時也鍛煉了翻譯及寫作能力。此外，課后練習也是為單詞的鞏固而設計的，課堂上學習一些單詞的時候，把課后相應習題拿出來當場分析，既減輕了學生的課后負擔，又加深了對所學單詞的印象。

在當今大學英語改革的大背景下，關于詞匯學習的智慧軟件與網絡課堂數不勝數，善于利用這些媒介，對于詞匯學習有莫大幫助。本院校采用的是外語教育出版社的教材，因此充分利用了詞達人這個軟件，它是出版社研發的大學英語詞匯學習平臺，里面配套了教材提供的單詞。在這里，學生可以自主學習每單元生詞，從發音、詞義、用法、例句無所不包，其中例句部分還想方設法搜羅到四六級考試真題，來培養學生的做題能力。每位同學可以選擇適合自己程度的單詞進行學習，學習時間比較靈活且沒有時長限制，隨時隨地都能利用碎片化時間。詞匯量豐富的同學可以參加組織的詞匯競賽，無須顧慮線下比賽的那種壓力和緊張感。至于教師，除了可以在線觀看學生的學習時長、內容和效果之外，可以發布測試來檢驗每單元的自學成果，通過學生的表現來有的放矢地選擇單詞在課堂上進行重點講解。通過課堂教師對重點單詞的詳細分析和課后學生在線上的自主學習，單詞的教學達到了一定的效果。

結語

從近年來全國高等院校的教學成果來看，大學英語改革勢在必行，英語教師亦要與時俱進。無論是詞匯與語法的學習，還是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養，抑或文化傳播與課堂思政的訴求，都應妥善安排課堂時間，精心設計教學環節，重點依托教材課文，充分利用線上資源，幫助學生獲得學習技能，注重培養他們的自學能力。只有這樣，英語課堂才能立于不敗之地，英語教師才能繼續發揮傳道、授業、解惑的作用。