基于“崗課賽證”的高職學前教育信息技術課程改革研究

王 瑋

(陜西藝術職業學院，陜西 西安 710054)

2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出：深化職業教育教學改革，完善“崗課賽證”綜合育人機制；深入實施職業技能等級證書制度；把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案[1]。這種全新育人模式是體現職業教育類型教育屬性、深化產教融合目標、增強職業教育適應性的一種創新，為職業教育的改革發展指明了新的方向和道路。

信息技術課程作為高職院校各專業學生入學后的必修課或限選課之一，能夠培養學生在生活、學習和工作中綜合運用信息技術解決問題的能力，為學生職業能力的持續發展奠定基礎[2]。隨著前沿數字技術加速創新，在線教育、線上辦公、互聯網醫療、數字化治理、無人經濟、共享生活等新業態蓬勃發展，人類進入高速發展的信息化、數字化、智能化社會，信息技術已成為每一個現代人必須熟練掌握的技能。為了適應知識經濟社會發展的要求，高職信息技術課程的改革需識變、應變、求變，主動審視現階段存在的問題，積極進行“崗課賽證”融合育人的探索與實踐。本文闡述了在學前教育專業中開展“崗課賽證”融合的信息技術課程改革背景和具體改革措施，以期培育滿足國家信息化發展戰略要求、具備良好的信息素養、符合幼教行業和企業所需的高素質學前教育人才。

一、高職信息技術課程的特點和存在的問題

(一)課程特點

1. 普及度高，受益面廣

在信息社會，具備對各類信息進行獲取、加工與處理的能力已經是公民必備的基本素質。對于高職院校來說，需要面向社會需求，提升全體學生的信息素養，而信息技術課程就成為重要的育人渠道。根據教育部印發的最新課程標準，信息技術是高職各專業學生必修或限定性選修的公共基礎課程[2]，課程學習人數眾多，幾乎涵蓋所有專業的學生，因此相較于其他專業課來說，該課程普及度高，受益面廣。通過課程的學習與實踐，能夠提升學生的信息素養和使用信息技術的能力。

2.更新速度快，緊跟時代發展

當今世界信息技術與我們的工作生活如影隨形無處不在，并且滲透和應用到各個領域，在帶動經濟增長、科技進步等方面起著關鍵作用，也代表著先進生產力的發展方向。作為對信息技術進行普及教育的課程，必須緊跟時代步伐和要求，及時吸納前沿信息技術并將其注入課程內容之中，同時去除落后過時的知識，使學生不僅對整個信息技術的基礎知識熟練掌握，而且能了解新興知識掌握最新技術，并具備數字化學習能力和創新思維，為其順利走向工作崗位以及長遠的職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎。

3.理實一體，實踐性強

高職信息技術課程有別于其他理論性知識占多數的公共基礎課，它是理實一體，注重實際動手操作與應用的特色鮮明的課程。該課程主要培養學生的信息素養，掌握信息技術和辦公軟件的應用，能夠綜合運用信息技術解決學習、工作和生活中遇到的各種問題，同時擁有團隊協作意識和愛崗敬業、嚴謹負責、勇于創新的職業精神，養成獨立思考和主動探究的習慣。為了達到這些目標，就需要學生不斷通過實踐操作和大量練習來實現，這樣才能為后續專業課程的學習和職業能力的持續發展助力。

(二)課程教學過程中存在的問題

1.課與崗相互脫節

目前，大多數高職院校信息技術課程均依據統一的課程標準、教學大綱、教材、考試和評價標準執行。在授課過程中，教師以理論講授為主，輔以上機操作。加之知識點分散，各模塊之間關聯性不強，未能體現專業差異對課程教學的不同需求，未能將這些知識與專業有機結合。課程要求與實際崗位所需能力相互脫節，導致畢業生動手能力不強，對工作崗位適應較慢，人、崗、技匹配度不高。

2. 課與賽二元割裂

通過調查，了解到該課程的教學實施與評價并未與學前教育專業各級職業技能大賽進行結合，依舊根據教材中各專業通用的案例和素材實施傳統方式的教學，未能有效提高學生的專業能力。教學模式單一，考試模式僵化，能夠參賽的學生數量極其有限，課程教學內容與技能大賽各賽項要求呈割裂狀態，學生缺乏知識和技能的遷移能力，教學對于比賽并未起到促進作用。

3.課與證彼此疏離

信息技術作為公共基礎課程，受重視程度不及專業課，學生普遍認為該課程不重要，可學可不學，課程中未能引入教師資格證大綱中關于信息技術應用能力考題的專項訓練，具體到各專業的人才培養也未將計算機等級證書的要求納入其中。加之課程標準與教師資格證考試大綱和計算機等級考試大綱存在一定差異，未能全面涵蓋考證所需，又缺少針對性的指導和訓練，因此課程內容與證書要求亦未達到緊密融合。

二、基于“崗課賽證”的信息技術課程教學要求

“崗課賽證”融合育人模式是體現職業教育的一種創新。崗是育人的起點，是課程教與學的標準，職業教育利用勝任相應崗位所需的知識、能力和素養進行倒推，然后通過瞄準崗位需求、對接職業標準、對標工作過程的課程施以培養。課是育人的核心，亦是教學改革的核心，將崗位需求的知識、能力和素養融入課程內容和實踐教學中，用以定向培養高技能人才。賽是育人的強化和升華，是課程教學的高端展示[3]，國賽、省賽、校賽三級技能比賽是除了常規的實習實訓外，最能對學生能力進行培養提升和強化訓練的方式。證是育人的檢驗也是收官，學生經過崗課賽的學習和實訓，獲取職業技能資格證書、等級證書、鑒定證書，對自己的專業能力進行肯定和驗收[4]。

高職學前教育專業培養目標明確，就業方向及崗位特色鮮明，即幼兒園學前教育教師，各類幼兒教育機構、兒童社會服務機構的教育和管理人員?！队變簣@教師專業標準(試行)》(教育部〔2012〕1號)中明確要求，幼兒園教師需具有一定的現代信息技術知識[5]。2014年5月教育部辦公廳印發的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(教師廳〔2014〕3號)(幼兒園教師參照執行)是培養幼兒園教師信息技術應用能力的基本依據，其中對幼兒園教師的信息技術應用能力提出了詳細具體的基本要求和發展性要求。2021年4月教育部發布的《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》(教師廳〔2021〕2號)中要求學前教育專業學生應了解信息時代對人才培養的新要求，掌握一定的現代信息技術知識，具有安全、合法與負責任地使用信息與技術的意識；能夠運用信息技術拓寬家園溝通交流的渠道和途徑；掌握專業發展所需的信息技術手段和方法，能在信息技術環境下開展自主學習；具有信息獲取和處理的能力[6]。全國職業院校學前教育專業技能大賽中，對信息技術應用能力的考察主要是課件制作的能力。全國計算機等級考試一級大綱要求：掌握算法的基本概念；具有計算機基礎知識；掌握操作系統的應用；了解網絡的基本概念和因特網的初步知識，掌握瀏覽器的使用；掌握文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件的操作和應用[7]。幼兒教師資格考試筆試大綱中對信息處理能力有明確要求：具有運用網絡檢索、交流信息的能力；具有對信息進行篩選、分類、存儲和應用的能力；具有根據保教工作的需要，設計、制作課件的能力[8]。

通過梳理學前教育專業相關的“崗賽證”要求，對信息技術課程從教學目標、課程內容、教學模式、課程資源、考核評價等方面進行調整和重構。以崗位為依據，引入典型工作任務；以幼師資格考綱和計算機等級考綱內容，對接學前教育技能大賽要求，重新對課程的教學目標和內容進行調整；開發數字教學資源，優化教學模式，改進建立多維評價體系并融入課程思政浸潤信息技術課堂。

三、“崗課賽證”融合育人模式下信息技術課程改革

(一)以崗位為依據，調整教學目標

基于“崗課賽證”融合的信息技術課程，其教學目標應以幼兒教師崗位需要的知識、能力和素質為依據，融入技能大賽和證書要求，以提升學前教育專業學生的信息素養和信息技術應用能力為目標，使學生掌握常用工具軟件和信息化辦公技術，能夠在保教工作中綜合運用信息技術處理和解決問題，并具備職業持續發展和終身學習的能力。以技能目標為例，演示文稿制作模塊原有的教學目標為：能夠使用多種方法創建并保存演示文稿；能夠制作母版；能夠在幻燈片中插入多種對象和媒體；能夠創建超鏈接、動畫、切換等效果；能夠對演示文稿打包，生成可獨立播放的演示文稿文件。調整后的目標為：能夠根據保教工作的需要選取適合幼兒五大領域教學的演示文稿素材；能夠根據演示文稿的設計制作主題網絡圖；能夠科學合理使用圖片、文字、音樂、視頻、形狀等元素服務于教學內容；能夠使用切換、動畫、超鏈接使課件具備交互性；能夠制作布局合理、科學規范、性能穩定、運行可靠、界面美觀、色彩協調、方便實用、激發幼兒學習興趣、滿足幼兒視覺和聽覺需求、促進幼兒對知識理解和掌握、符合各類活動目標的多媒體課件。

(二)結合賽證要求，重構課程內容

將信息技術課程內容結合賽證要求重構為六個模塊。參考學前教育技能大賽的形式，將理實一體課程中軟件操作技能點與幼兒園中真實項目任務進行整合優化，如在文檔處理模塊中由某幼兒園園長引入其所在幼兒園近期將舉辦“國風親子運動會”這一活動，教師將完成該項目所需的Word軟件操作技能點進行重新調整和組合，分解為制作運動會中所需的通知、海報、策劃書、報名表、成績統計表、獲獎證書、紀念冊等由淺入深、由簡到繁、由初級到高級的典型工作任務，將考證大綱對應的相關考點融入內化到每次任務中，再使用模擬題庫進行課中和課后的強化鞏固。在演示文稿制作模塊中使用職業院校技能大賽學前教育專業課件制作模擬題，從大賽評分標準出發，將得分點分解為詳細的職業技能點與課程內容及考證考點進行一一對應，通過創建起來、豐滿起來、優美起來、靈動起來、高級起來等階梯式任務的實踐和訓練，完成大賽保教課件的制作，并將小組作品發至幼兒園方面的專家，請專家從企業角度進行專業的點評與指導，以此達到“崗課賽證”充分融合。

(三)完善數字資源，優化教學模式

在現有學習通平臺基礎上，將幼兒園實際工作場景中的真實項目和任務相關素材、學前教育專業國家級、省級技能大賽歷年賽題、幼教資格考試信息技術部分歷年出現的真題以及計算機等級考試模擬題庫和手機小程序等數字化教學資源進行擴容，構建學前教育專業“崗課賽證”融合的資源平臺。借助學習通，課前將基礎性和較好理解的內容發布至線上預習，學生進行自主學習探究；課中主要通過教師引導，開展以學生為中心的實踐操作、課中測驗、小組合作、三方互評等教學活動，進行重難點的解決和突破并輔以等級考試模擬題強化訓練技能點；課后完成學習通中相應作業及等級考試模擬小程序的習題，達到鞏固和提升。

(四)改進評價體系，實現多維評價

實施“崗課賽證”融合育人必須建立與之相適應的評價體系和辦法。一是引入與幼教崗位相對應的幼兒園評價、與技能大賽相對應的社會評價、與證書相對應的行業評價，結合信息技術課程對應的校內教師評價、生生互評、小組評價等，通過這四個領域的評價結果，形成多維度的評價體系。二是在課程實施過程中將來自師、生、園三方的主觀評價與來自學習通平臺的客觀評價相結合，教學過程中形成的評價與課程結束時的終結性評價相結合的評價辦法，通過對學生學習情況數據的采集和評測，能夠較全面地考核學生信息素養和信息技術應用能力的提升情況，以此判斷其是否已具備幼兒教師崗位所要求的信息處理和信息技術應用的基本能力。

(五)融入課程思政，浸潤信息課堂

為落實立德樹人根本任務，結合學前教育專業信息技術課程“崗課賽證”四融合的教學改革，深挖課程中所蘊含的思政元素，將家國情懷、師德為先、幼兒為本、傳統文化、遵紀守法、科技創新、愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、誠實勞動等融入課程各模塊項目任務和素材中，為每個知識點準備相應的思政案例，體現職業精神、勞動精神、工匠精神、勞模精神。例如在信息技術發展史部分，通過視頻為學生介紹在算力工具的發明方面我國古代有算盤，可以讓學生了解中國的傳統文化，提升文化自信；現代有以天河、神威為代表的超級計算機以及更為先進的九章量子計算機，以此體現科學家甘于奉獻、勇于創新、執著專注、追求卓越的精神，增強學生的民族自信心和自豪感。在信息安全和社會責任部分，通過信息安全規范、網絡安全法的學習，可以規范學生的網絡行為，增強學生的法律意識和網絡安全意識，加深社會主義核心價值觀中對自由、法治、誠信、友善的理解。在演示文稿模塊中注重提升學生的審美能力，提醒學生要充分考慮幼兒年齡特點和課件適用的活動領域，在設計和制作的過程中要發揚愛崗敬業、嚴謹細致、精益求精、團結合作、吃苦耐勞的精神。

通過在信息技術課程中實施“崗課賽證”融合的教學改革，學前教育專業學生以幼兒園真實保教項目和典型保教工作任務為載體，將幼兒教師資格證書、計算機等級證書、學前教育專業技能大賽等相關要求合理融入課程內容和教學過程，采取“以學生為中心、課崗對接、以賽促學、融證入課、以證驗課”的教學思路，推進線上線下翻轉課堂的混合教學模式，為提升學生信息素養和信息技術應用能力提供了新的路徑，有助于滿足幼兒教師行業發展對高素質技能人才培養的需求， 推動我國高職院校學前教育專業高質量發展。