基于翻轉課堂的文獻檢索課教學設計研究

蒲姍姍

(四川外國語大學，重慶 400031)

一、引言

文獻檢索課是高校圖書館根據教育部若干文件精神和相關規定而開設的一門信息素養教育課程，旨在培養大學生的知識獲取以及利用信息的能力，是高校圖書館教育職能的具體體現，更是提升大學生信息素養的有效途徑之一。1984 年，教育部發布了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》(〔84〕教高—字004號)的通知，文獻檢索課從此成為高校圖書館開設的唯一課程[1]。從 1984 年至今，我國高校的文獻檢索課從無到有，從初次嘗試到日益成熟，業已經歷了 30余年的發展歷程。文獻檢索課即信息資源的檢索、利用問題，具體而言即館藏紙質文獻、各個數據庫、互聯網信息資源、電子圖書以及音像視頻等的獲取、搜集以及使用。文獻檢索課內容繁復、操作性強、實用性強，屬于典型的文理交叉學科，強調通過理論學習和實踐操作的有效結合，培養學生主動獲取信息的意識和技能，提高學生的信息檢索能力、邏輯思辨能力、信息分析能力和信息處理能力。

二、基于翻轉課堂的文獻檢索課發展現狀

(一)翻轉課堂的興起

翻轉課堂是在現代化信息環境中，教師在課前上傳教學視頻等學習資源，學生課前自主學習視頻并在課堂上與老師、同學協同合作完成問題討論、作業講解和互動交流等活動的新型教學模式。翻轉課堂的興起絕不是偶然，而是順應智慧信息時代發展的必然產物。首先，互聯網的快速發展、智能設備的研發和推行以及現代教學技術的廣泛運用為翻轉課堂提供了雄厚的教學資源，增強了教學的新穎性、靈活性、精準性和專業性。其次，翻轉課堂增強了師生之間、同學之間的交流與互動，讓學生的學習時間更加靈活、學習內容更加豐富、學習形式也更加自主，從而提升了學生的自主學習意識和能力，也推動了教師的教學改革。最后，翻轉課堂在教學中的應用客觀上促進了教學思維模式的創新和變革。

(二)基于翻轉課堂的文獻檢索課發展的現實困境

翻轉課堂的興起為現代化的信息技術與文獻檢索課的深度融合提供了可能。我國一些高校已經做了大膽的嘗試和研究，比如北京大學推行的“翻轉課堂MOOC北大”、重慶大學推行的信息素養翻轉課堂等。傳統的文獻檢索課教學形式有待創新和改進，是屬于典型的填鴨式教學，教師課堂授課、學生被動聽課，教師是整個課堂教學的主導者，其教學過程分為“教師授課——上機練習——課后考核”三個階段。此外，文獻檢索課的課時較少。除了課容量受限之外，其直接影響就是實習課時不足，只能依靠學生課下自行實習。由于欠缺及時的跟蹤、指導和監督，學生課后實操練習的積極主動性普遍不足，傳統的文獻檢索課的實際教學效果堪憂。由此可見，傳統的文獻檢索課已經無法承擔為高校教學提供支持服務的需求，無法適應智慧社會建設的時代需求，更無法滿足創新型人才培養的國家需求。

三、基于翻轉課堂的高校文獻檢索課變革是大勢所趨

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出:“更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才?！睘榱藙撔氯瞬排囵B模式，該綱要更進一步提出: “注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！盵2]與傳統課堂相比,翻轉課堂是以信息化的手段為主要載體，是對學習流程的顛覆性重構，強調了學生學習的主體性、自主性與互動性[3]。文獻檢索課是現代化信息技術與網絡智能技術深度融合的時代產物，強化培養大學生獲取信息、知識和技術的能力，這與翻轉課堂的教學理念相匹配。

基于翻轉課堂的高校文獻檢索課革新是智慧社會建設和發展的必然產物，也是大勢所趨。首先，基于翻轉課堂的高校文獻檢索課革新有利于大學生綜合能力的培養。通過基于翻轉課堂的文獻檢索課教學，大學生將具備一定的信息素養水平和創新、創業能力，掌握獲取和創造更多知識和信息的能力，從而促進大學生綜合素質的提升。其次，基于翻轉課堂的高校文獻檢索課革新有利于高校圖書館的健康轉型與良性發展。高校圖書館是為高校提供教學支持服務的重要組成部分，對高校創新型人才的培養負有重要的責任。翻轉課堂影響下的文獻檢索課借助現代化智能設施和智慧技術，強調以大學生為主，讓大學生主動學習、自助學習、協作學習、探究式學習，從而充分調動大學生學習的自主性和積極性。再次，基于翻轉課堂的高校文獻檢索課革新有利于高校創新型人才培養目標的實現。高校是培養社會發展所需人才的重要基地，其人才培養的目標必須適應社會發展的需求。文獻檢索課在翻轉課堂的強力助推下如虎添翼，促進了高校人才培養目標的實現。

四、基于翻轉課堂的高校文獻檢索課教學設計研究

基于翻轉課堂的高校文獻檢索課的教學設計主要從宏觀層面和微觀層面加以研究。

(一)宏觀層面

1.樹立文獻檢索課轉型觀與定向服務意識

翻轉課堂的興起彰顯了現代化智慧技術、網絡技術和信息技術等高新技術在教育學領域運用的強大優勢，為文獻檢索課的創新與發展注入了新鮮的強勁活力，教師的教學負擔進一步減輕，大學生的學習自由度進一步提升，師生之間的良性互動活動得以強化。高校圖書館應牢固樹立文獻檢索課轉型觀與定向服務意識，變被動服務為主動服務，主動從圖書館走出去，深入各個院系調研高校師生的文獻檢索訴求，努力實現文獻檢索課與翻轉課堂的深度融合。例如，設置專業的文獻檢索課學科館員，英國的布里斯托大學圖書館(Bristol University Library)設立了包括學科館員助理、系部圖書館代表、學科館員等專業崗位在內的文獻檢索課學科館員教學體系，為學校文獻檢索課的傳授和傳播保駕護航。

2.加大宣傳，引起領導重視與師生認可

為高校的教學與科研服務是高校圖書館的基本功能之一。然而，高校圖書館歷來被邊緣化，高校圖書館對于高?！半p一流”建設、國際化發展等的核心競爭力始終未能彰顯。不少高校圖書館已順應了“雙一流”學科建設的步伐，引進了眾多的高精尖智能設施設備、網絡信息技術、學科數據庫平臺以及數據分析和評估軟件等，為高校文獻檢索課的創新與發展提供了堅實保障。高校圖書館應立足共性、彰顯個性，在服務水平、服務效率、服務特色、工作態度、工作責任以及館內文化等多維度提煉或形成自身行為標識；在圖書館的建筑、環境布局和宣推標語等方面凸顯和強化自身教學特色；采取多樣的宣傳手段，引起領導重視和師生認可，以爭取更多資金、設備和技術支持。

3.加快專題知識庫等資源平臺的建設與更新

基于翻轉課堂的高校文獻檢索課強調知識的傳授是在課前完成的，需要課前準備各種學習資源、創設適宜的教學環境，比如制作微課教程、虛擬導覽系統、自測系統、入館教育、培訓資料、電子課件和教案等針對性的課程素材，并將這些準備好的教學資源提前發布到網絡在線教學平臺和討論空間；大學生可以從這些學習平臺和空間提前下載、預習和學習這些教學資源，自主完成課前學習和互動交流。高校圖書館應始終堅持以課堂需求為導向進行教學專題知識庫數字資源建設，將專業館員的個人教學資源放入教學專題知識庫進行共享。此外，對教學資源的收集與保存只是教學專題知識庫建設的一部分，對翻轉課堂數據資源的挖掘與分析才是專題知識庫建設的核心任務[4]。高校圖書館應在對用戶信息行為、文獻挖掘的基礎上,開展專業化、個性化、精細化的教學。

4.提升專業館員的信息素養等綜合素質

專業館員是文獻檢索課的具體踐行者，他們與學生的良性互動是文獻檢索課翻轉課堂順利進行的關鍵所在；高校的專業館員需要沖破固化的、傳統的師生關系，重新思考、定位和建構基于翻轉課堂的文獻檢索課的良性溝通和交流的師生關系。專業館員只有通過加大與各院系教師的聯絡和互動，才能真正地了解高等教育的真實訴求、專業教師的教學期待以及學生的個性化需求。文獻檢索課翻轉課堂對專業館員提出了更高的要求，他們需要掌握更全面的科技知識、更前沿的智慧手段、更精進的專業技能、更良好的溝通協調能力以及更強大的信息素養等綜合素質。高校圖書館應充分認識到專業館員在文獻檢索課教學中的重要作用，注重其業務水平、專業技巧和智慧手段等綜合能力的提升，為其提供更多“走出去、多學習、勤交流”的機會。

5.重視文獻檢索課翻轉課堂的評價、反饋機制

系統的、專業的文獻檢索課的評價和反饋數據是分析高校師生信息需求與信息行為、學生掌握檢索技巧情況以及課堂成效的寶貴一手資源。高校圖書館應大膽革新文獻檢索課的評價與反饋機制，注重學生自主學習、創新意識、合作技能以及綜合解決問題能力的培養。例如，實行考試、實習、文獻調研報告三結合的考核方式，把學生參與的研究課題、將要撰寫的論文等直接當作文獻檢索課的實習內容，讓學生獨自進行相關文獻檢索和搜集，定期提交實習報告，教師根據學生的報告及時進行指導，指出報告中存在的問題及相應的解決方案[5]。此外，與學校教務處共同協商，制定相應的課程學分，將文獻檢索課與大學生的綜合素質學分有機結合，督促大學生充分關注和重視高校圖書館提供的文獻檢索課。

(二)微觀層面

1.課前自主學習

文獻檢索課翻轉課堂強調的是學生學習的自主性，要求學生課前自主學習教學視頻資源、教學PPT、電子資源等專題學習資源。學生需要按要求完成各種在線學習任務，積極與教師、同學溝通各類學習問題[6]。其次，學生在完成課前自主學習后，通過網上練習題自我測試，并及時反饋測試結果；專業館員及時歸納、總結學習數據，了解學生課前自主學習效果，為課堂教學提供科學、翔實的數據分析和教學指南。再次，專業館員應采用配套的信息技術輔助課前自主教學，如信息共享學習空間、虛擬學習社區、在線輔導等增加專業館員與學生、學生與學生、學生與其他專業教師的互動與交流。

2課中合作探討

翻轉課堂提倡將課堂還給學生，但這并不等于不要課堂；課堂學習仍是關鍵所在，只是教師從課堂上的傳授主體變為了引導學生自主學習、分組討論和消化應用等的合作主體?；诜D課堂的文獻檢索課重視學生與學生間、學生與教師間的互動，學生劃分學習小組，合作學習、討論交流，專業館員從旁觀察、對知識要點加以梳理總結?？傊?，學生不再是知識的被動接受者，而是主動構建者，專業館員將文獻檢索利用經驗、體會和學生交流、共享，努力營造協同學習、創新合作的課堂氛圍，激發學生自主學習能動性、團隊合作精神以及創新思維模式。此外，課堂教學結束前，教師對整個課堂學習過程和知識內容進行總結，通過知識結構圖的展示，促進文獻檢索知識和技能的成熟。

3.課后反饋評價

由于高校的文獻檢索課課時少、教學內容多、實踐操作要求高，文獻檢索課翻轉課堂不能僅限于短暫的課堂教學時間，還需要課后的補充、反思和評價。首先，專業館員應就課程涉及的數據、項目等加以分類、整合與保存，及時完善資源平臺上的項目庫、教學案例庫、專家知識庫等以方便師生隨時查閱。其次，專業館員應持續跟蹤輔導，提供個性化、專業化的文獻檢索服務。例如，通過郵箱、微信、留言板、在線咨詢平臺等進行互動、溝通，開展專題信息推送、私人定制、知識挖掘等特色服務。再次，建立教學評價體系，將教師評價、學生自評和互評以及綜合成績、平時成績、考試成績、實踐成績結合起來以評價教學效果。通過評價，有利于學習者以后的學習。而教師也可掌握翻轉課堂教學的教學效果，有利于今后不斷改進教學模式，提高教學質量[7]。評價方式應力求多樣，如撰寫活動報告、課堂觀察、網上評教、書面測驗、課后訪談、課內外作業、個人實操能力檢測、團隊項目合作等形式。

五、結語

文獻檢索課對于培養學生創新思維模式、提高學生自主學習能力、錘煉學生團隊協作素質的重要性已引起教育學界和圖情界專業人士廣泛的關注和支持。高校文獻檢索課翻轉課堂模式能夠彌補傳統文獻檢索課的不足，解決傳統文獻檢索課教學的弊端，是順應高?！半p一流”建設發展的必然產物?；诜D課堂的文獻檢索課教學設計應主動適應時代發展的新常態，重視教學理念和教學意識的更新、加大文獻檢索課的宣傳力度、革新教學方法和教學手段、提升專業館員隊伍的綜合素養、營造自主的教學氛圍、肯定學生個性化需求，努力翻開文獻檢索課翻轉課堂模式的新篇章。