應用語言學視角下大學英語寫作教學研究

趙梅林

一、大學英語寫作教學現狀

目前，很多高校的大學英語寫作教學存在三方面問題。

首先，學生缺乏學習動力。大學英語學科中理論內容比較多，學生必須具備一定的英語知識儲備才能系統掌握大學英語知識。尤其是寫作教學，其對于學生的英語基礎要求更高。高校學生畢業后需要進入社會，而從就業及專業發展的角度來看，部分學生可能無法將英語理論知識轉化為實際的就業競爭力，因此學生對于英語寫作的學習積極性相對較低。

其次，缺少必要的英語寫作學習環境。眾所周知，語言的學習對語言環境的依賴性較大，而現在很多高校的大學英語寫作教學通常僅限于課堂上的幾十分鐘，且課堂上學習的內容在課下很少用到。學生缺乏必要的英語寫作學習環境，導致課堂上所學的知識無法得到及時應用、訓練，從而限制了學生英語寫作能力的提升[1]。

最后，教師的大學英語寫作教學方法存在問題。一方面，英語寫作教學方法較為單一，學生被動接受教師灌輸的理論知識、寫作技巧，所以學習積極性不高，教師也無法接收到學生的實時反饋；另一方面，教師的教學理念比較陳舊，認為寫作教學只能加強練習，對學生作業的批改過于注重語法及詞匯的拼寫等，忽視了對學生應用英語的能力的評價，比如語境的營造、上下文的銜接、語篇的把握等。這就導致部分學生只具備簡單使用詞匯、句子的能力，而句型、詞匯的使用都過于單一，語篇的合理性、銜接的恰當性、邏輯的通順性等無法在其文章中充分體現出來。

二、應用語言學對大學英語寫作教學的積極作用

在大學英語寫作教學中，應用語言學對其產生的積極作用主要體現在三個方面。

首先，激發學生的內在學習動力。應用語言學理論更注重英語寫作技巧的實用性，這也與大學生希望掌握實用知識、提升就業競爭力的需求十分相符。教師在應用語言學理論的指導下開展的寫作教學活動更符合學生的學習心理，能使學生英語寫作學習的方向更明確，使其學習更加積極，提升其學習內動力，改善英語寫作學習效果。

其次，提高學生的自主學習能力。在應用語言學指導下，教師可以對學生的學習過程有更全面、客觀的引導、監督及評價，能在增強學生認知能力的同時，提升其學習自信心，使學生在英語寫作課堂上不僅獲得知識，而且可以進一步發展思辨能力、探究能力及創新能力。

最后，創新英語寫作教學。教師靈活運用應用語言學理論，可以優化大學英語寫作教學的各個環節，提高學生的英語寫作學習效率。教師可以在應用語言學理論的指導下為學生創設相對真實的語言學習環境。應用語言學理論認為，真實的語言環境是培養學生靈活、準確應用英語能力的必要因素。因此，教師要采用多種方法，盡量為學生提供更加真實的語言環境，在夯實學生英語基礎的同時，鼓勵學生探索、發現新知識。在應用語言學理論指導下，教師要轉變教學理念，改變教學方式，將自己引導者角色的作用充分發揮出來，為學生營造寬松、和諧的英語寫作課堂教學氛圍，充分激發學生的學習興趣；及時、準確了解學生的實際需求，激發其學習英語的熱情，引導學生主動探索、獨立思考，通過和諧學習氛圍的熏陶提升英語寫作教學的效率及效果[2]。

三、基于應用語言學視角的大學英語寫作教學原則

在應用語言學理論指導下，大學英語的寫作教學要遵循三個原則。

（一）以具體的寫作教學內容為基礎開展教學

大學英語寫作教學必須以具體的教學內容為基礎。語言的應用需要有具體的寫作教學情境，脫離具體的寫作內容進行單獨訓練不僅無法實現教學目標，而且忽略了英語寫作的實用性。因此，在具體教學中，教師要立足于具體的寫作教學內容，引導學生通過寫作訓練強化認知，加深對英語寫作技巧、英語理論知識的理解與掌握。具體教學可以從單詞、短句入手，幫助學生打下扎實的寫作基礎，通過關鍵詞、短語寫作、習慣用語及句子結構的訓練等，提高學生應用英語進行遣詞造句的能力，并提高學生的英語寫作效率。日常教學中還可以采用問答寫作法，即提前針對課堂寫作話題設計相關問題，由學生回答問題。將這些問題、答案串聯起來，就能夠形成一篇完整的文章。對學生來說，這種方法降低了英語寫作的難度，并能引導學生進行獨立思考，提高其解決問題的能力。此外，教師還可以引導學生采用歸納大意寫作法，在閱讀到優秀的英語文章時，自覺養成歸納段落大意的好習慣，分析作者的寫作意圖，思考語篇中各個段落之間的聯系，深入理解優秀的英語語篇寫作技巧，并進行模仿性寫作訓練。

（二）基于學生原有知識經驗進行寫作教學

信息加工理論認為，學生的認知對整個信息加工的過程起到決定性作用。在應用語言學視角下，學生對大學英語寫作的認知更傾向于實用性，而學生原有的知識經驗又會對其認知產生重要影響，因此大學英語寫作教學要以學生原有的知識經驗為基礎。學生對英語知識的認知越清晰，掌握的英語寫作知識越豐富，原有的英語寫作知識背景越廣博、深厚，其英語寫作水平就越高。英語教師要認識到，學生英語書面表達能力的提升是一個長期且需要持之以恒的過程。英語寫作教學要充分調動學生原有的知識經驗，通過對以往知識的靈活運用提升英語寫作能力，并注重后續對英語知識的積累，鼓勵學生加大英語語篇材料的閱讀量。只有學生獲得了可理解性輸入，才能有效積累知識，提升自身的語言應用能力[3]。

（三）充分了解學生的學習需求

大學英語寫作教學中，僅僅記住教師在課堂上講授的寫作技巧、理論知識，并不能保證其寫作能力水平提升。學生需要積極、主動投入學習過程，只有真正理解教師所講的寫作方法，并接受這些理論、方法，才能改變信息加工的過程，從而使寫作能力得到提升。因此，在大學英語寫作教學中，教師要與學生進行積極、主動的溝通，增加師生之間的互動，了解學生的實際學習需求。同時，學生也要及時給予教師反饋。整個過程中，教師以了解學生認知能力及學習需要為基礎，動態調整寫作教學目標，學生則需要不斷激發自身的學習內動力，真正提升英語寫作的積極性，充分發揮主觀能動性。

四、基于應用語言學視角的大學英語寫作教學策略

在應用語言學的指導下，大學英語寫作教學可以從四個方面著手。

（一）建構真實的語言素材

大學英語寫作教學的最終目的是提升學生的英語交際能力，因此大學英語教師要注重話題的生活性與真實性，建構真實的語言素材，進一步激發學生陳述觀點、與他人進行交流的動機。在具體教學過程中，教師不僅要盡量選擇涉及范圍廣的話題，并在課堂上構建較為真實的語言環境，還可以通過輔助手段幫助學生對話題形成更加感性的認知。比如，通過視頻、圖片等呈現話題，盡量避免主觀性的暗示或引導，只需向學生展示話題材料即可。這樣既能保證向學生呈現寫作素材的生動性、形象性，又能保證素材的客觀性，為學生思辨能力的培養打下基礎。此外，教師可以引導學生掌握話題分類、搜集素材的方法，運用科學的素材整理方法積累觀點，進行更有效的素材建構，保證英語寫作中有話可說，為后續的邏輯分析與論述打下基礎[4]。

（二）形成英語寫作思維

正確的英語寫作方式是學生正確解讀問題、對論點論據進行歸納的基礎，但是學生的中式思維會對其英語寫作產生影響，干擾其正常寫作。由相關理論可知，中文篇章主題通常采用迂回法進行闡述，段落組織呈螺旋式，而英語語言的思維模式則主要呈直線型，因此中國學生在學習英語寫作時會習慣性將中文想法機械地翻譯成英文，忽略英語本身固有的句子結構形式、措辭特點。因此，在英語寫作教學中，教師要幫助學生規避中式思維所帶來的干擾。在學習過程中，學生要打好語法基礎，避免多謂語、主謂不一致、時態亂用等問題，保證句子輸出的正確性，減少中式英語的表達。在使用詞句時，教師要引導學生多積累可以主動輸出的、有效的積極詞匯，豐富詞匯量，注重同義詞匯的表達；采用多樣化句式，交替使用復合句、倒裝句、并列句等句型，通過文章體現出學生靈活駕馭語言的能力。此外，為了增加文章的流暢性與邏輯性，寫作時可以讓學生多使用連接詞及邏輯關系類詞匯。詞匯與內容是體現文章連貫性的重要方面，而內容則注意論點及論據闡述時前后是否有緊密的邏輯關系，謀篇布局應注意英文開門見山表達思路的寫作特點，主題句要放在段首，以概括全篇論點，后面段落再分別論述不同論據，并列舉對應事例，同時要注意論點、論據與事例的關系[5]。

（三）采用豐富的教學方法

英語寫作課堂教學過程中，教師要有意識地采用豐富的教學方法。首先，將英語寫作技巧融入課文講解中。大學英語教材中選擇的語篇都是經典之作，這些文章本身就是很好的寫作范例，因此教師可以在課文講解中融入寫作技巧及知識的講解，提高學生的閱讀理解能力、語篇分析能力，教授他們如何展開主題，或者組合段落時如何正確運用關聯詞等。其次，要精講主題句的寫法。上文中提到，英語寫作呈現出線性思維的特點，而在線性思維模式中，一個合理的段落一定會有一個明確的主題句。英語寫作中主題句的好壞會對文章的整體質量產生重要影響，因此教師要抓住大學英語寫作教學中的主要矛盾，對主題句的寫作方法進行精講。寫作主題句需要注意體現概括性，盡量直入主題，避免拖泥帶水。最后，借鑒典型語篇框架，進行仿寫。無論是漢語還是英語，寫作的學習都是從模仿典型范文開始，尤其是英語寫作需要面臨中西思維的差異及篇章結構的不同，更有必要加強對經典語篇的仿寫訓練。中國學生學習英語寫作，需要了解英語文化的思維模式，而教師要精選規范的語篇進行分析，講解英語語篇結構與漢語的區別，以增強學生對英語的語感[6]。

（四）轉變學生參與英語寫作學習的思路

大學英語寫作教學，不僅需要英語教師適應現有的理論教學體系，還需要學生對英語寫作教學的模式有一種參與態度。在應用語言學的指導下，教師要在英語寫作教學過程中有意識地“隱匿”自身的主導作用，即不再沿用傳統教學模式中知識灌輸的方法，而是充分尊重學生的主體地位，只需要在適當的時機引導學生進入應用語言學的習得范圍即可。此外，教師還要加大對應用語言學的學習及應用，將應用語言學的概念細化到英語寫作教學中。比如，在寫作新課教學過程中，學生需要接觸大量的基礎英語引申內容，如商務公函的寫作等。此時，教師就要轉變學生參與英語寫作學習的思路。雖然在大學階段，大部分學生的思維模式、思維邏輯已經成型，但是興趣也是其參與英語寫作學習的重要因素，因此教師要將興趣教學的優勢充分發揮出來?，F代信息技術的發展為學生的學習提供了豐富的渠道，網絡教學、網上考核等新興的教學手段更契合大學生的學習心理，因此教師可以利用網絡技術、多媒體技術提升英語寫作教學的有效性[7]，鼓勵學生應用移動終端的英語學習軟件積累應用知識、詞匯量等，再為學生布置命題作文作業，學生在線提交，教師在線批改、考核，在整個過程中充分體現學生的自主性。