地方高校生物專業英語教學的改革與實踐

史沉魚

隨著全球社會經濟與科技的飛速發展，全球化、信息化及知識經濟對教育的影響顯著，使教育面臨著巨大的挑戰。國家的發展不僅體現在經濟水平的提升，還體現在能夠培育出適應時代發展的人才以實現其可持續發展。因此，社會對于人才素養的要求越來越高。從近幾十年來國內外對于人才素養的要求來分析，可以看出，全世界范圍內，人們對于核心素養的研究都與時代發展和社會變革密不可分。核心素養的內涵具有指向未來和不斷優化的動態性[1]。在我國，課堂教學作為學校教學活動的主要方式，在學生的學習活動中占據重要地位，也是引導學生發展的一種既省力又直接的方式。對于大學生來說，課堂也同樣是其學習、溝通、發展的主要場所。核心素養的提出明確了學生應該具備的品格與能力，是高校課堂教學改革的重要指導思想，明確了“培養什么人，怎樣培養人”[2]。

以河池學院為例，生物專業英語課程是生物科學和生物工程兩個專業在第五學期開設的專業性選修課，共設32學時，修滿可得兩個學分。該課程的教學目的是促使學生掌握一定量的生物專業詞匯，提升學生對生物專業學術文獻的閱讀理解力，加強學生獲取生物專業的前沿信息以及發展動態的能力，且使學生具備初步撰寫科研學術論文的能力。因此，在生物相關專業的本科階段開設生物專業英語這門課程，具有重要意義?；诖?，本文就地方高校生物專業英語教學改革和實踐做了初步探索，主要分析了生物專業英語學習的重要性及地方高校生物專業英語教學現狀，并針對存在的問題開展相應的改革與實踐。

一、高校開展專業英語課程的必要性

毋庸置疑，英語已經成為世界上使用最廣泛的語言之一，也是國際通用語言之一。據統計，世界上差不多每5個人中就有1個人至少在一定程度上懂英語；全球公開發表的科技出版刊物有70%以上使用英語；全球的廣播和電視節目中，也有60%是用英語進行播出的；絕大部分的國際會議以英語為第一通用語言?？偠灾?，英語作為一個重要的交際工具，在國際政治、經濟、文化、科技、軍事、交通運輸、貿易等領域有著不可替代的作用。近些年，隨著我國對外開放的腳步不斷加快，以及科技的快速進步，我國的國際地位不斷提升，對精通英語的高級專門人才的需求不斷增加。因此，高校學生快速掌握專業英語，具有非常重大的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，生物學相關研究的飛速發展，國際化交流的普遍化，使得培養生物學人才的重要性日益凸顯。因此，如何培養既具備豐富的專業知識，又能熟練地用英語進行科研交流的生物專業人才，已成為中國高等教育所面臨的一大挑戰。

二、地方高校生物專業英語教學現狀及存在的問題

生物專業英語的特點主要表現在技術詞匯多、次技術詞匯多、特用詞多、功能詞（如介詞、連詞、代詞）多。詞匯的構詞法中派生詞最多，合成詞其次，有一定量的轉換詞和專業詞根。在語法方面，主要體現為語言精練、邏輯性強、描述客觀等。在語態方面，多使用被動語態，如：It has been found experimentally that the ratio of the amounts of adenine to thymine,and the ratio of guanine to cytosine,are always very close to unity for deoxyribose nucleic acid.（實驗發現，脫氧核糖核酸的腺嘌呤與胸腺嘧啶的量之比和鳥嘌呤與胞嘧啶的量之比總是非常接近于一）。正是以上這些特點，使得學生對生物專業英語的掌握有一定的困難。

（一）學生的學習熱情不高，學習效果欠佳

以河池學院為例，學生的英語水平參差不齊，大部分學生掌握的英語詞匯量只能達到CET-4的要求。而選用的生物英語教材中每個單元文章后都有大量的專業詞匯，學生對這些詞匯的朗讀和識記有一定的困難，大部分學生在閱讀專業文獻時并不能及時掌握專業詞匯的含義。學生會因此產生消極焦慮情緒，影響了對英語詞匯和語言的有效吸收，進而影響英語教學的效果。課堂教學屬于一種具有價值取向的教學活動，課堂的教學目標是衡量課堂教學質量的重要指標。聯合國教科文組織提出，教師應該把激勵學生思考作為自己的職責[3]。學科知識的理解和掌握固然重要，但知識學習背后蘊藏的判斷和思維能力、價值觀更應該得到重視。著名教育家顧明遠曾說過，如果學生失去了學習興趣，那么這種教學活動就不能稱為真正意義上的學習，教學育人應該從教學活動的細節方面進行調整。高校的課堂是大學生學習的主場所，課堂教學產生的影響是深遠的，因此應該重視課堂教學的各個環節。

（二）教師教學方法比較單一，教學效果有待提高

教師一般采用直接講授的方法對教學內容進行講解，通過語言表述來增進學生對教學內容的理解。講授法是教師直接運用語言對相應問題進行陳述與講解，其優點是比較直接，且能有效傳遞知識。但如果教師僅僅以這種方法為主進行教學，會使課堂上師生之間的互動較少，課堂氣氛比較沉悶。近年來，雖然各高校都在推行教學改革，但是課堂效率不高，教學方法單一和“一言堂”等現象依然存在。由于生物專業英語課程難度較高，且教學內容多，教師若只是在講臺上講授課程內容，很容易忽略學生對知識的掌握程度，從而導致課堂上學生的專注度持續時間不長，久而久之，可能會降低學生的學習積極性和學習熱情[4-5]。

三、地方高校生物專業英語課程教學改革與實踐

傳統的英語學科的核心素養包含必備品質和關鍵能力兩方面，也就是旨在培養學生學習英語的能力、文化品格、語言能力和思維品質。因此，提高人才培養質量，在高校課堂教學活動中培養與發展大學生的核心素養是當前高校課堂教學改革的重點，同樣也是高校課堂教學改革的方向。其中，教師如何教和學生如何學成為關鍵問題。

（一）改革教學模式

教師要反思和分析如何有效提高生物專業英語的教學效果，如何利用現代信息化技術對教學內容進行重構，如何優化生物專業英語的教學方式。從事生物專業英語教學的教師必須優化課程的教學方式，才能有效提升生物專業英語的教學效果。第一，將思政教育融入生物專業英語課堂教學。在課堂上對國家大政方針進行講解，讓學生了解自己所學專業的重要性和發展方向，培養學生的愛國情懷，增強學生的就業信心，使學生樹立對國家和社會的責任感。第二，從教材出發，認真研讀生物專業英語教材，充分挖掘其中的科學文化價值。第三，在設計生物專業英語課程教學環節時，應盡量多融入情境教學元素，讓學生在情境中獲取知識。第四，在引導學生解決實際問題的過程中，要注意整合相關知識，提升學生綜合應用理論知識的能力。第五，讓學生在掌握基礎知識的前提下進行更深入的學習，養成自主學習的好習慣，不斷提升學生的英語學習能力。

（二）把提升學生綜合能力作為教學目標，不斷增強課堂教學效果

課堂作為師生交流溝通的主要場所，只有明確教學目標，才能引導學生認識到學習的目標是獲得知識，并將知識內化。讓學生認識到生物專業英語學習的必要性和重要性，激發學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主體，帶著動力和適當的壓力直接參與課堂互動。比如，在生物專業英語的第一節課上，教師可以結合一些著名生物學家如富蘭克林等的科研經歷，培養學生奮斗拼搏、不斷進取的探索精神。在學習過程中，比如在學習“生命的構成”這一節里，讓學生自己制作寫有生物細胞器如葉綠體、線粒體、內質網等文字的卡片進行體驗式學習。這可以使學生在學習知識的過程中通過感悟和自身的理解去消化知識，從而實現知識的內化和知識體系的構建。在這一過程中，學生通過發現問題、解決問題并進行自我反思，促進核心素養的養成。同時，在課堂教學活動中，教師課前布置好學習任務，讓學生分組展示自己查閱的資料，使課堂中的師生角色進行互換。這種教學模式下，學生在上課之前就要預先查閱教學內容相關背景，發現自己存在的問題并尋找解決方案，并在課堂上以PPT的形式展示預習成果。這種教學方式，不僅能有效地進行課堂的翻轉，還有助于讓學生回歸課堂，有助于激發學生學習的主動性和能動性。采用教師精準監管下的組長負責制的分組教學模式，有益于形成傳幫帶的互助式學習氛圍，進而實現提升不同層次學生綜合能力的目標。

（三）充分利用網絡資源服務課堂教學，優化教學方法

地方高校生物專業英語教師應結合信息時代的大背景，積極學習并有效利用現代化信息技術作為教學的輔助手段。隨著社會的不斷進步，各種知識不僅通過課本或其他輔助教材來呈現，也以網絡影像、圖片、音頻等形式進入學生的學習和生活中。如果課堂上依然僅僅將課本作為知識傳遞的媒介，顯然已經不能夠滿足學生的需求。教師應當充分運用網絡資源的優勢，如采用線上“雨課堂”和線下分組討論相結合的方式進行教學，及時為學生答疑解惑。綜合利用信息技術制作預習材料，課前先通過“雨課堂”發給學生，學生在線上對相關內容進行提前預習，既可以提高課堂教學效果，又可以在潛移默化中將知識融會貫通。這樣也可以激發學生對生物專業英語學習的積極性，更好地提升教學效果。

（四）注重考核方式的過程性評價

生物專業英語課程的考核方式也應采用過程性評價。例如，可把平時的課堂表現、師生互動、生生互動以及隨堂測試等納入課程考核的范疇，多維度考核學習效果，并根據相應課程模塊和學時的安排，優化各教學環節的比例[6]。在考核的過程中，不再以教師為評價主體，而是引入學生自評與互評。以線下教學中的多媒體匯報為例，在成績評價環節，小組成員可以根據自己的課題進展情況，先進行自我評價。在學生互評環節中，不同小組的學生可以根據選題匯報的情況，進行互相評價。在學生評價完成后，還可以邀請教師進行評價。學生的線下總評成績、學生評價和教師評價各占相應的百分比。不再沿用傳統的期末閉卷考試形式，將考試成績作為評價學生學習效果的唯一指標，而是引入了過程性評價。

綜上所述，生物專業英語是生物專業學科與英語學科相融合的產物，既包含當代生物專業教育的特色內容，也是新時代高校培養應用型人才的必要課程。隨著我國教育改革實踐的迅猛發展，以及專業教育理論和技術的日漸完善，高校教師在進行專業知識傳播與專業素養培養時，在原有學科基礎上遵循學科融合的教學理念，以有效實現專業教育的延伸與拓展。在全球一體化發展趨勢的影響下，我國與國際社會的交往日益緊密，培育掌握英語語言技能的專業性人才，是我國適應國際化發展的需要。經過幾年的生物專業英語課堂教學改革和實踐，大部分學生已經逐漸適應新的教學方法。學生在課堂上能跟上教師的教學進度，到課率高，課堂氣氛活躍，基本上不會出現學生在課堂上玩手機的現象，課堂教學效果較好。另外，讓學生自主翻譯生物專業相關科研學術論文，使得學生在生物專業英語的閱讀和翻譯方面取得了很大的進步。

當然，地方高校對于生物專業英語的教學改革還處于初步探索階段，必須從學校和學生的實際情況出發，因材施教，實時創新。只要堅持用科學的理念進行課堂教學改革與實踐，就能使教師的教學水平和學生的核心素養得到進一步提升。