基于共生理論的創新創業教育課程思政融合研究

呼子宇 魏立新 孫 浩

2016年12月7日至8日，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵1]教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中也指出：“高校創新創業教育課程，要注重讓學生‘敢闖會創’，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力?！盵2]課程思政中的創新精神、科學精神是創新創業教育的重要內容之一，創新創業教育也需要課程思政引領帶動，課程思政和創新創業教育呈現出共生融合的狀態。持續推動創新創業教育與課程思政相融合既是貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向、落實“立德樹人”根本任務的必然要求，也是培養高質量創新人才、推動創新創業教育實現內涵式發展的必然要求。

2021年10月，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出：“將創新創業教育貫穿人才培養全過程。深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力?！盵3]在全面推進課程思政建設的新形勢下，深刻領會新時代高等教育創新創業的新要求，準確把握其面臨的新問題與新挑戰，運用共生理論研究高等教育“思政＋創新”的共生體系，探索共生模式，對有效、高效、長效破解課程思政與創新創業分割問題具有重要實踐價值。

一、共生理論概述

（一）基礎概念

共生理論是關于不同物種的有機體之間的自然聯系的理論[4]。抽象地說，共生是共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式，形成相互協同、依存或者抑制的發展關系，以一定的演化規律協同發展進步。共生已成為一種廣泛適用的現代社會思維方式和基礎理論，在經濟學、社會學、教育學等諸多領域中得到了研究和應用。本文所說的共生指的是融合溝通、互相促進的存在狀態和發展模式。共生教育既不是簡單的疊加組合，也不是普通的共同發展，而是你中有我、我中有你、互不分離的和諧狀態。課程思政與創新創業教育的共生發展相比其他教育理論最明顯的特點在于，它以一種生態性的思維方式、全景式的觀察視角將兩類教育內容有機、有序地聯系起來[5]。

（二）要素解析

共生系統包括共生單元、共生環境和共生模式三要素，它們之間相互影響又相互作用。其中，共生單元是基礎，共生環境是重要條件，共生模式是關鍵。

首先，共生單元是構成共生關系的基本能量生產與交換單位，是形成共生體系的基本物質條件。在課程思政與創新創業教育的共生系統中，可以從宏觀角度將二者視為兩個共生單元，并從兩個方面進行教學研究與設計。對創新創業教育進行進一步細分，其包含創新思維、創新方法、創業實訓、科研項目、專利論文、學術競賽等內容；對課程思政進行進一步細分，其包含愛國情懷、社會責任、科學精神、職業規劃和志愿服務等內容。同時，也可以從微觀角度將學生、教師、課程、實踐環節等視為共生系統中的共生單元，因為這些元素都對課程思政和創新創業教育共生發展具有積極的推動作用。

其次，共生環境是指共生單元以外的所有影響因素的總和。共生單元在共生環境之下實現相互影響，環境對共生系統的作用是通過物質、信息與能量交流實現的。思政教育與創新創業教育的共生環境包含狹義的環境，如校園基礎設施建設情況、教師科研教學水平等；也包含廣義的環境，如相關政策、教育機構設置情況等。共生環境不僅會對共生單元有影響，而且能反向促進共生模式的不斷進化。

最后，共生模式指共生單元之間相互作用的方式或相互結合的形式，它不僅能反映共生單元之間作用的方式和強度，還能反映共生單元之間的物質信息交流關系和能量互換關系。共生系統中存在多種共生模式，互惠共生是共生系統進化的一致方向，是生物界和人類社會進化的根本法則。課程思政和創新創業教育的融合可以通過課堂講授、線上交流、開展科研項目等方式進行。在研究自然界共生系統的共生模式的基礎上，可以將其共生模式進行有效移植、推演、轉化，建構課程思政和創新創業教育的共生模式。

二、創新創業教育的發展現狀及存在的問題

（一）創新創業教育的發展現狀

傳統的創新創業課程和教學形式更多是教師講授、學生聽講的“灌輸式”育人模式。受工具主義思想的影響，如今創新創業教育的定位更傾向于工具性、實用性、產出性，更關注對受教育者的職業發展能力的培養與專業技術水平的提升。教師往往能站在學科前沿，為學生介紹學科發展歷史和最新發展動態，拓寬學生視野和知識的深度、廣度。對學生來說，創新能力和專業素質不僅是謀生的重要基礎，而且體現著人生的價值與追求。在創新創業教育中，涉及課程思政的知識點或者案例時，不應是“大水漫灌”，而應采用“精準滴灌”，必須在專業知識教育和創新創業教育中滲透和實現思政教育，幫助學生樹立堅定的理想信念和正確的價值觀念。

（二）創新創業教育發展中存在的問題

一是部分創新課程與創業實訓相脫節，創新課程以TRIZ理論（發明問題解決理論）為主，創業實訓以商業畫布為主，二者之間缺少必要的聯系。大學生創新創業教育不同于管理學上的創業經營，目的是培養學生的創新創業精神和創造能力?，F有的課程內容注重專業知識的講授，導致學生缺少學習動機和學習動力。

二是學生參加大學生創新創業競賽的積極性較高，但對競賽的了解程度不夠，存在急功近利、突擊參賽的現象，項目質量參差不齊。國家對大學生創新創業項目的支持力度較大，覆蓋面較廣，但學生往往是在通知下發后才開始準備，還存在找教師要項目、臨時抱佛腳的現象，即使參加競賽，也不能很好地將競賽所學運用到日后的工作中。

三是目前我國的創新創業課程并沒有有效融入高等教育課程體系中，尤其是工科教育教學中。創新創業課程大多以項目的形式出現，或者僅僅教授初級的創新方法，與專業課程設置嚴重脫節。創新創業教育課程和教學活動在教學效果、教學內容和過程的實效性方面缺少足夠的驗證。

三、創新創業教育與課程思政共生發展的意義

通過對共生理論的分析可知，課程思政既是推動創新創業教育發展的重要動力，也是創新創業教育發展的目標。缺少愛國情懷和社會責任感的創新人才不能很好地為祖國和社會發展作出貢獻，缺少科學精神和職業規劃的人可能無法使創新工作實現持續有效開展。與此同時，課程思政需要融入創新創業課程，實現融合浸潤。課程思政不應是“大水漫灌”的說教式講授，其需要應用創新思維，結合創新方法，在創業實踐中引導學生進行體驗與感受。學生是學習的主體和直接受益者，在課程思政中只有尊重其主體地位才能獲得更好的教學效果。從方法論的視角來看，課程思政與創新創業教育共生理論強調不同種類的內容優勢互補、資源共享、互利共贏。因此，從共生理論的角度出發，進一步優化課程思政與創新創業教育的共生環境，積極探索二者的共生模式，對于促進思政教育與創新創業教育共生發展具有積極影響。

四、課程思政與創新創業教育融合實踐

（一） “四選”共生融合模式

一是通過活動選育人才。通過創業訓練營、“挑戰杯”育苗工程等學校、學院組織的活動選拔培育學生。由本科生導師、學生科技創新組織等共同構建“選才—培育—競賽”的全過程指導體系，進一步將思政內容全方位融入本科生培養過程。通過創業訓練營等，有針對性地篩選人才進行培養，設立技術崗、宣傳崗、設計崗等團隊職務，根據學生特點選拔人才并進行持續培養，將敬業愛崗等思政內容作為選育人才的主要培養內容。

二是引導學生選修相關課程。開設“創新思維與創新方法”校級公選課，以講授TRIZ技術創新方法為主，使學生通過選修課掌握技術系統進化理論、分析問題與識別問題工具的使用方法，建立技術系統的問題模型，確定技術系統的關鍵問題，從而使其解決問題的能力得到提高。

三是引導學生積極參與創新創業項目。學生參與大學生創新創業等項目是課程思政和創新創業教育共生融合的主要模式。一方面，教師指導的課題都在自身熟悉的領域內，因此能夠充分保證指導水平，能充分助力本科生參與科研攻關；另一方面，指導教師給的選題能聚焦科技前沿，重點解決國家創新問題，學生跟隨指導教師開展研究，有利于樹立科創報國的使命感。

四是通過選拔賽選拔項目和學生。充分運用學校的競賽激勵政策，調動學生的參與積極性，以院級選拔賽為孵化模塊，通過選拔項目和選拔學生兩個路徑協同對參賽項目進行優化重組。依托學校的各項優惠政策，對表現優秀的競賽團隊給予重點扶持和指導，持續組織不同年級的學生進入項目組。同時，積極鼓勵高校教師與學生合作創業，組成師生共創團隊，使高校教師與學生共分創業股份，共擔創業風險，共享創業成果。通過持續孕育培養學生，樹立先進學生典型，形成良好的共生融合環境。

（二） “四立”共生融合工程

從創新訓練和創業訓練兩個方面建立“四立”工程，融入課程思政元素，優化共生環境。

一是成立團隊。在選拔團隊成員的過程中，按照技術支持崗、競賽答辯崗、文字撰寫崗、產品設計崗、項目管理崗等職務分類設崗，實行分類選拔。充分探索和挖掘學生在不同領域的潛力，為后期培育確定方向。針對不同的崗位設計有針對性的討論模塊、培訓模塊、競賽模塊，促進其快速成長成才。以賽代練，以賽促選，努力營造學生互相學習、互相支持的良好氛圍。

二是建立模式。探索全流程、全方位、全角度的創新創業教育模式，形成課程、項目、競賽一體化的育人結構，引導優秀學生申請課題，鼓勵其參加大創項目，構建師生創新創業閉環反饋結構。

三是設立資助。引導學生申請大學生創新創業訓練項目，河北省大學、中學在校生科技創新能力培育計劃項目等，獲得資助。通過項目申請激發學生開展科研活動的潛力，促使其產生發表科研成果的內在動力。

四是樹立典型。推薦優秀學生參加學校優秀創新創業學生評選、學生創新創業匯報等，重點介紹和推出創新創業典型，引導其他學生厚植科創報國精神，積極參加創新創業活動。

綜上所述，課程思政與創新創業教育共生融合理論的分析和引入不僅能為創新創業教育提供新的方法，也能為在專業課程中落實課程思政任務提供思路。本文基于共生理論討論了課程思政與創新創業教育融合的現狀，從共生單元、共生環境、共生模式三個角度對課程思政與創新創業教育共生融合的具體方法進行了論述，給出了優化升級教學模式的策略，以期為加快我國高等教育融合發展提供參考。