綜合研訓：讓教師立體式成長
—— 以仙居縣田市鎮中心小學為例

● 浙江省臺州市仙居縣田市鎮中心小學 張衛星

教師成長是學校發展的關鍵因素，而校本研訓是促進教師成長的主要載體，是將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究全體，理論和專業人員共同參與的活動。因此，校本研訓要有策劃、有思考，要呈現一定的序列和系統。具體做法，可以從以下幾個方面思考。

一、主題引領，走在前列

教師成長需要恰當的教學主題的引領。當下，教學主題形式多樣，我們需從學校實際出發，對教學主題梳理甄別，選擇適合學校發展的教學主題。比如，我校2021年，確定“任務驅動”為學年教學主題。之所以選擇這個主題，有兩個原因。一是“任務驅動”的本質是用任務去驅動學生完成探究性學習，突出了學生立場，改變了以教師立場為主的教學方向，讓課堂教學走在前列；二是前三年的教學主題分別是“研讀教材”“核心問題”“順學而教”，而“任務驅動”這一主題和前三年的教學主題一脈相承，構成一個螺旋上升的教學主題系統。

為了讓全體教師領會新的教學主題，學校借助“課堂節”進行闡述和實踐?！罢n堂節”包括三個環節：一是主題講座，借助名師的講座闡述“任務驅動”的內涵及實施策略，讓全體教師對教學主題有一個理性的認識；二是課堂展示，涉及語文、數學、英語、科學等學科，意在讓更多的教師走進教研活動，“足球”和“朗誦”也成為一項活動，踐行教學主題；三是教學反思，意在改進創新，提升效率。

二、課堂為本，接地成長

教師成長的主渠道在課堂，學校堅信“課堂即培訓”的理念，因此，學校將教師研訓的主戰場放在課堂，通過多種教研活動的開展，助推教師接地成長。

（一）聯合教研

聯合教研是農村教師成長的有效載體。為了提升教師的專業技能，我校與城區學校開展了聯合教研，既營造了教研氛圍，又讓教學改進成為現實，從而促進教師快速成長。在學校組織城鄉聯合教研活動中，教研必須圍繞年度教學主題，實際操作時選擇切口要小一點，找準貼近學科的小主題，如語文的“讀寫結合”、數學的“板塊式任務”、英語的“情境互動”、科學的“分層實驗”等，以此來豐富年度教學主題的內涵。

（二）掛牌上課

掛牌上課，即由主動想上公開課但學校又安排不過來的老師主動向教研組長申請，教研組長在全校釘釘群發布教研公告，并請同校老師前去觀課，課后視作鎮公開課。學校推出這種教研方式的目的是為了推進群體性教研，讓更多的教師參與到教研活動中來。這種形式增強了教研活力，體育、音樂、美術、信息等綜合學科的教師都主動參與。

（三）科學專項教研

根據木桶理論，一只木桶盛水的多少并不取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這一理論告訴我們，短板需要拉長?？茖W學科是大部分學校的“短板”，筆者所在學校對科學教師的培養尤其重視。學校每周五上午第二節課開展科學教師交流會，探討科學教學的有效性。每學期邀請結對學校的科學教師來校送教，本校的科學教師可以充分汲取結對學校優秀科學教學經驗，增強己能。同時還邀請科學教研員及科學骨干來校聽課、做講座、展示范課、理論指導，以此厘清科學教學的關鍵，著力提升科學教師的整體教學水平。

三、啃讀經典，積淀素養

教師的快速成長離不開自身的文化積淀。牛頓曾說：“如果我能看得更遠一點的話，是因為我站在巨人的肩膀上?！苯處熞胩嵘陨淼奈幕e淀就要多啃讀經典，從經典中吸收文化和思想素養，提升自己成長的速度。

（一）全員讀書

閱讀使人明智。教育經典書目蘊含豐富的教育原理與案例，有利于教師的消化吸收，同時也有利于教師的共同成長。學校為了調動教師讀書的積極性，經常會精選一本經典著作，組織大家閱讀，并開展讀后交流活動。比如，學校就圍繞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，召開了全校經典讀書交流會、讀書案例評比等活動。有兩次讀書活動使我記憶猶新，一次是“經典運用”實踐活動，要求每個教師選擇《給教師的建議》中的某一個觀點并利用這個觀點來改進自己的教育教學行為，而也學校適時舉行了一次“經典與現代融合”教育教學案例評比，為“經典運用”實踐活動課推進提供了支撐；另一次是學校舉行《給教師的建議》創新讀書會，先要求三位教師分享書中第五條建議內容的體會，然后拋出兩個問題由各年級段討論，最后抽簽決定由哪三個年級段派代表進行解決問題的策略闡述。學校通過這樣的讀書方式，真正地把全體教師引到了啃讀中去。

（二）春蕾小組讀書

學校狠抓骨干教師成長聯盟，為此成立了春蕾小組。學校每兩周召開一次學習交流會，讓教師在交流會上談理想、談人生、談讀書、談教育、談教學、談管理。春蕾小組特別關注經典啃讀工作，學校每兩周組織一次讀書活動。今年的讀書活動有四個創新，一是每次定范圍，一般是五個建議，要求所有成員圍繞其中一兩個建議進行細讀；二是每次安排一位主講教師，要求講解的內容要有深度，其余成員閱讀后經抽簽發表體會，拓寬各成員的視野；三是每次活動后做一次公眾號推送，將讀書過程和體會推向社會，以此增強各位成員讀書的動力；四是組織一次啃讀經典辯論大賽，通過辯論大賽，讓參與教師的綜合素養快速提升。

四、組建團隊，共同前進

有句諺語說道：“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠?！苯M建學科團隊，可以促進同學科教師共同進步，為此學校結合自身實際成立了數學、英語兩個工作坊。工作坊主要從以下方面進行策劃。第一，制訂規劃。從讀書、備課、上課、評課、科研五個方面展開，要求全體工作坊成員制訂好兩年規劃，爭取超額完成每年規劃的工作目標，讓自己成長更快。第二，走進研究。要求每個工作坊成員至少申報或參與一個校級小課題，根據自己的教學短板或缺陷展開研究。第三，創新教研。工作坊的教研活動全部采用同課異構的方式，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計，讓每個教師靜下心來挖掘自身潛能，這樣更加有利于教師的成長。第四，觀察助力。工作坊根據教師成長經歷制定7個課堂觀察指標，分別是教學問題的個數、教師說話的時間、學生活動的時間、學生完成的任務個數、學生回答的人數、教師行走的軌跡和教師課堂評價。每次活動要求每個成員自主選擇其中一個指標進行觀察和反饋。第五，深度閱讀。兩個工作坊都選擇了與學科相關的經典著作，所有成員圍繞著作展開閱讀活動。其中，數學工作坊主要圍繞 《好課多磨》一書展開，活動后要求每位成員都將體會撰寫成文，并在公眾號發布。每次活動都指定兩位教師做深度閱讀分享，其余教師做點滴分享?；顒又?，工作坊負責人繼續關注成員的深度閱讀，利用公眾號推送他們的閱讀體會，以此促進成員對這本書的深度閱讀，使成員能夠積淀豐富的理論知識。

五、科研引領，助力成長

教育科研是教師成長的“催化劑”。教育科研能夠引領教師有思考地去實踐，在思考與實踐的過程中對教育教學產生自己的獨特認識，進而找到教育教學工作的合理方法。通過參與教育科研實踐，教師的專業素養能夠得到快速提升。

（一）課題研究

為了更好地發揮課題研究的作用。首先，校長和分管教學校長積極帶頭科研。學校要多項課題研究，讓全校教師感受到學校的科研氛圍，不知不覺加入到科研行動中。其次，研究要面向現實問題。只有正視現實問題，才能讓研究更有針對性。最后，教師撰寫論文要基于教學實踐。只有把教學實踐中的亮點提煉出來，才能讓自己對教學有更深層次的認識。

（二）板書助學

板書是課堂教學的濃縮，是課堂教學必不可少的組成部分。為了讓全體教師關注板書設計，發揮板書潛移默化的教育功能，學校把板書助學工作納入“雙減”特色工作中。板書助學工作主要從四個方面有序展開，第一，要求所有教師做好二次備課工作，即提前一周備好課，課前一天再次備課。二次備課能夠讓教師對教材的熟悉程度加深，且可以根據學生實際尋找更合適的教學方式。第二，要做好板書預設工作。在二次備課中教師要精心思考板書，力求讓板書呈現教學重難點，讓核心知識在板書上有序體現。第三，做好現場板書。教師要根據教學行程適時呈現相應板書，讓板書成為輔助學生學習的有利工具。第四是要做好板書延伸工作，及時把板書圖片發到班級群，讓學生能夠根據需要適時參考，輔助學習節奏偏慢的學生學習，適當的時候，教師還可以針對重要板書寫出相應的說明書，成為學生學習的資源。

六、關注短板，給予希望

學校大部分教齡不滿5年的年輕教師和教齡滿20年的教師往往是校本研訓工作的短板。對此，學校給予他們了成長的最大希望，從而讓他們萌發前進的動力。

（一）師徒結對共成長

師徒結對是促進年輕教師快速成長的有力手段。學校為新進的教師配備了兩位指導教師，一位指導教學業務，一位指導學生管理，意在讓新進教師快速熟悉學校業務，快速成長。教學水平強的教師著力關注結對教師課堂教學的短處，有針對性地進行幫扶；管理能力強的教師向結對教師傳授自己管理學生的妙招，幫助他們掌握管理學生的有效方式。

（二）為中老年教師助力

因為種種原因，好多中老年教師遠離了教研活動。為了更好地發展學校教育，提升教師的教研積極性，學校有需要的中老年教師搭建平臺，給予他們上公開課、做講座及參加基本功競賽的機會，讓學校的教研活動更具活力。

七、打造項目，專項提升

學校根據教師發展需要，舉辦了具有針對性的培訓項目，這些項目雖然占據的時間不多，但對教師的成長卻功不可沒。

（一）暑期師德培訓

暑期師德培訓既有利于全體教師重溫師德規范，提高自身的師德境界，又有利于全體教師快速靜下心來投入到新學年的工作。每年的暑期師德培訓會設立一個主題，培訓內容涉及中小學教師的道德規范、“雙減”之專項作業設計、信息技術2.0有效運用、班主任管理機制等多方面，會后將優秀教師專題發言、主題師德講座、教師師德討論匯報、新進教師主題發言等內容整合在一起，發送給每位教師，供大家學習交流。

（二）周末作業設計

學校的周末作業設計要求全體教師盡量自己設計，融入自己的思考，把教學中易錯的、重要的習題融入周末作業中。同時要求教師在設計時要有分層設計意識，讓全體學生有所收獲。學校要求分層設計作業要體現三種意識：一是內容分層設計意識，二是水平分層設計意識，三是增強實踐性作業意識。內容分層，即把本周學習內容按照基本、變化、拓展三個層次分類，再設計相應練習，整個作業是完整的，涉及本周各個知識點，從而讓周末作業的指向更加精準。水平分層，即按習題難度分為A、B、C三層，A層要求所有學生完成，B層要求大部分學生完成，基礎特別差的學生可以不用做，C層要求中上水平的學生做一部分，特別優秀的學生全部完成。增強實踐性，即在A、B、C三層作業中都要涉及相對應的實踐性或操作性作業，讓學生的學習始終與實踐或操作相結合，旨在提升學生運用知識的能力，積累學生的基本操作經驗。

為了讓作業設計更有活力，學校還有針對性地舉行現場作業設計大賽。作業設計比賽分四個環節，第一是現場設計環節，要求參賽教師在規定時間內設計出作業；第二是初選環節，遴選出優秀的作業設計；第三是改進環節，要求入圍教師在規定時間內修改、完善；第四是現場展示環節，要求設計者現場說出設計的背景、意圖和亮點。通過這四個環節的層層推進，切實提升了教師們的作業設計水平。

總之，綜合研訓能促進教師立體式成長。隨著校本研訓活動的有序開展，研訓氛圍會越來越濃厚，教師成長的步伐也會越來越快。只要堅持綜合研訓思路，教師的成長才能走上一個更高的臺階，學校教學質量的提升也將更上一層樓。