“雙減”背景下語文作業 分層設計的實踐與探索
—— 以科左后旗常勝鎮初級中學為觀測點

● 通遼市科左后旗常勝鎮初級中學 程秀穎 李彥軍

在分層設計與“雙減”政策的雙重推進下，作業分層是在注重學生差異性的基礎上，以“雙減”政策為指導進行的作業設計；是在遵循個性化、實踐化和評價化原則，在深入了解學生素養的基礎上，從作業內容、作業量、作業要求和作業的完成時間等方面，進行作業設計，以此減輕學生的作業負擔，提高學生的作業興趣，發揮作業鞏固和延伸功能，從而促進學生全面發展、健康成長。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理”，要“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入校驗體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業?！边@為作業的布置提供了一個明朗的方向，為作業分層提供了政策支撐。而政策本身所包含的理論成份也是較為合理，且切實可行。從《意見》中可以看出，“科學合理”是對作業的總體要求，其具體要求是布置“符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，以“科學合理”為指導，關注學生的年齡特點和學習規律，把作業的落腳點回歸到素質教育和基礎性，而不是為了應試和培優，這樣以“基礎性”為落腳點的作業要求降低了由理論到實踐的操作難度，使得其理論成分具有普遍的可操作性，為作業分層設計提供了理論上的可行性。

在政策支撐和理論可行的前提下，我們對作業分層設計進行了初步的實踐與探索。為了讓我們的實踐與探索有一個具體的參照標準，我們以自己任教的通遼市科爾沁左翼后旗常勝鎮初級中學七、八年級學生為研究對象細陳。

這是一所鄉鎮學校，生源來于鄉鎮周邊的村落，受家庭因素等多方面的影響，學生主動學習的能力不強，積極性不高，知識儲備不足，眼界不夠廣闊。又由于老教師比較多，師資水平受到限制，所以老師在作業的布置上也存在諸多的不足。比如：忽略學生的個體差異，對學生的學習能力估計過高等，以至于忽視學生的主動性；過多注重知識的掌握，忽視學生能力發展；過多考慮作業量的大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械性作業內容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業設計得過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發展。這就造成了一種師生雙向的以作業為中心的不平衡關系，其具體表現為教師對學生的作業反饋不滿意，如態度不認真敷衍了事、沒有達到教師的預期效果；學生對教師布置的作業缺少積極性，如作業量大或者題目層次導致的難度對于學生積極性的打擊。因此，作業常被學生認為是消磨時間的工具，而沒有發揮出應有的具有“基礎性”特點的延伸和鞏固作用。

如何改變這種現狀？我想，我們要做的就是在政策支撐和理論可行的現實狀況下，通過具體的實踐與探索，找準問題根源，想出可行辦法，力求解決上面的一些問題，最終實現既可以減輕學生負擔，又能激發學生學習興趣。本文就以語文作業設計為例，從作業分層設計的個性化、實踐性、評價性探索三個方面談一些想法。

一、作業分層設計的個性化探索

作業分層設計的個性化是在尊重學生差異性的基礎上，對作業的內容、題量、時間打破傳統的一元局面，進行多元化設定。換言之，就是作業內容可以自選，題量因“人”制宜，時間不作統一，這樣就從整體上尊重了每一個孩子的差異，從而使得個性化得到突顯。

（一）內容自選

教師為學生提供多個作業選項，讓學生在有限的選項里選擇自己喜歡的作業內容。

以《壺口瀑布》為例：

選項一：角色扮演。如果你是一名導游，請你向親人朋友介紹“壺口瀑布”的景象，寫一段導游詞，做一次圖上導游。主題是以“壺口瀑布”為點，講中國故事，繪大好山河，頌揚中華民族寧折不彎、勇往無前的精神。

選項二：動詞賞析。研讀課文第3、4段，找出作者使用的動詞。理解動詞使用的巧妙之處，并寫出精準的賞析文字來。

選項三：詞語的分類積累。作者從聽覺、視覺等多種感官來描寫瀑布，寫出了瀑布的聲響、形狀、力量，給人以身臨其境的感覺，請分類整理這些四字詞語并積累下來。

選項一靈活多樣，在細讀文本的基礎上走出文本，偏重于對文本的理解、想象和運用。選項二則是基于文本，偏重于語文教學的工具性特征，以及對學生賞析能力的鍛煉。選項三立足于文本的表層結構，在對詞語的分類整理和積累的過程中，學生對詞語的屬性會有更加深刻的認識，具有很好的詞語鞏固作用。多選項的作業內容，就是呈現在學生面前的“自助餐”，可以讓學生從自身情況出發進行選擇，使學生體會到主動學習的樂趣。

根據教學實踐統計，在本次作業完成的過程中，選擇選項一的學生有13名，他們大量收集資料，展開合理想象，進行了一場圖上的壺口瀑布大旅行。在解說詞的寫作和解說員角色的扮演中，自覺地把閱讀、表達、寫作融為一體，全方位地鍛煉了自己的能力。選擇選項二的學生有17名，在對字句的賞析方面得到了很大的提高。如對“由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流……”一句的分析，學生自行分析出“跌”字寫出瀑布之險；“吸”字寫出壺口瀑布的氣勢和力量，動詞運用精妙恰當。有的同學還用換字法作了比較，將“跌”字換成“沖”，認為“沖”字也能寫出瀑布的力量感，卻不能表現出瀑布的險象；“吸”字換成“卷”，認為“卷”字于瀑布的外形和水勢塑造上都不及“吸”字確切。從這樣的對比中，學生可以深刻理解作者用詞的妙處。選擇選項三的學生有16名，學生整理了如“隱隱如雷、震耳欲聾、浪沫橫沖、霧氣彌漫、推推搡搡，前呼后擁”等詞語，并規范書寫了相應句子，做了扎實的積累。

這樣的作業設計，調動了學生主動作業的積極性，讓學生在字詞的屬性和使用方面得到了積累，培養了學生鑒賞的能力，實現了讀、寫、說的全面鍛煉。

（二）題量分層

題量分層的標準并不是簡單的遵循“多少”進行劃分，從“多少”的角度來劃分，勢必會造成學生心理上的不平衡。所以題量分層的標準要從“多少”“難易”兩個維度來考慮，把“多少”和“難易”分別作為平面直角坐標系的橫縱坐標，依照學生的綜合素質在坐標中對其進行定位，從而達到真正的題量分層目的。

以《從百草園到三味書屋》一課為例：

題量分層方式一：對于基礎薄弱的學生，應以字詞為主，背誦為輔。也就是說，題量的占比要向基礎字詞進行傾斜，要求對課內必須識記的詞語和其他自己不認識的、不清楚含義的詞語進行“大掃除”，做好基礎性學習。而對于背誦課文2、7段的作業，則只要求把第7段的“掃開一塊雪……便罩住了”這一部分描寫捕鳥過程的句子背誦下來即可。

題量分層方式二：對于基礎中等的學生，應以字詞為輔，背誦賞析為主?？紤]到他們字詞基礎很好，所以對字詞的學習只選擇像“菜畦、臃腫、書塾、桑葚、人聲鼎沸、腦髓、宿儒”這樣的典型詞語進行勾畫識記，減量加質。而對于背誦課文2、7段的作業，他們不僅要全部完成，還要感受段落中好詞好句的妙用。

題量分層方式三：對于基礎較好的學生，以拓展提升為主，基礎積累次之。具體操作是，字詞上他們對不會的、理解不透的自行處理。而在動詞或段落賞析上，他們不僅要會賞析，還要有仿寫的能力。這種仿寫要求從句式結構上和語言風格兩個方面進行。這就要求學生閱讀大量同風格的作品，加以理解，靈活運用。如魯迅的作品，語言的風格特點極為明顯，剛好適于這樣的訓練。

當然，這一題量分層設計也可以以小組的方式體現，以統編版八年級語文上冊第一單元“學寫消息”的作業為例：每個小組都承擔相同的任務，即閱讀消息、轉述消息和學寫消息。

閱讀消息的要求是收集報刊，閱讀報刊上的消息，并勾畫出消息的標題、導語和主體，做個小編輯；轉述消息的要求是看電視、聽新聞，脫稿轉述一則有價值的新聞，做個小主播；寫消息的要求是進行實地采訪，報道生活中的新聞，寫一則消息，做個小記者。

拿到任務后，小組內自行商榷分配任務，要保證任務完成的程度。讀報組、播報組、采訪組，忙得不亦樂乎。這樣的分層設計，也體現了難易原則，人人有事做，人人去做好自己的事，是作業分層設計應有的效果。

當然這樣以“多少”和“難易”為橫縱坐標的定位方式也不是最準確的，卻是對學生作業分層設計走向的一種設想。它以學生差異性為參照點，以適度原則進行的一種題量分配，應該具備一定的科學性。但這種分配原則不是固定的，隨著學生的進步，我們可以設置更多的題量分層方式，也就是給學生提供作業的多個梯度，讓他們嘗到進步的喜悅。在題量分層的基礎上，“多少”只是相對而言，沒有固定的標準，學生之間因“多少”產生的心理失衡狀態也不會存在。而這一題量個性化分層是對學生相應能力的呼應和體現，可以使各個學生群體得到更加合理的能力發揮和鍛煉。

（三）時間寬松

在學生完成作業的時間上，本著不定時間、隨時進行的展示原則，可做寬松要求。當然，對最后的時間還是要有一定的限制，并且要讓學生預估自己的展示時間，這既避免了展示扎堆狀況的發生，也讓學生有充分準備和消化的時間，而不是簡單的敷衍作業，應付了事。

總之，從作業的內容到題量的分層，最后到時間的設定，都由一元轉向多元，并且讓學生親身參與進來，為作業內容增添選項，展示時間自主選擇，這種化被動為主動的作業方式會極大地提高學生作業的積極性，也會使學生各取所需，最大程度地掌握和提高語文技能和素養。

二、作業分層設計的實踐性探索

實踐性是作業分層設計的最終目的，其實，注重作業設計的實踐屬性就是在注重作業完成的過程。實踐更加注重學生自身的操作流程?！吧罾锲鹆俗兓?，才算是起了教育的變化。我們主張以生活改造生活，真正的教育作用是使生活與生活摩擦?！睆奶招兄挠^點來看，把孩子們悶在屋里寫作業，應該不是最好的教育方式，通過實踐才能使教育走向更廣闊的森林。在實踐過程進行后，其目的不僅僅是完成作業，還在于鍛煉學生仔細觀察能力、語言應用能力和互助合作能力。

（一）觀察和合作能力在實踐中得到培養

以八年級說明文學習為例。因為說明文自身的文體特點，在學和練的過程中顯得有些枯燥。于是，我們發動全班同學領養多肉植物，參加養殖觀察活動。作業要求：1.查找閱讀相關知識，了解多肉植物的特點、生長習性、欣賞價值等；2.認真養護領養的多肉植物，在現有學名的基礎上，再給自己的多肉取一個昵稱；3.創意組合盆景，在領養成功后，發揮團隊合作意識，學生可以自由組合，把單只的多肉植物進行創意組合，器皿利用身邊廢舊材料；4.寫觀察日記，可以以文字和圖畫等多元方式進行。

班級里掀起了一股養護多肉植物的小熱潮。有觀察日記的鋪墊，同學們關于多肉植物的說明文優秀習作也層出不窮。同學們的觀察實踐能力、互助合作能力、對科普說明文的閱讀興趣，都在這次實踐作業中很好地體現出來了。

（二）語言應用能力在實踐中得到鍛煉

實踐性作業是以學生在校內外的實踐活動為主要載體的作業形式，學生在情境中可綜合運用所學到的知識，有助于激發學生的語言應用能力，并加深學生語文學習的體驗。

如在學習《你是人間四月天》一課時，課堂上飄出瑯瑯的讀書聲“你是四月早天里的云煙/黃昏吹著風的軟/星子在無意中閃/細雨點灑在花前/那輕，那娉婷/你是/鮮妍百花的冠冕你戴著/你是天真，莊嚴……”這么美的語言，學生誦得出，能不能仿得來，生活中用得上？學習該文那幾天，正趕上學校舉行運動會，在教師的鼓勵下，學生有了這樣的運動會投稿：“你是人間十月天/笑響點亮了秋的黃/田野里的紅高粱，你像/草原上的駿馬，你是/你是風，你是電/你是喜悅，你是強健/擁抱終點，你是賽場上的風流人物?！睆膶W習到實踐，作品以最美的方式讓同學收到自己真誠的贊美與鼓勵，語言應用能力得到了很好的鍛煉。

如果說上一個例子是書面式呈現，那下面的教學實例，將是口語式呈現。我們在教學八下第四單元學習演講詞后，設計了“模仿名人演講比賽”的實踐作業，同學們在活動中需要依次完成“整理演講稿”“了解演講技巧”“觀摩演講視頻”“參加演講比賽”四項任務。在活動過程中，同學們的熱情和專注讓教師們有些意外，超級演說家、名校畢業典禮演講、辯論賽等演講視頻一一被同學們翻找出來。比賽場上，同學們穿上長褂，著上西服，有的成了聞一多慷慨激昂，有的模仿北大蔣子涵在畢業典禮上談青年醫者的責任夢想……同學們在這樣的實踐性作業中深切地感受到演講的魅力，說話是把話說對，演講是把話說美，在實踐中，學生語言應用的能力得到很好的熏染和錘煉。

就這樣，于實踐中學知識、于實踐中用知識。實踐和學習得以形成一個雙向的運動關系，實踐讓學習過程變得有趣味，學習在實踐中得到應用和鞏固。

當然，實踐本身就是生活的一部分，所以實踐帶有一種生活化傾向。這與“教育要回歸本原”相呼應，離開了生活的教育就像趙括的紙上談兵，與社會實際脫軌，既不利于學生的理解學習，也會影響到學生走進社會的腳步。從這個角度來看，作業是為了用于生活，是學生成長和發展的一種有效的途徑。如在學《濟南的冬天》一課時，作業可選的內容之一是觀察自身所處的環境特點，仿第1段的語文風格進行描繪。學生在對自身的生活體驗進行反復觀測，產生了這樣的仿寫作品：“初春雖然生機勃勃，卻因肆虐的沙塵而黯然失色。盛夏雖然濃翠欲滴，卻因應和的蟬鵲而略顯聒噪。朔冬雖然粉妝玉砌，卻因寒風刺骨而退避三舍。而草木蓬枯秋天里的風和日麗，天高云淡，果實飄香，卻是我的最愛?！比绻麤]有經歷過內蒙古地區每年持續數月的風沙天氣，沒有掙扎過農村平房里入睡時的悶熱，沒有圍坐在火爐旁貓冬的無奈，沒有享受過秋天農家院里的果實飄香，是寫不出這樣的語句的。創作源于生活，也高于生活，這是因為創作是對生活的一種高度濃縮。

三、作業分層設計的評價性探索

作業分層設計的評價性是個性化和實踐性得以鞏固的最終環節，是個性化和實踐性實施效果的反饋，也是個性化和實踐性得以繼續向前發展的一個依據。所以，評價要科學、要實用，是最為關鍵的。這就要求我們轉變傳統的評價方式，更新評價的準則和系統，讓評價起到激勵、調動學生且與個性化、實踐性相呼應的功效。

（一）激勵為主，放大亮點

合格的評價應使學生能從具體的評價中看到自己的優勢和不足，而不僅是看到對錯或者好壞。換言之，需要我們突出的是評價的激勵性能。

激勵性評價關注的是全體學生。所以，要建立多層次的評價機制來評價不同層次的學生。而評價學生注重的便是評價的過程。評價基礎薄弱的學生，標準要適當降低，評價基礎較好的學生，要以激勵性的建議為主。這樣學生就不會有負擔，進而會慢慢地樹立學習的信心，并不斷完善自我的不足。如果學生帶著負擔和厭煩情緒完成作業，寫的每個字都會是一種煎熬，就不會產生學習興趣。如果作業訂正后，學生仍然不懂，要有跟進式的練習和輔導，給予學生獎勵分，使學生的學習經歷自我改進和提升的過程，樹立學習的信心。

激勵性評價的有效舉措是抓住學生作業的亮點。作業，是學生的勞動果實，希望得到尊重和認可，教師要善于捕捉學生作業中的亮點，及時給予個性化評價。作為獨立的個體，每個學生都有其不可磨滅的長處。貼近學生思想的個性化評價，才能讓學生靠近這個學科，喜歡完成本學科的作業。對于理解文本深刻的學生作業，我們可以在作業本上評語：“簡直是個思想者，崇拜你”；對于作業出錯率下降的，給出評價：“有進步喲，老師知道你能行”；對于作業錯誤多的情況，我們可以從書寫上評價：“書寫端正，認真的態度終能決勝千里”。只有放大亮點，學生才會在滿懷期待中發展自我。

（二）多次評價，完善自我

作業評價是一個“跑馬拉松”的過程，需要多時空評價，以使得效果產生連續性。尤其是帶有時間屬性的作業，如觀察日記，需要跟蹤輔導，多次評價，才能讓學生改進、成長。作業中存在的問題，學生要有一個糾錯的過程，對修改完的作業，根據情況我們可以點個贊，讓學生體會成功的快樂。像作文這類作業，學生修改了章法的問題，又可能出現選材的問題，可能還會存在語言運用的問題。好文章是修改出來的，一次次的跟蹤評價，教師既要指出問題，又要給予肯定。

科學、多元、多次、激勵性的作業評價，給學生自由、自主的空間，相信學生獨立自主完成作業的程度會得到大幅度的提高。

在“雙減”政策出臺之前，作業分層設計關注的焦點在學生的差異性方面；而“雙減”政策的出臺提示我們，作業僅僅關注學生的差異性是不夠的，還要與“雙減”政策相呼應。在具體的操作過程中，遵循的基本宗旨是“減負”和“增趣”，它們是作業目標達成的兩個方面，有著雙向運動的促進關系，“減負”的效應之一是“增趣”，“增趣”的目的之一是“減負”。

通過作業分層設計，我們力求使學生的學和教師的教發生一些相應的改變。尤其是學生的學，讓他們主體參與，大膽質疑，積極獻策，標新立異，使學生對作業不畏懼、沒壓力，輕松作業，快樂學習，減輕學生的身心負擔，為學生營造快樂學習、健康成長的良好氛圍，進而使學生掌握有效的學習策略，幫助學生掌握適合自己的有效學習方法，激發起學習熱情，體驗學習的快樂。同時，作業分層設計對于如常勝中學一樣的鄉鎮中學是具有推廣意義的，面對鄉鎮中學由于師資和生源所帶來的作業分層設計的棘手問題，希望我們的嘗試能夠起到一定的效用。當然，這個改變過程是艱難的，尤其是在個性化方面的操作，部分鄉鎮學校學生素養差異較為明顯，所以操作難度也很大。但在“雙減”政策、理論的支撐下，我們還是應該打破常規，迎難而上，試圖作出一點改變。用心改善作業分層設計的多個側面，進而減輕學生的學習負擔，增加學生的學習興趣。