思維能力：內化語文核心素養的關鍵要素

■ 熊建峰

思維能力是語文課程的四大核心素養之一，也是學生學習和成長過程中的必備能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣?！彼季S能力是智力能力的核心要素，是內化語文核心素養的關鍵要素。發展思維能力是語文教學的重要使命。

“新課標”在“總目標”中指出：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度?！薄靶抡n標”明確指引我們，語文教學既要發展形象思維，也要發展抽象思維；既要培養感性思維，也要培養理性思維。

語言和思維相互作用，人思考問題的時候，憑借內部語言進行思維加工。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。在語文學習活動中，引導學生感知、運用語言文字，讓學生觸摸思維本質，是內化語文核心素養的有效途徑。

一、發展直覺思維，提升頓悟力

直覺是憑借已有的知識和累積的經驗，對事物或問題做出最初的判斷和猜測。直覺思維是未經充分邏輯推理的感性認識，在大腦中快速出現，轉瞬即逝，具有自由性、靈活性、自發性、偶然性等特點。無論是理解語言，還是運用語言，都是從直覺思維開始的。發展直覺思維，能提升頓悟力。

（一）快速閱覽

快速閱覽是眼睛、大腦、手的協調活動，是通過直覺體悟語言的一種方式。學生可以借助預見、猜測、期待等方式簡化閱覽過程，以便迅速感知文章的精髓和特色?？焖匍営[，能擴大閱讀范圍，豐富語言積累，加快語言知識的形成和語言能力的轉化，有助于形成語言直覺，提升頓悟力。

（二）大膽猜想

猜想是直覺思維最直接的表現形式，抑制猜想就會限制思維活動。學生樂于猜想、推測并做出判斷，能發展直覺思維，提升頓悟力。猜想的方式多樣，既可以從已知猜想未知，又可以從現象猜想本質；既可以從結果猜想原因，也可以從局部猜想整體。語文教學要讓學生根據課文信息，猜想課文的主要內容、主題思想、行文思路或表達技巧。如根據課文開頭，猜想課文的主要內容；根據課文結尾，猜想課文的行文思路；根據故事的起因，猜想課文的結局；根據人物言行，猜想人物的個性特點和命運遭遇，等等。

二、發展形象思維，提升想象力

形象思維是一種根據直觀形象或表象進行思維活動的思維方法，具有形象性、完整性和跳躍性的特點。想象是形象思維的高級形式。想象，充滿感性，孕育形象，創造形象。閱讀時放飛想象，可以“穿越時空”，思接千載，視通萬里，把刻畫的形象讀得生動鮮活，把描述的情景讀得仿若再現，以獲得獨特感悟。

（一）變略為詳的擴想

擴展想象就是抓住課文中概括性的片段，展開想象，變略寫為詳寫，將概括性的敘述變成具體生動的描寫。如《將相和》一課寫道：“他脫下戰袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接?！苯處熃虒W時據此引導學生展開想象：廉頗到藺相如府上請罪時是怎樣做的，怎么說的；藺相如見狀又是怎樣做的，他們談論了什么。學生大膽想象，化略為詳，可以理解人物內心，品悟廉頗以國家利益為重，勇于認錯、知錯就改的可貴精神。

（二）化虛為實的補想

補充想象就是抓住作者的“留白”之處，展開想象，化虛寫為實寫，把省略的情節補充出來，使事情的來龍去脈一清二楚，更好地展現人物的特點。如《窮人》一課有個細節“‘是啊，是啊，’丈夫喃喃地說，‘這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！’兩個人沉默了一陣”。教學時，教師可以引導學生據此展開想象，思考：為什么漁夫歸來后，兩人都“沉默了”？桑娜此時最想說什么？沉默中，他們會想些什么呢？結合課文內容，補寫主人公的心理活動，使人物形象更鮮活。

（三）“無中生有”的續想

延續想象就是將故事結尾作起點，尋找一個支點，馳騁想象，構思新故事，使情節向前推進，開辟一個嶄新的天地。如《窮人》一課的結尾寫道：“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！边@個結尾給讀者留下了較大的想象空間，教師可以據此引導學生展開想象：“帳子”拉開了，意味著什么呢？一家九口的日子會怎樣呢？在構思新故事的過程中，學生會感受到主人公寧愿自己吃苦受累，也要幫助別人的美好心靈。

三、發展邏輯思維，提升認知力

邏輯思維是一種借助判斷、推理來反映客觀現實的思維方式。只有經過分析、推理，才能把握事物的本質特征，客觀地認識事物，提升認知力。

（一）梳理行文思路

行文思路是寫作時思維活動展開的線路。梳理行文思路，能發展邏輯思維。學生閱讀時探尋行文思路，抓住故事發展脈絡，能加深對文章的思想內容和表達特色的體悟。如教學《我的戰友邱少云》一課時，教師可以引導學生根據時間節點梳理行文思路：天亮以前（找到山溝，潛伏起來）—→太陽上山（危險重重，盼望戰斗）—→約莫11時（烈火燒身，壯烈犧牲）—→黃昏時分（勇猛殺敵，戰斗勝利）。這樣的謀篇布局突出了邱少云嚴守紀律、勇于犧牲的崇高精神。教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以引導學生根據結果找尋原因，梳理文章條理：眾人愛戴，前來追悼—→談《水滸傳》，關愛晚輩—→笑談“碰壁”，痛恨社會—→燃放花筒，熱愛生活—→救助車夫，同情百姓—→關心女傭，忘卻自己?；诖?，學生能清晰文章的結構框架，了解魯迅是一個為別人著想、愛憎分明、慈祥幽默、關心下一代的人。

（二）夯實概括訓練

概括是邏輯思維的核心要素，概括能力是最重要的思維能力之一。善于概括，就能全面、準確地把握事物特征。語文教學既要教學概括段意、提煉小標題、把握主要內容、歸納主題思想、總結寫作特色等概括方法，又要強化概括訓練，引導學生抓住課文的重點和亮點，提升概括能力。如教學《四季之美》一課時，筆者先讓學生找出各段的中心句“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，進而提問：這四句話概括起來能得出什么結論？不言而喻，結論就是四季之美。既點明了題意，又突出了主題。

四、發展辯證思維，提升思辨力

辯證思維是以變化發展的觀點去認識事物的思維方式。用邏輯思維看問題，事物可呈現出“非此即彼”“非真即假”的狀態；若用辯證思維看問題，事物會同時出現“是此亦是彼”“亦真亦假”的狀態。

（一）深究課文觀點

觀點是文本的核心和靈魂。提取觀點、把握論據、洞悉論證，是培養辯證思維的重要方法。學生提取課文觀點后，教師可以引導學生深究觀點，進行思辨性探究。學生將獲得更豐富、更深刻的認知，發展辯證思維。如《只有一個地球》一課提出了這樣的核心觀點：地球只有一個，一旦毀滅，人類將無處可去，因此，我們要保護地球，保護地球的生態環境。教師要緊扣觀點，引導學生進行思辨探究：假如有第二個星球供人類生存，人類是不是可以肆無忌憚地毀壞地球呢？地球與人類之間的關系，僅僅是一種利益關系嗎？人類該不該將地球視為自己的私有財產呢？經過探究，學生會恍然大悟：地球如同自己的母親一樣，她既養育了人類，也養育了地球上所有的生物。誰也不能將地球私有化，她是所有生物共同的家園。像這樣對課文進行深究，學生可以形成更深刻的認知，提升了思辨能力。

（二）展開觀點辯論

辯論是語言的“戰爭”，是觀點的交流、思維的碰撞、思想的交鋒，有助于增強學生的“駁論”“證偽”意識，發展學生的批判性思維能力。辯論，貴在言之有據，言之有理。語文教學要善于捕捉學生思維的誘發點、新奇點、興奮點，精心設計辯題，引導學生辯論，促使學生在辯論中增長思想智慧，提升思辨力。辯論前，用心思索，確立觀點，構思辯論腹稿；辯論時，陳述我方觀點，駁斥對方觀點，求大同存小異；辯論后，自覺反思得失，總結成敗。如《“諾曼底號”遇難記》一課中的哈爾威船長救出60人后卻放棄自救，與輪船共亡了。教師可據此設計問題展開辯論：哈爾威船長該不該放棄自救？教師可以把持有不同看法的學生分成正方和反方，雙方挑選三名代表進行辯論。經過一番探究、爭辯，他們由對立沖突走向融合，并獲得共識：無論是與輪船共亡，還是實施自救，都有合理性，但無論哪種結果，都體現了哈爾威船長不朽的人格魅力。

五、發展創造思維，培養創造力

創造思維是指以不同尋常，甚至反常規的視角、方法思考問題，提出別具一格的方案。創造思維具有發散性、變通性、獨特性、逆向性等特點。語文課程應發展學生的創造思維能力，鼓勵學生破舊立新，提出新觀點，探尋新方法，塑造新形象，創造新事物。

（一）激活發散性

思維的發散性，貴在“求多”。教師可以引導學生從不同角度思考、揣摩、加工學習材料，提出多種多樣的看法和觀點，或解決方法。如教學習作《有你，真好》時，教師可以從選材、立意和謀篇等多個角度引導學生思考：標題中的“有你”，這里的“你”是誰？“真好”，好在哪里？通過教師的設問啟發，學生能積累習作材料，如從身份、職業、人際關系上考慮習作對象；也能從人物的個性人格、愛好特長、生活技能、工作成就、思想品德上明確立意。學生還可以從橫向展開、縱向推進、對比映襯等方面分析文章的結構，這樣的習作就會多姿多彩。

（二）激勵變通性

創造思維要求拋開條條框框的約束，針對變化的情況，提出靈活機智的應對策略。思維的變通性，貴在“求變”。閱讀教學要善于轉換探究角度，挖掘新意。如教學《窮人》一課時，在學生理解課文題意后，筆者啟發學生從不同角度變換課文題目，訓練思維的變通性。經過一番思考，學生擬出了多個題目：以時間命題——《子夜》，以地點命題——《海邊漁家小屋》，以人物命題——《桑娜和丈夫》，以事件命題——《抱回兩個孤兒》，以主題命題——《克己待人》，以修辭手法命題——《金子般的心》。最后，筆者引導學生將自己擬好的標題與課文標題比一比，推敲一番，看看哪個更好。即使重新擬出的題目沒有原題生動傳神，但學生在這一過程中有思考、有感悟，是有收獲的。

（三）呵護逆向性

創造思維往往“反其道而行之”。思維的逆向性就是不從原因（或條件）去探求結果（或結論），而是從相反的方向展開思索、分析問題，提出截然不同的解決思路。逆向思索，貴在“求反求異”。如《草船借箭》中周瑜要諸葛亮在十天內造十萬支箭。然而諸葛亮回答只要三天，而且愿意立下軍令狀。教學時教師引導學生思考：諸葛亮和周瑜兩個人考慮問題、解決問題的思維方式有何不同？經過一番分析、揣摩，學生豁然開朗：周瑜想到的是“造”，是造箭的“手段”；諸葛亮想到的不光是“造”，還有“買”“借”，是獲得箭的“結果”。周瑜由條件通向結果，他不給諸葛亮準備齊全造箭的材料；諸葛亮由結果尋求方法，不求材料，而是尋求時機向曹操“借箭”，結果如期完成“造”箭任務。不難看出，周瑜是直線思維和正向思維，諸葛亮是發散思維和逆向思維。思路決定出路，諸葛亮利用逆向思維，挫敗了周瑜的陰謀。

學生語言能力的提高、情操的陶冶、品德的形成，都需要思維能力的參與、內化。發展學生思維能力，將為提升語文核心素養打下堅實的基礎。