大學生思想政治教育接受內化、外化的實證研究

張 靈

(紹興文理學院 馬克思主義學院，浙江 紹興 312000)

所謂內化，是指接受主體對接受客體經過認知認同后對其進行感受、分析、選擇的階段，只有經過這個階段之后，社會要求的思想觀點、價值觀念、道德準則才能在接受主體的思想中扎下根來，可見，內化是大學生思想政治教育接受的關鍵。所謂外化，是指接受主體將自身由內化而形成的思想觀點、價值觀念、道德準則自主地轉化為品德行為表現和行為習慣的階段，因而外化是大學生思想政治教育接受的最終階段。

為了全面考察大學生思想政治教育接受在內化、外化階段的現狀，本文基于實證調研數據運用描述統計、相關分析和差異分析，分析了大學生思想政治教育接受內化、外化的總體狀況和差異特征，論述了大學生思想政治教育接受內化、外化實現不佳的表現，探討了實現大學生思想政治教育接受內化、外化的路徑選擇。

一、大學生思想政治教育接受內化、外化的總體狀況

為了考察大學生思想政治教育接受內化、外化現狀，對參與本次調查的3 486名在校大學生在思想政治教育接受內化階段、外化階段現狀進行了具體的、系統的研究分析。單個項目平均值(2.878)低于單個項目理論中值(3.000)，因此，大學生思想政治教育接受內化、外化心理機制的實現總體上處于中等偏下水平。

為了進一步考察大學生思想政治教育接受的兩個階段的實現現狀，對兩個因子進行均值比較，具體見(表1)。從結果上看大學生思想政治教育接受的各階段得分，高低依次是接受外化階段(24.154±5.689)、接受內化階段(21.890±5.459)。

表1 大學生思想政治教育接受內化、外化階段均值比較分析

為了進一步考察大學生思想政治教育接受內化、外化階段之間的辯證關系，有必要對大學生思想政治接受的內化、外化階段因子進行相關分析(見表2)，大學生思想政治教育接受內化、外化和總分之間存在顯著相關，兩個階段相關系數0.679，處于中等程度相關。

表2 大學生思想政治教育接受內化、外化階段實現過程相關分析

二、大學生思想政治教育接受內化、外化的差異特征

(一)大學生思想政治教育接受內化、外化階段的性別、是否獨生子女、家庭所在地特征

通過T檢驗可以看出(如表3)，大學生思想政治教育接受內化、接受外化階段在性別方面男生極其顯著高于女生(P<0.001)；大學生思想政治教育接受內化階段在是否獨生子女方面，獨生子女非常顯著高于非獨生子女(P<0.01)。大學生思想政治教育接受外化階段在是否獨生子女上獨生子女高于非獨生子女，但差異不顯著(P>0.05)；大學生思想政治教育接受內化階段在家庭所在地城鎮高于農村，但差異不顯著(P>0.05)。大學生思想政治教育接受外化階段在家庭所在地農村高于城鎮，但差異不顯著(P>0.05)。

表3 大學生思想政治教育接受內化、外化階段在性別、是否獨生子女、家庭所在地特征分析

(二)大學生思想政治教育接受內化、外化階段的年級特征

通過大學生思想政治教育接受內化、接受外化階段在年級這一變量上的方差分析(見表4)，可知大學生思想政治教育接受內化、外化階段在年級方面存在極其顯著差異(P<0.001)。經過事后多重檢驗可以發現，在大學生思想政治教育接受內化階段大一學生極其顯著低于大二、大三、大四學生(P<0.001)；大二學生極其顯著低于大三學生(P<0.001)，顯著低于大四學生(P<0.05)，大三學生非常顯著低于大四學生(P<0.01)。在外化階段大一學生極其顯著低于大二、大三和大四學生(P<0.001)、大二學生非常顯著低于大三學生(P<0.001)，大三、大四學生差異不顯著(P>0.05)。

表4 大學生思想政治教育接受內化、外化階段的年級特征分析

(三)大學生思想政治教育接受內化、外化階段的專業類型特征

通過大學生思想政治教育接受內化、接受外化階段在專業類型這一變量上的方差分析(見表5)，可知大學生思想政治教育接受內化、外化階段在專業類型方面存在極其顯著差異(P<0.001)。經過事后檢驗可以發現，普通類專業大學生在內化階段極其顯著高于師范類、醫學類專業大學生(P<0.001)，師范類專業大學生極其顯著高于醫學類專業大學生(P<0.001)。師范類、普通類專業在外化階段都極其顯著高于醫學類專業大學生(P<0.001)，而師范類非常顯著低于普通類專業大學生(P<0.01)。

表5 大學生思想政治教育接受內化、外化階段的專業類型特征分析

(四)大學生思想政治教育接受內化、外化階段的政治面貌特征

通過大學生思想政治教育接受內化、接受外化階段在政治面貌這一變量上的方差分析(見表6)，可知大學生思想政治教育接受內化、外化階段在政治面貌方面存在非常顯著差異(P<0.01)。經過事后檢驗可以發現，在大學生思想政治教育接受的內化階段，中共黨員極其顯著高于共青團員和群眾(P<0.001)，而共青團員和群眾差異不顯著(P>0.05)。中共黨員在外化階段極其顯著高于共青團員和群眾(P<0.001)，共青團員非常顯著高于群眾(P<0.01)。

表6 大學生思想政治教育接受內化、外化階段的政治面貌特征分析

(五)大學生思想政治教育接受內化、外化階段的父親文化程度方面特征

通過對大學生思想政治教育接受內化、接受外化階段在父親文化程度方面的差異進行方差分析可知(見表7)，父親文化程度在大學生思想政治教育接受內化階段存在極其顯著差異(P<0.001)，在接受外化階段存在顯著差異(P<0.05)。事后多重比較發現，在內化階段父親文化程度為大專及以上的大學生非常顯著高于父親文化程度為高中或中專的大學生(P<0.01)，極其顯著高于父親文化為程度初中及以下的大學生(P<0.001)，父親文化程度為高中或中專的大學生非常顯著高于父親文化程度為初中及以下的大學生(P<0.01)。父親文化程度為大專及以上的大學生在外化階段非常顯著高于父親文化程度為初中或以下的大學生(P<0.05)，父親文化程度為高中或中專的大學生高于父親文化程度為初中及以下的大學生，但差異不顯著(P>0.05)。

表7 大學生思想政治教育接受內化、外化階段父親文化程度方面特征分析

(六)大學生思想政治教育接受內化、外化階段的母親文化程度方面特征

通過對大學生思想政治教育接受內化、外化階段在母親文化程度方面的差異進行方差分析可知(見表8)，母親文化程度在大學生思想政治教育接受內化、外化階段存在極其顯著差異(P<0.001)。事后多重比較發現大學生思想政治教育接受內化階段，母親文化程度為初中或以下的大學生極其顯著低于高中或中專的和大專及以上的大學生(P<0.001)，而母親文化程度為大專及以上和母親文化程度高中或中專的差異不顯著(P>0.05)。在外化階段母親文化程度為高中或中專的大學生非常顯著高于母親文化程度為初中及以下的大學生(P<0.01)，母親文化程度為大專及以上的大學生高于母親文化程度為高中或中專的和初中及以下的大學生，但差異不顯著(P>0.05)。

表8 大學生思想政治教育接受內化、外化階段母親文化程度方面特征分析

三、大學生思想政治教育接受內化、外化實現不佳的表現

當前大學生思想政治教育接受內化階段實現不佳主要表現為：一是部分大學生對某些思想政治教育內容，如時政新聞、政治信息缺乏必要了解和關注，不會主動思考、學習這些教育內容。二是部分大學生很少和教師、同學探討有關國內、國際政治新聞、時事政治，對一些網絡輿情傳遞信息真假缺乏科學判斷。三是部分大學生思想政治教育接受的動機主要來自外部，自己缺乏主動需求思想政治教育的動力，對思想政治教育接受缺乏自信心。

大學生思想政治教育接受外化階段實現不佳主要表現為：一是接受主體自我的人格、接受動機、理想、信念、世界觀都會影響思想政治教育接受外化。研究表明，接受主體的認知偏好、接受主體的人格都會影響接受主體對思想政治教育內容的踐行[1]。二是受周圍學生和朋友的影響較大。有研究表明，接受主體的踐行動機，在一定程度上受到同伴的認知偏好、同學的行為影響[2]。三是缺少父母和教師的支持，雖然家庭和學校是大學生思想政治教育接受的主要場所，但教師對大學生思想政治教育更多集中在課堂上進行理論教育，缺乏對學生的社會實踐進行具體的支持和指導，缺乏與父母之間的溝通，學校和家庭之間也沒有建立起定期交流和溝通機制。有研究表明，父母對政治的實踐和參與對青年的政治信仰、政治參與都有很大的影響[3]。

四、實現大學生思想政治教育接受內化、外化的路徑選擇

習近平總書記多次強調高校思想政治教育工作的重要性，在學校思想政治理論座談會上，習總書記指出“要重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。要加大對學生的認知規律和接受特點研究，發揮學生主體性作用”[4]。因此，在提升高校思想政治教育質量過程中對癥下藥顯得尤為重要。大學生思想政治教育接受內化、外化階段活動中的差異是客觀存在的，而這種差異會直接影響大學生對思想政治教育的接受內化效果和實踐效果。因而：

(一)注重大學生思想政治教育接受主體差異，因材施教

第一，注重接受主體的性別差異。大學生思想政治教育在接受內化、外化階段上存在顯著的性別差異，男生極其顯著高于女生。接受主體存在性別差異就要求高校思想政治教育要重視大學生性別差異，鼓勵青年女生平常多關心時事政治、學會正確區分、評價，積極參加諸如社團活動、青年志愿者等社會實踐提高她們的社會實踐能力；針對男生的特點，教育者應通過課堂、課外實踐以及專門的培訓課來增強男生對思想政治教育內容的認知、認同。同時，教育者要在教育過程中讓自己的學生認識到男女生在思想政治教育接受中存在的差異，從性別的角度去認識和把握思想政治教育規律。

第二，注重接受主體的政治面貌差異。在大學生思想政治教育接受的內化、外化階段，中共黨員極其顯著高于共青團員和群眾。這要求教育者進行思想政治教育時應當強調黨員、學生干部的模范性及帶頭作用。相比較一般學生，黨員、預備黨員都是從思想政治覺悟以及責任感強的學生中選拔出來的，他們的思想政治素養要高于其他學生，教師就應該在教育的同時注意提倡黨員、學生干部的帶頭表率作用，要使得學生黨員、學生干部能夠積極影響帶動身邊非黨員學生，從而形成良好的學習氛圍，大家相互影響、相互帶動。

第三，注重接受主體的專業類型差異。大學生思想政治教育接受內化、外化階段在專業類型方面存在極其顯著差異。人易受到主體性格、宗教信仰、教育背景、群體氛圍和社會立場等因素影響[5]。根據矛盾的特殊性原理，各種物質運動形式中的矛盾，都帶特殊性[6]。接受主體的專業類型差異說明了專業不同背景下存在矛盾不同，這要求教育者能針對矛盾的特殊性做出相對應的調整。在本次調研中重點考察了醫學類、師范類專業，是考慮這兩個專業特殊性，因為無論教師還是醫務人員，服務的對象都是活生生的人，所以，他們的思想政治教育素養從理論上說相對要比其它專業要求更高些。調研中卻發現，醫學類專業學生思想政治教育接受心理機制實現顯著低于其它專業。針對這個特點,教育者在專業類型上、教學內容上、實踐活動安排上對醫學類專業大學生要著重思想政治知識的拓展，多引入與專業生活密切相關的資料和例子，緊密聯系實際，以人為本，樹立醫學生崇高的職業責任感、道德使命感和攀登醫學專業科學高峰的頑強意志。

第四，注重接受主體的政治經濟地位差異。家庭政治經濟地位一般都是以文化水平作為考察指標。通過對大學生思想政治教育接受內化、接受外化階段在父母親文化程度方面的差異進行方差分析可知，父母文化程度在大學生思想政治教育接受內化、外化階段存在極其顯著差異，父母的文化程度越高，大學生思想政治教育接受程度越高。接受主體的思想政治教育接受內化、外化階段差異說明了父母受教育程度潛在影響大學生思想政治教育接受效果。主要是因為父母的文化程度水平直接影響其對孩子提供的教育資本、文化資本。父母文化程度越高，對大學生世界觀、價值觀培養越重視，這是因為社會學習理論強調學習是通過觀察他人的行為、態度以及行為結果而發生的，它是個體獲得性別角色認同一個重要方面。因此，家庭教育中，父母要不斷提高自我的文化素養，重視對大學生思想政治道德品質的熏陶與培養。

(二)尊重大學生思想政治教育接受的心理規律

大學生思想政治教育接受內化、外化階段在年級方面存在極其顯著差異，在大學生思想政治教育接受內化、外化階段從大一到大四階段接受水平隨著年級增長而提高。青年時期是人生的重要成長期，大學生的認知結構和認知心理具有不穩定、多變化、可塑性強的特點。因此，大學生思想政治教育要立足于時代變化和大學生思想實際，把握大學生認知心理規律。所以，教育者在教育活動中要遵循接受主體的接受心理規律，提高接受主體的認知能力、情感能力，不斷提升接受主體的思想道德素質，調節并超越其接受心理，促進其思想政治理論水平、道德水平和心理水平的提升與發展。

正確的認識和區分不同階段、不同群體的大學生，區別進行教育，才能增強思想政治教育接受的針對性和實效性。調查結果表明，大學生思想政治教育接受心理機制存在多維、動態發展的心理結構，不同性別、不同年級的大學生思想政治教育接受內化、外化階段發展速度、側重點不同。因此，在實施大學生思想政治教育接受活動過程中，應該重視不同階段、不同層次的教育過程之間的聯系，認識到大學生自身認知發展也是一個有序的發展過程，認識到思想政治教育接受活動是一個多層次的持續性的教育活動過程，從而完善大學生思想政治教育接受個性心理傾向良性發展。