小學數學教學中學生動手實踐能力的培養探討

朱 絢

（甘肅省成縣支旗學區袁大小學，甘肅 成縣 742500）

盡管在課程標準中，并未針對學生動手實際情況作出具體的指示。然而，為了我國小學數學教學效果的提升，教師則應當勇于嘗試，針對小學生動手實踐能力進行深入地剖析，從而尋找出教師在教學過程中面臨的問題，并提出有效的解決對策，促進我國小學數學教學效果的提高。隨著時代的發展和教育的進步，動手實踐活動的組織一定要讓師生聯合完成，僅僅是通過教師組織教學，并不能給學生帶來良好的體驗，而且有可能與學生的訴求存在較多的矛盾，這對于學生的發展和進步勢必會造成巨大的挑戰。所以，動手實踐活動的落實建議從長遠的角度思考，堅持給學生帶來豐富的體驗，持續激發學生的學習動力。

一、動手實踐活動的內涵

動手行為是指教師們為了促進小學生掌握基礎知識而策劃、開展的一項探究性活動，主要目的是使小學生利用動手操作實驗的方法，把知識點的形成過程與成果更加直接、具體化地展示起來，并以此提高學生對數學知識點實質的認識。根據上述教學活動的概念界定可知動手實踐是一種教育形式的總結。

二、動手實踐活動的特征

（一）情境的激趣性

數學教育的過程中以往更加注重學生成績的提升，缺少動手實踐活動，因此給學生帶來的印象并不深刻，很多學生在長期的學習和進步中并沒有得到較好的體驗，這對于學生的成長造成了巨大的壓力。很多學生甚至是排斥學習，而且對自己的天賦和特長也沒有充分地發揮出來，這樣的情況下，并不利于學生的未來發展。動手實踐活動的組織和應用，具有較強的情趣激趣特點。比如，在學生學習數學知識的過程中融合動手實踐活動以后，學生會很明顯地發現，數學知識的學習并不復雜，從某種程度上分析，只要學生合理地更換視角，那么在數學學習方面反而會更加容易，并且不會造成過大的壓力。在特定的活動情境下，學生對于數學的感悟和學習會找到新的樂趣，此時的他們從被動學習轉變為主動學習，一方面對學生的數學能力更好地鞏固，另一方面對學生的成長方向和進步方向更好地確立，促使學生在今后的學習過程中對數學充滿熱情，未來的學習也有了更多的保障。

（二）呈現的直觀性

學習者在動手實驗工作中，透過對學具、物體等加以動手操作，不但可以直接見到實體，而且還可以在親手操縱的過程中，經歷、體驗認識事物形成的過程與成果，以此有助于學習者在頭腦中構建起藝術形象。動手實踐活動的有效應用，能夠將數學知識按照直觀的方法呈現出來。以往的活動組織方法完全按照固定的套路開展，并沒有給學生帶來較多的驚喜，很多學生也不抱有期望，所以在活動的組織和應用方面，難以得到學生的配合。在新課改的要求下，動手實踐活動的應用模式，以最直觀的方法呈現出來。比如在數學知識的教學活動中直接通過生活中的常見物品展示分析，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，然后假設猜想，通過實踐活動的方法印證和分析。這樣教學的好處在于利用最直觀的模式讓學生擁有了非常深刻的印象，各類知識點在教學的過程中達到寓教于樂的模式，減少了學生的排斥，還可以讓學生在長期的學習過程中更好地積累。所以，活動的直觀特性應堅持在未來的教育中有效地發揮出來，這樣才能對活動更好地組織，促使今后的教育工作發展得到更大的進步空間。

（三）活動的民主性

動手實踐活動的落實，基本上告別了傳統的組織方式。以往的活動實施方法，完全按照教師的意愿落實，看起來具有較高的可行性，實際上是教師將自己的想法強加在學生身上，并不符合學生的意志訴求，而且在教學的過程中難以激發出學生的斗志。新的活動組織模式，按照民主的方法開展教學，深入觀察學生在學習和思考的過程中有著怎樣的想法和怎樣的觀點，一邊組織活動，一邊從學生中得到較多的反饋。這樣教學的好處在于能夠逐步地更改活動的內容，并且在活動的實施效果上更好地優化。動手實踐活動的民主性得到了學生的廣泛認同，很多學生發現在活動中擁有自己的想法，這意味著學生的個體和群體都得到了教師的高度關注，相互之間有了更多的溝通話題，并且在一定程度上減少了教學的壓力，能夠讓師生之間的關系更好地緩解。所以，動手實踐活動在未來應加強推廣，站在不同的角度進行思考和分析，幫助學生朝著更高的目標進步，對數學教育奠定堅實的基礎。

三、動手實踐活動的意義

（一）促進四基的落實

動手實踐活動的應用，對于“四基”的落實具有顯著的推動作用。以往的數學教育模式下，雖然也強調基礎教學內容，但是更多的是按照應試教育強調和分析。比如，數學教育的活動組織，多數情況下停留在數學競賽、數學速算方面，雖然有利于鞏固學生的應試基礎，但是對于其他基礎并不能較好地鞏固，甚至是產生了相反的效果。動手實踐活動的革新應用，能夠對學生的思維基礎、能力基礎、態度基礎、方法基礎等更好地鞏固，對學生的數學基礎站在多個角度按照系統化的方式分析，很大程度上減少了教學的局限性，這對于學生的綜合發展是非常有利的。當學生的數學基礎有了明顯的轉變以后，他們對于數學的學習和應用表現出事半功倍的特點，提高了數學的學習效率，整體上的教育工作，能夠朝著更高的層面發展，這對于學生的未來成長是具有顯著促進作用的。所以，動手實踐活動的綜合意義是非常大的。

（二）促進學生意志品質的發展

數學教育本身就是一個持續積累的過程，以往的教學工作開展，更加注重短期訓練效果，雖然有些學生的潛力被充分地激發出來，但是整體上并不能給學生帶來較多的樂趣，以至于學生在學習和成長的過程中遇到了很大的壓力。動手實踐活動的作用下，學生的意志品質得到了較好的發展，各方面的知識學習和思考能夠站在全新的角度進行研究。比如，當學生在數學學習中遇到了較大的困難以后，不僅可以借助活動的方式進行探究，還可以更好地扭轉思維，讓學生換一個視角去學習，把握好學生的學習狀態，不至于讓學生出現嚴重的厭煩情緒。隨著動手實踐活動的持續作用，很多學生的意志得到了科學提升，面對各類問題的解決方法也不斷增加，這樣在教學的過程中可以得到更多的感悟，整體上的教學工作也能夠順利開展。由此可見，動手實踐活動的意義比較突出，今后的教學工作開展，教師應根據學生的成長訴求對活動的內容更好地豐富，持續激發出學生的動力。

四、小學數學教學中學生動手實踐能力的培養

（一）創設情境，激發學生動手實踐的興趣和意識

補充與動手實踐有關的數學史是調動學生興趣和動手探索意識的一個方法，不管我國或是西方國家，不少現代數學家都從思維和行動中找到了現代數學認識?，F以《數學廣角——植樹問題》為例，植樹問題有多種類型，對于學生來說有一定的難度，現為學生列舉不同類型的兩種例題，讓學生自己完成，發現由于學生理解不到位會有出錯現象。

實例1：

（1）兩頭都栽的植樹問題

同學們在全長100m 的小路一邊植樹，每隔5m 栽一棵（兩端要栽），一共要載多少棵樹？

問題：1.如圖1，你同意他的想法嗎？

圖1

2.這個算式表示什么意思？20應該表示什么意思？

3.到底一共要種多少棵樹呢，你能想辦法驗證一下嗎？

教師讓學生進行思考，發現學生總是容易出錯，為了能夠讓學生快速理解這種例題，教師讓學生在糾錯的時候自己走到講臺上，直接讓學生代表樹。由于這種例子的方式很有意思，學生們覺得很有趣，現場互動氛圍非常熱烈。

（2）兩頭不栽的植樹問題

小明家門前有一條35m 的小路，綠化隊要在路旁栽一排樹每隔5m 栽一棵樹（一端栽一端不栽）共要栽多少棵？

為了區分栽樹的實際效果，需要用男女生進行區分，教師可以讓學生們互動起來，討論和演示栽樹問題，妙趣橫生（如圖2）。

圖2

（二）交流研討，總結與整理活動成果

教師可以指導學生并開拓他們的思路，從而提高對知識點的掌握。在數學教學中，將生活實際與數學知識進行關聯，使學生對數學知識產生親近感，對其認識更加深刻，也是一種小學數學的有效教學方法。在實踐中，數學教師還可以對生活中的實例進行列舉，如，當日后工作的薪資需要向國家納稅，希望自己繳納的數值更多還是更少？此類問題，并在后續向學生普及相應數學知識，同時設置數值讓學生進行多維計算與思考。通過這種教學方式能夠有效提升學生的學習興趣與加深對數學的認知，提升小學生的動手能力。

實例2：長方體表面積計算

在《長方體表面積計算》一課的教學中，教師可先引導學生回顧分析長方形的表面積計算，然后按照多媒體技術對長方體開展立體化分析（如圖三），經過旋轉以后，學生會很明顯地發現，長方體其實是通過6個長方形組成的。此時，就需要對長方體6 個面的面積進行計算，然后疊加在一起，就變成了長方體的表面積。因為圖形的面積計算已經被學生熟練地掌握，所以當學生對長方體的具體的各個表面分析以后，很容易掌握表面積的計算方式，并且讓學生感覺到，數學學習其實沒有他們想象的那么困難。

圖3

解答：（1）、長方體有（6）個面，一般都是（長方形），相對的面的（大?。┫嗟?；

（2）、這是一個（長方體），它的長（4）厘米、寬（3）厘米、高（2）厘米。

為了便于學生們理解長方體的表面積知識，教師可以讓學生在理解的時候和生活場景結合，比如在教室里模擬粉刷教室、測量門窗和黑板等幾個特定的場景，從而能夠讓學生在理解長方體表面積的時候更容易進入角色。

（三）提煉本質，深化動手實踐活動

盡管小學生在動手實驗時能夠很直觀、具體地了解事物，不過對初中生而言，他對結論的了解卻很容易停留在操作層次。因此，教師應當提煉數學知識當中的重點，從而為后續的動手實踐活動提供必要的教學方案，按照教學方案進行教導，這樣能夠讓學生快速了解到數學知識的本質。

實例3：簡單的歸一應用題

教師創設情境如下：

教師：請各位學生在一分鐘的時間寫字。也請大家測量出全班30 個同學一分鐘之內寫了多少的字？

接下來的時間屬于學生的討論，提煉出辦法。

教師：大家可以先測幾個同學一分鐘寫多少字，然后以他們的平均數乘以30。

學生們紛紛動手，開始計算。

實例：圓的認識

教師安排任務：大家通過自己的努力畫出一個圓。

學生們動手，在紙上畫圓。

教師安排任務：大家可以把自己畫出來的圓從紙上剪下來。

學生們動手，在紙上剪掉自己畫的圓。

教師安排任務：大家可以將自己畫的圓對折后打開，并折好。

學生們動手。

教師：你們發現了什么？折痕相交于圓中心的一點，這個就是圓心，在公式當中用“O”表示。

五、結語

動手實踐的教學模式提倡以來，由于我國教育體系存在的缺陷，導致大量的數學教師都不知該如何提高學生的動手實踐能力、如何開拓學生的動手實踐思維以及解決問題的能力。正因如此，我國教育體系應當加快對小學數學動手實踐模式的探索，不斷豐富自身的實踐經驗，以此改變我國教育體系面臨的窘境。