應用型本科會計學專業自主學習機制的研究
——基于人工智能視角

馮志威 楊欣雨 史妍妍

（1.哈爾濱商業大學會計學院，黑龍江 哈爾濱 150028；2.哈爾濱商業大學外語學院，黑龍江 哈爾濱 150028）

引言

如今，人工智能早已被運用于會計行業，例如德勤會計師事務所在2017 年推出財務機器人，它能夠完成財務會計中的手工操作、錄入信息和合并數據等工作。顯而易見，財務機器人以精準高效、低成本等優勢成功取代低端重復性勞動力，不僅節約成本，還能提高企業運作效率，深得企業喜愛。但這也使得會計行業出現供需不平衡的局面，因為具有新時代發展理念、全球戰略眼光和管理創新能力的中高端會計人才遠遠不夠[1]。這不僅是對會計市場的巨大沖擊，更是對當下會計學專業學生能力的一種挑戰。為應對此沖擊挑戰，盡管高校在人工智能時代會計人才的培養上做出了許多相關的改變，例如，高校根據行業新標準去優化相應的課程教學體系、教育者完善并創新當下的教學方式以及教學手段等，提升學生自主學習能力將成為關鍵。

一、自主學習的內涵

自主學習包括課上教師引導幫助學習和課后學生探究學習兩個層面，學生需在自主學習過程中探索問題、提升知識水平，教師則提供指導。如果高校不能透徹理解自主學習的內涵，勢必很難達到自主學習的要求。因此，開展自主學習之前高校必須將自主學習的內涵理解到位。

對于應用型本科院校會計學專業來說，自主學習的內涵需要具體到以下三個層面：

（一）學習目標和內容

傳統的財務會計側重于數據處理和財務信息的提供。然而，人工智能的發展使得會計行業的從業標準相應地發生變化，以往會計的基礎職能已經難以滿足當今市場現狀，而會計的管理職能反而愈加體現[2]。因此，學生的學習目標要將市場需求作為主要方向，攻克低重復性、高復雜性的工作（見圖 1）。只有這樣，才更利于從掌握基礎財務數據處理能力的定位向具有前瞻性眼光的管理職能定位轉變。

圖1 會計工作重復性、復雜性的列示

相應地，學生學習的內容也應進行適當地擴充，不僅要求學生需掌握會計專業知識，還需熟練計算機的基礎操作，財務實訓平臺及U8 用友等常用財務軟件的運用。

（二）學習策略

網絡是一座巨大的資源寶庫，合理利用網絡資源共享平臺是學生提高自身專業能力的重要手段?；ヂ摼W因資源的豐富性、可存性和實時性，為課下渴望進一步提升專業技能及想了解其他領域專業知識的學生提供了途徑，例如，學生可利用碎片時間通過手機或是電腦在MOOC 上學習相關的會計課程或是閱讀知網上該領域的文獻，完善理論知識體系。此外，學生還可利用學校提供的會計實訓平臺或參加官方舉辦的各類財務競賽，促進學生未來工作中所需能力的提高。

（三）學習效果

對學習成果進行檢測不僅可以喚起學生的熱情，還能從中獲得一定時期的成效反饋。學生可通過教師考核或自我考核等形式，對自主學習結果進行復盤，了解其中的不足，找到合適的自主學習模式，從而取得理想的效果。

二、進行自主學習的意義

自主學習并非紙上談兵，需要多方共同理解其意義方能展開。首先，自主學習不僅是提高學生思維方式和創新能力的途徑，也是個體發展的需要。其次，自主學習在彌補課堂教學局限性的同時也滿足了分類教學。最后，自主學習的開展彰顯了學校育人的方式和理念。

（一）提升創新和思維能力

第三次工業革命以來，計算機技術的深入發展促進了科技、經濟和文化制度的快速更新，創新已經成為了時代的主題。相應地，高校也將培養具備創新能力的人才作為高等教育終極目標之一，而自主學習過程能最大化地激發學生創新思維潛能。此外，會計學科極其講究專業化的理論知識和豐富的實際操作經驗，通過自主學習，學生以問題為導向，進行自我研究或小組合作，分析問題，最后解決問題，從而逐步降低對教師的依賴。顯然，在自主學習過程中學生創新和獨立思考能力得到了相應的提升。

（二）彌補課堂知識的不足

長久以來，我國高校普遍存在著課堂教學時長限制的問題，導致教師教授的知識局限化。目前會計學專業課程主要側重于教材中的理論知識，相關的拓展性知識較少涉及，尤其是與智能財務時代相結合的部分。然而，自主學習能夠擺脫時間性、空間性的限制，通過網絡資源、報刊圖書等多種信息渠道，獲取自身學習所需知識，如通過最新的財務案例進行拓展性學習等。

（三）滿足個性化學習

當前，對于培養諸如大學生等高層次人才而言，因材施教更是重中之重。一門課程的教學對象是各類學生，如《基礎會計》這一門課，面對的就是來自不同地域，具有不同性格特點的大一新生，他們對會計學科的了解程度不同，通過開展自主學習，一方面，教師可以根據學生的不同特點分類教授知識；另一方面，學生能按自身發展規劃設計符合實際、實施性較強的學習計劃，保證最大限度地獲取知識，滿足自身個性化學習的需求。

（四）個體發展的需要

對會計學專業學生而言，自主學習能力對于其學習更深層次的會計知識以及在未來就業中盡快適應工作崗位，有著前瞻性的作用。學生通過網絡等多種渠道學習Python、C++和Java 等多種計算機語言，靈活掌握計算機知識，再與會計知識進行結合，提高學科融合能力，成為滿足市場需要的復合型會計人才，助力自身發展。顯然，自主學習能力是相當關鍵的，它是自我能力的展現，是個人適應社會發展的必備技能[3]。

三、基于人工智能視角的應用型本科會計學專業自主學習機制的構建

教育思想的革新一直是高等教育所關注的重大問題之一。結合人工智能風潮對會計行業的影響，高校將如何應對智能化時代對會計教育的沖擊至關重要。[4]傳統的教學以教師為核心，正確的教育思想既是“學為主，教為輔”，提倡自主學習便是一種正確的途徑，高校應構建一種機制為學生自主學習進行保障。高校構建自主學習機制需從以下四個層面入手：

（一）創新自主學習協同機制

隨著人工智能的興起，先進的智能技術在財務工作中得到了應用，取代了一些基礎性、重復性的計量和核算工作，具有前瞻性思維的高端會計人才顯然緊缺。要想培養高端會計人才需從根基抓起，構建“個性化”、“多元化”和“終身化”的教育體系，樹立自主學習的觀念。不難看出，傳統的教育模式如何逐步地從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，是教育工作者急需解決的一大難題。

首先，教師需秉持因材施教這一觀點，基于學生的特點和興趣，開展個性化教學，有效激發學生潛能。其次，學校要提供強有力的資金支持，全面開放教育資源，將資源成果轉化為實踐成果。面對學生全方位開放學校經管中心、實訓課程數字化教室和大學孵化科技園等，無償提供手工實訓資料，信息化實訓硬件與軟件，便于學生將課堂上所學到的理論知識及時復盤。最后，學?？梢耘c知名企業合作，引入企業資深人員，構建導師制，建立一支以會計學骨干教師為前鋒，企業導師為后盾的強大師資隊伍，以市場需求為導向，旨在培養學生的財務戰略、思維分析和決策理念，共同提升會計學自主學習的成效。

（二）建立自主學習激勵機制

為充分調動應用型本科會計學專業學生自主學習的積極性，可通過構建自主學習激勵機制。美國哈佛大學詹姆斯教授對激勵機制的研究表明：人的能力發揮將在有效激勵機制的作用下由原來的20%-30%提升至80%-90%。

首先，讓學生在實訓過程中體會專業知識的實用性，體驗學習帶來的收獲，激發熱情和動力，從而提升自我效能感。其次，教師作為學生的指導者，要圍繞學生展開工作，鼓勵學生課后學習計算機知識，加強學科融合[5]，最大限度地調動其主觀能動性。最后，學?？梢栽O置多種比賽激勵規則，比如會計專業技能之星、學習積極分子榮譽及先進個人等，提供給學生更多的外部激勵[6]。

（三）優化自主學習運行機制

如何解決運行機制中存在的問題，優化運行機制？首先，要全面開放資源，使學習資源的利用率達到最大化。此外，學?？梢园才艜?、信息技術等專業領域的輔導老師，在學生自主學習的過程中提供幫助，以保證自主學習順利進行。教師要加強監督管理，確保學生的學習效果，學校需加強對教師操作技能的培訓，只有教師教得好，學生對知識的掌握才能更牢固，自主學習的過程才會更順利。

（四）完善自主學習評價機制

目前應用型本科會計學專業學生自主學習的評價機制僅僅停留在單維的試卷和學習態度上，沒有多維度的評價體系[7]。如果評價機制設置合理、運轉到位，教師就能從多角度對學生自主學習的有效性進行反饋，便于學生從多維度的評價指標中發現自身問題并不斷改進，實現學習效益的最大化。

如何完善自主學習評價機制？首先，學生應加強自我評價，以日記形式記錄自身的學習歷程，定期開展自我評價。此外，還可以采用“生生互評”的形式，同級評價帶有多視角的特征，同時也伴隨著隱形知識共享。其次，教師的上級評價，利于學生調整學習目標、增強學習動力和提高學習效率。因此，教師應全程參與學生自主學習，針對學生的學習情況提出更具指導性的意見。

四、結語

人工智能與財務的結合是信息化時代的產物，同時也凸顯了未來會計學專業學生就業的主要方向。高校理應置學生于中心，發揮其主觀能動性，培養學生探索發現、團隊協作和學科融合的能力。結合人工智能背景淺談會計學專業自主學習機制的構建，以期能夠提升會計學專業學生自主學習效果，讓其成為具備學習能力和專業勝任能力的高素質人才，致力于未來會計行業的發展。