基于校企合作教育的高職生就業創業工作機制構建分析

□張洋銘 田茂莉

在高等職業學校人才培養評估方案中，曾明確提出高職院校應謀求與企業的合作，以校企合作或工學合作的形式，加強人才培養的針對性，這樣才能做到以學校的理論教育為核心，以教育行政為引導發展與企業的合作，促進人才就業率提升，促進高等職業技術教育持續健康發展。所以高校與校企合作的教育能夠為高職院校學生的就業創業提供一份新的保障，而且在學校與企業齊抓共管、互動互利的過程中提高就業創業質量，為高職院校學生的就業創業工作開創新局面。

一、通過校企合作確立共同教育目標，形成畢業生工作的新理念機制

(一)以共同的目標促成新理念的形成。校企合作的過程，實際上是學校和企業通過對學生技能的培養來達到共同育人的目的，在當前高職院校發展的過程中，只有改革和創新人才培養的模式才能培養出更多適應企業需要的人才，在就業創業工作機制發展的過程中，高職院校人才改革模式應圍繞這些工作重點開展，當高效轉變教育觀念以后就業和創業工作也會迎來一個新的局面，這里以高等職業技術學校為例，為實現學校對人才培養過程中提出的“理論技術全面發展”的培育目標，落實“以技能發展保障就業率”的發展原則，多年來高職院校一直堅持以企業的需求為導向，以高職院校理論課堂教學為平臺，為企業提供大批量的高素質人才，這在當前謀求就業創業發展的過程中是值得提倡的，這也為學?！白叱鋈?、招進來”的發展提供了極大的幫助。在創新高職院校就業創業工作機制時首先需要保障學校的和諧發展。以和諧的教學團隊，深厚的文化底蘊，先進的管理理念，貫穿于高職院校學生就業創業工作的整個過程，這樣就能夠形成指導和組織系統，以專業的指導為學生的就業服務，通過多樣化的評價機制，來提高高職院校學生就業創業的工作水平，在保障學生能力的前提下，提高就業質量和就業率，為高職院校就業創業工作的開展開創新局面。

(二)校企合作，共同實踐人才培養模式。在高職院校就業創業工作機制中，首先學校應該主動和企業合作，在企業的指導下謀求發展，這樣才能做到企業的需求與學校的發展相匹配；學生的能力與入職后的職位相匹配。學校按照和企業簽訂的人才引進訂單，通過雙師型教學團隊的建設和校內實訓基地的創設，為學生技能的提升提供保障?；诼殬I發展引導學校的教育，應突出實際工作能力，在教學的過程中應該以修身養德為人才培養的基礎，在具備高素質的時候，應該以高尚的道德作為勝任某項工作的保障。學校和企業應該各自發揮自己的優勢，學校注重理論知識的傳授，讓學生以專業化的知識來促進技能的提升；企業則應該為學校的持續發展提供指導和幫助，讓學生能夠在實訓的過程中更有針對性，節約時間，提高效率。通過走訪調查可以發現在學校和企業相互融合、互相指導的過程中學校的畢業生連續5年就業率高達98.5%以上，而且畢業生到達崗位后，對崗位的適應率高達99.55%，就要充分說明了社會各界和用人單位對校企合作辦學模式的高度認可。

(三)活化育人機制。當前我國高職院校對學生就業創業工作機制的建立不夠靈活，而且有許多專業沒有企業的參與，這就使得人才的培養過于僵化，無法引導學生進行實訓，這樣當學生畢業后走入社會，還需要對自己的專業進行深入的再造，去企業謀求發展時，企業對人才的需要是以技能為主的，如果畢業生無法滿足企業的要求，那么他們的就業就會受到影響，為此在高校教育的過程中要謀求更多的發展路徑與企業建立多條合作方案將校企合作目標明確化，這樣對學生來說教學實際上是對于他們能力的開發，當走入社會后能即刻投入新的工作，能夠以自己的能力來確保工作的開展。高職院校就業創業中心為學生的專業發展提供專業化的指導，當學生的專業能力得到提高以后，他們就能夠應付與之而來的工作。

二、在校企合作實戰模擬過程中，創新學生就業創業指導機制

(一)以流程式的就業指導模式，對學生開展系統教學。對進入高職院校第一年的學生的教學重點就是幫助學生進行職業規劃，首先讓他們對自己的專業和今后的職業有初步認識；對他們進行職業生涯的規劃，明確個人在今后就業創業工作中的定位；對入學第二年的學生要重點對其就業創業的素質能力進行養成，以專業課的教學來促進學生能力的發展，在專業教學中，要時時處處都體現對技能的需求；在進入高職院校第二年后學生首先需要進行實戰，以自己所學的專業課和具備的專業技能來參與崗位模擬，或到企業開展實習工作，通過適應期和磨合期后當學生走出學校，進入工作崗位時，才能夠適應崗位的需求，實現成功就業或創業。在學生參與就業創業實訓的過程中，應該以職業測評來對他們的表現進行多元化的評價，各專業教師要對學生在崗位中出現的問題進行指導，結合社會資源的多元化支持，可以形成具有本校本專業獨特的就業指導模式。

(二)以體驗式的模式來進行就業創業實戰指導。以體驗模式來進行就業創業指導應以“三訓體驗”為主要方式，一訓為工學交替模式，即學校邀請企業的工作人員或創業成功人士到學校開展講座，與學生展開交流，解決他們在就業創業過程中的一些疑惑；二訓為訂單實訓體驗，用人單位通過和學校簽訂的就業計劃開展崗前模擬真實訓練，讓在校的學生充分意識到參加工作后不同崗位對于不同技能的需要，從而提高他們的實訓水平，進而提升學校的就業率；三訓即廠校輪訓體驗，在此階段學校需要幫助學生提高自己的職業基本技能，并通過檢驗，看學生能否全部達標；接下來就是學生進入工廠開始實際訓練，在實際訓練的過程中發現問題后，回到學校進行技能提升，兩個訓練輪流交換，這樣才能夠逐漸提升學生的就業創業適應能力。這三個訓練過程難度逐步提高目的就是提升學生職業適應性。

三、在校企合作教育過程中，創新就業創業工作機制

在學生就業創業的過程中學校應該形成三級隊伍，一級隊伍是以校黨委書記、院長為組長的就業創業工作指揮領導小組，他們在學生就業創業的過程中起到決策作用，并且能夠將就業創業工作與當前社會的一些公共服務項目進行聯合，這樣才能提高高職院校就業創業水平；二級隊伍是學校招生與就業處和各創業就業指導中心組成的工作小組；他們的任務是通過與就業創業中心和各院系之間就業負責人的聯系來統籌實訓與就業創業工作；三級隊伍是就業創業指導教研室和學生創業就業協會以及學生技能發展實訓指導教師、輔導員，他們與學生接觸較多，是學生職業生涯的設計者，能給學生在就業創業的過程中提供一些策略和幫助，而且能對學生的職業發展產生一定影響。在三級隊伍組建的過程中，要以高效和諧的工作模式來提高工作效率，從而提升就業創業工作的成效。

四、在校企合作教育共同發展的過程中，創新高職院校就業創業服務機制

校企合作要加強溝通，這樣才能夠提升畢業生就業創業的有效性，首先需要健全校企合作網絡平臺，通過跨區域、跨領域的校企合作交流，以信息共享的方式來為畢業生和用人單位謀求雙向選擇。其次學校和企業共同創建就業創業多功能廳，在這里學生可以完成職業技能訓練，發揮企業崗前培訓、模擬面試等功能，更可在多功能廳內開展小型招聘會。此外還要對進入企業的學生進行跟蹤調查，通過和企業的溝通可得知在培養過程中出現的一些問題，這樣能夠提升人才培養的針對性，也歡迎企業回校，對職業技能訓練進行有針對性的指導，只有這樣學生的崗位適應能力才能不斷提高，學校也才能為社會和企業提供更高水平的畢業生。

五、結語

高職院校在發展的過程中逐漸意識到了創業教育的重要性，在傳統辦學模式中，多數高職院校就業創業教育以理論傳授為主，學生掌握了理論知識，卻沒有實踐的機會。在當前校企合作教育的模式下高職學校對于人才的培養能夠以企業的需求為基礎，而且在日常教育的過程中，通過企業的融入能夠有效地指導學生的技能，所以在校企合作的過程中必須構建完善的就業創業機制，只有這樣才能夠讓學生在校期間以理論豐富實踐，以實踐指導崗位工作，這樣走出去的人才更符合企業和社會發展的要求，更能夠提高高職院校就業創業的水平，也為新時代人才發展提供了新的模式。在高職院校學生就業創業工作機制構建的過程中，我們要充分發揮企業和學校的優勢，以互利互贏的形式提升教育的有效性。