常態化疫情背景下在線開放課程建設研究

□侯 帥

從2020年年初至今，新型冠狀病毒肺炎疫情一直揮之不去，呈現出常態化現象，不僅對我國及世界的政治、經濟、文化等方面產生較大的負面影響，也使教育教學工作面臨重重困難。疫情的常態化使傳統的課堂教學難以實現，在線開放課程及時解決了不能到校學習的困境。作為“信息技術+互聯網+教育教學”相互促進、相互融合的產物，在線開放課程憑借其豐富多樣的學習資源和強大的平臺功能，顛覆了課堂講授原有的教學方式，使教育教學不再受時間和空間的限制，推動了教育教學改革的飛速發展。尤其是在常態化新冠肺炎疫情背景下，在線開放課程為教育部提出的“停課不停學、停課不停教”提供了解決的方法和途徑，并在實際教學中發揮出巨大功效。因此，充分利用現代信息技術手段，積極開展在線開放課程的建設、開發和研究，有助于推動高等教育供給側改革，實現我國高等教育人才培養質量提升。

一、在線開放課程建設存在的問題

(一)課程內容未體現課程思政。教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中要求：“要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量?！盵1]明確了課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用，指出“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題[2]”。同時要求全面開展和推進高等學校課程思政建設。

在中國大學、MOOC中國、愛課程、學堂在線和慕課網等國內知名在線課程平臺，在線開放課程數量龐大，但很少課程中的教學視頻包含課程思政相關內容，即使個別課程包含思想政治內容，但教學的方式方法無法讓學生產生情感共鳴，仍然是以教師講授的形式呈現，無法真正達到塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的，無法落實價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的育人理念。

(二)教師建課積極性不高。與科研工作相比，建設在線開放課程耗時耗力，工作量大，取得成效慢，出成績難。與傳統授課相比，建設在線開放課程的工作量要多上好幾倍，而且課程質量越高，所花費的精力和時間也就越多，幾乎是成倍增長。制作完成在線開放課程視頻只是課程建設任務的一部分，后續的教學服務也是非常重要的。而無論是在線開放課程的立項建設或者教學服務，都需要能力強、素質高的教師隊伍來實現。但能力強、素質高的教師不僅有在線開放課程建設任務、線下課程講授任務，還有科研項目任務，不僅線下教學不能停，而且在線課程建設又無形中增加了授課教師團隊之間、教師與管理部門、教師與平臺機構相互溝通與協調配合的工作量，再加上在線課程建設的許多工作量無法簡單計量，建課的各種實際困難無法解決，參與在線開放課程建設的教師工作量激增而工作績效增長較少，而許多高校在線課程建設的相關激勵政策不夠，激勵機制缺乏，無形之中造成了“干多干少一個樣”甚至“干與不干一個樣”的局面。這些原因導致了高校教師參與在線開放課程建設工作的動力不足、積極性不高。

(三)在線開放課程質量不高。許多高校教師對在線開放課程的內涵理解不到位，不清楚在線開放課程與傳統授課的真正區別，認為在線開放課程就是把教室課堂上講授的內容用視頻的形式表現出來，是傳統課堂教學的翻版。課程認知錯位，導致在線開放課程定位不明，所以這些高校教師在建設課程時，仍然完全采用原有教材的框架結構，沒有結合在線開放課程的特點對內容框架結構進行重組優化，沒有對相關知識點進行深加工，沒有導入挑戰性的問題激發學生的探究熱情，在進行在線開放課程視頻錄制過程中，許多教師沒有對傳統的授課方式進行改進和創新，仍然采取“理論講解+案例分析”的課程教學模式，無法激發學生學習的積極性。此外，部分教師不習慣面對鏡頭講課，鏡頭感不足，講授課程內容時出現表情僵硬、緊張和不自然現象，肢體語言使用也稍顯欠缺，甚至個別教師準備不足，照“屏”宣科的現象比較明顯，這些因素都導致了課程質量不高。

(四)線上課后教學服務重視不夠。制作完成在線開放課程視頻只是課程建設任務的一部分，僅僅是教學改革的開始，后續的教學服務工作包括課程資料收集上傳、課程日常維護、網上輔導答疑、平臺學生學習數據分析、討論區生生(師生)互動、學生考試成績分析，以及線下課堂教學設計調整、課程視頻的更新修正等等，都需要投入大量的精力和時間。而在各大知名的在線課程平臺，甚至在許多高校內部的網絡平臺，幾乎都見不到任何課后教學服務。各高校對在線開放課程建設過程比較重視，從課程立項申報、立項評審到課程視頻制作招標和項目驗收評審，都有相應的規范和要求，但在線開放課程建設完成上線后，基本任由其“自由發展”，沒有任何后續的教學服務工作管理機制，既無課程相關資料的上傳、后續相關內容的更新，也無討論區的師生互動、輔導答疑，更無在線開放課程的平臺退出機制。

二、在線開放課程的建設原則

(一)科學性原則。常態化疫情背景下，在線開放課程建設應堅持科學性的原則，課程框架的設計和課程內容選取，需要充分遵循高等教育的客觀規律和學生的認識規律，保證教學內容選取的科學性、合理性和內容講授的準確性。在線開放課程的教學設計應遵循教育教學的基本規律，根據學生在線學習的特點和需求，圍繞在線開放課程的教學目標來開展。在線開放課程的內容應依據教學大綱和教學目標，結合在線開放課程的特點，進行重構重塑，要確保在線開放課程的知識點覆蓋面廣、結構合理、重點突出，知識點前后次序符合基本的認知規律，同時避免前后相悖，為學生增添不必要的學習負擔。

(二)實用性原則。在線開放課程的建設開發，要保證具有實際需求，以學習需求確定建設任務，不能為了完成建設任務而建設。在線開放課程并非知識點的簡單羅列和疊加，而是一個完整的知識體系，由簡到繁、由淺入深、由易到難、由理論講解到實際操作。因此，在內容講授方面不僅要講授理論知識，還要演示實際操作；不僅要提示重點難點，也要指出易錯點。在操作實踐環節要結合未來工作中的技能應用，在為學生傳授操作技能的同時，有效調動學生學習的積極性、自覺性，提高學習效果。同時，在進行課程設計時，在線開放課程在滿足大部分學生需求的前提下，充分考慮到學習者的個體差異性，設計出能滿足不同需求的個性化學習內容，確保在線開放課程的實用性。

(三)交互性原則。交互性原則是指，常態化疫情背景下的在線開放課程建設充分考慮線上教學特點，借助信息技術，發揮教師的主導作用和學員的主體作用，通過教師主動提供學習資源，學生靈活利用互聯網平臺和學習資源開展學習，并積極開展生生、師生的學習交流與互動。因此，疫情背景下在線開放課程建設，要充分利用“互聯網+”，注重平臺和課程的交互設計，把資源的交互與技術的運用作為在線開放課程建設的重要內容。各高校需要積極優化其網課平臺和線上教學平臺的技術設計，為學生提供各種學習方式供學生根據自己的需要進行自主選擇；同時，在線開放課程建設團隊要結合網課平臺實際，科學設計在線開放課程的交互情景和交互環節，使在線開放課程更加具有趣味性、交互性、層次感和立體感。在具體的教學設計和授課過程中，教師可通過創設各種教學場景或利用VR技術虛擬現實情景，有效激發學生的學習興趣，促進師生之間的網上交互，并及時了解學生的學習成果，做好教學反饋。

三、在線開放課程的建設策略

(一)精心設計開發課程，體現立德樹人教育理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。立德樹人是個系統工程，僅僅依靠思想政治課程這個主渠道是遠遠不夠的，必須結合不同專業課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘其中蘊含的思想政治元素。在高校在線開放課程建設過程中，需要教師依據課程的育人目標、知識體系和學生線上學習的主要特點對教學內容進行精選重構，精心設計、加工課程內容，將思想政治元素及社會主義核心價值觀融入整個課程開發中，充分發揮信息技術的優勢，采取微(短)視頻、3D和2D動畫、虛擬現實等的手段和方式，將課程內容有效地傳遞給學生，提升課程教學成效。

課程是課程思政建設的基本載體，課程建設團隊在在線開放課程建設之初就要考慮如何將課程思政融入教學的全過程，具體可從以下方面入手：在設置教學目標時，要將思想政治元素融入課程目標中，把培養學生的人文、政治和職業素養作為課程的目標，培養學生的科學精神；在進行課程設計時，要深入了解課程特點、思維方法，結合教學目標重構教學內容，將課程中蘊含的價值理念、思想政治元素挖掘出來，體現并融入課程內容中，培養學生的職業素養；在講授理論知識時，要貫徹價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體的育人理念，把“立德樹人”作為教育教學的根本任務，把教學內容中的思想政治元素挖掘出來，培養學生的職業精神；在實踐教學環節，既要由易到難傳授專業技能、培養動手能力，又要將思想政治元素融入實踐教學模塊中，使學生在提升實踐技能的同時，提升自身的職業素養，培養學生的職業道德。通過將思想政治元素有效融入教學目標、教學設計、教學內容、教學實施等教學全過程，以潛移默化的方式提高學生的品德修養、培塑學生的政治素養，使其成為社會主義現代化建設合格的建設者、接班人。

(二)建立健全激勵機制，激發教師課程建設積極性。高質量在線開放課程無論是前期建設，還是參加各級別精品在線開放課程的評審，以及課程后期的網上教學服務、維護更新等，都需要花費大量時間和精力，都必須有一支高水平多元化的課程建設團隊，科學合理地做好師資力量分工，充分調動課程建設團隊的工作積極性、主動性。而要調動課程建設團隊的工作積極性，就必須體現“以人為本”，建立健全在線開放課程管理制度和激勵機制。

制定在線開放課程建設與運行管理的規章制度，科學規范從立項申報、立項評審、中期檢查、驗收評審、上線運行、后續服務到評獎評審等整個環節。在線開放課程建設申報獲立項后，高?？梢越Y合課程實際給予一定數額的資金資助，并將在線開放課程建設與應用情況納入課時量核定，科學確定在線開放課程建設和課堂教學之間工作量的定量轉換關系?？山梃b個別高校的成功做法，將在線開放課程視頻15分鐘作為1課時，課程建設完成后驗收評定為合格的，首次開課工作量認定按2倍計算；評定為優秀的，首次開課工作量按3倍計算；后續開課按二分之一計算工作量；驗收未通過的，不予計算工作量，待驗收通過后再計算工作量。在線開放課程建設完成并驗收評審通過后，可考慮按課程視頻時長和評定等級分別發放一定數額的課程腳本費，評審未能通過的不予發放腳本費。此外，可考慮將在線開放課程建設成果納入教學成果獎范疇，作為年度考核、職稱評定的加分項之一，凡被評為國家級、省部級、校級精品在線開放課程的課程建設團隊成員，結合其在課程建設中的貢獻按獲獎等級分別給予不同的加分。通過采取以上措施，充分調動教師工作的主動性和積極性，確保在線開放課程的建設質量和教學效果。

(三)加強教師能力培養，提高課程建設內涵質量。要推動在線開放課程建設，就必須重視教師團隊的建設，重視教師能力的培養。各高校既可以針對本校教師的特點，制定教師信息化教學能力培訓方案，并按照培訓方案定期自行采用專家講授、演示操作、教學觀摩等形式開展教育能力培訓工作，也可以積極選派中青年骨干教師參加全國各級各類信息化教學培訓。通過組織各種培訓方式培養教師的信息化教學能力，提高課程建設團隊的建課能力。

培訓可以由高校向校內全體教師征集在線開放課程建設方面的培訓主題，針對不同專業、不同課程開展菜單式培訓，也可以采用“走出去、請進來”的方式進行。所謂“走出去”，就是選派課程建設團隊的教師到教育部培訓基地或者國內外相關知名高校參加培訓，培訓內容應涵蓋信息化教學理念、混合式教學課程設計、在線開放課程設計開發制作、信息化教學案例和教學方法等方面；所謂“請進來”，就是邀請國內外在線開放課程方面的專家、教授進校園做精品在線課程建設教育理論、課程重構、在線開放課程建設實踐技能、信息化教學能力提升等方面的講座。通過各種形式的培訓，及時更新教師教學理念，使教師在熟悉并掌握教育教學規律的基礎上，理解在線開放課程的內涵，知曉在線開放課程與傳統課堂授課的差異，能夠快速適應在線開放課程的授課方式，掌握在線開放課程的相關理論知識和實踐技能，把通過培訓學到的教育理論運用到在線開放課程建設實踐，不斷提升在線開放課程建設團隊的建課素養和建課能力，從而提高在線開放課程的建設質量和內涵，加快在線開放課程的建設步伐。

(四)完善課程評審管理機制，確保線上教學服務質量。在線開放課程線上教學服務是線上教學工作的重要一環，也是線上教學質量的重要保證。要改變在線開放課程“重課程建設，輕教學服務”的現象，就必須進一步完善在線開放課程管理機制和驗收(精品)評審辦法，將課程線上教學服務納入在線開放課程驗收(精品)評審指標體系和高校課堂質量監控體系進行管理。

將在線開放課程線上教學服務納入驗收(精品)評審指標體系是指將教學資料(包括教案、教學課件、輔導材料)上傳作為在線開放課程驗收評審的指標之一，未上傳相關教學資源不予驗收通過；將線上教學服務作為精品在線開放課程評審的必備條件之一，無線上教學服務的不得申報精品在線開放課程評審，并將包括上傳教學資料、輔導答疑、研討互動、作業評定、學習分析、考核評價作為精品在線開放課程重要的評審指標。將在線開放課程線上教學服務納入高校課堂質量監控體系是指高校針對在線開放課程的內涵特點，制定出涵蓋課程申報、立項評審、建設實施、中期檢查、驗收評審、教學服務、評獎評審等全過程的在線開放課程質量監控分系統，納入高校教學質量監測范疇，對其進行全過程質量監控與評價，將評價結果與工作量掛鉤。同時建立在線開放課程淘汰退出機制，對評價質量不高或者不合格的在線開放課程分別作出預警、淘汰處理。在線開放課程驗收(精品)評審和質量監控機制的建立、完善，規范了課程建設的各個環節，引導高校和課程建設團隊重視線上教學服務和教學應用，進一步推動在線開放課程的可持續發展。

四、結語

作為線上教學的有機組成部分，在線開放課程既是信息技術和教育結合的產物，也是常態化疫情背景下開展教學的有效途徑之一，如何在確保課程建設質量的前提下，加快在線開放課程建設步伐，必須建立健全管理和激勵機制，精心設計課程內容，提高教師現代教學能力。