基于“幼兒學習品質”培養的幼兒園教育環境創設

曹鑫莉

（云南師范大學 教育學部，云南 昆明 650500）

《3—6 歲兒童學習與發展指南》的頒布和實施以來，幼兒“學習品質”一詞逐漸進入大眾視野，對幼兒“學習品質”的培養也成為學前教育發展的潮流。華東師范大學的李季湄教授提出，學習品質是幼兒在學習和探索的過程中體現出與學習密切相關的基本素質，包括好奇心、學習興趣，積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造。四川師范大學的鄢超云老師對《3—6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒學習品質的內容進行了解讀，將幼兒的學習品質確定為9 個關鍵詞，分別是好奇心、興趣、主動性、堅持、專注、想象、創造、反思、解釋。并進一步提出，幼兒的學習品質比幼兒的知識、技能學習有著更加長遠的意義，它是幼兒知識技能學習的基礎?！?—6 歲兒童學習與發展指南》更是提出“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。也就是說，只幫助兒童獲得相應的知識、技能和能力，還不足以促進幼兒的發展，培養幼兒對學習的愛好和興趣，在學習過程中積極主動、認真專注，遇到困難不退縮，敢于挑戰和探究，積極發揮想象力和創造力，并善于總結反思等良好學習品質才能保證幼兒學習與發展的質量。

一、幼兒學習品質的培養途徑

當前，幼兒的“學習品質”越來越受到世界各國的重視，美國的27 個州都在發布的《早期兒童學習標準》中將“學習品質”作為單獨的兒童發展領域呈現?？梢妼W習品質是其兒童學習與發展中重要的一個領域。我國《3—6 歲兒童學習與發展指南》秉承《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒學習內容的劃分，從五大領域描述幼兒的學習與發展，并沒有將學習品質與五大領域并列，使其成為另一個單獨的領域。這是因為在幼兒的學習過程中，學習品質并不能脫離于具體的學習領域，它是在幼兒園各領域的具體學習活動中表現出來的，是滲透于各領域之中的。學習品質滲透在幼兒的生活、游戲活動中，因此幼兒學習品質的培養也一定要融入幼兒實際的生活、游戲中?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！薄?—6 歲兒童學習與發展指南》也在實施原則部分提出：要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?？梢?，幼兒學習品質的培養是通過創設良好的教育環境，并將其滲透在幼兒園一日生活中的。

二、創設良好教育環境，培養幼兒學習品質

意大利著名學前教育家蒙臺梭利說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！笨梢?，幼兒園創設良好的教育環境，能夠幫助幼兒從環境中學習，在環境中獲得發展，能夠有效地促進幼兒學習品質的發展。

（一）確立“以幼兒發展為本”的幼兒園環境創設觀念，關注幼兒學習品質培養

幼兒教師具備不同的環境創設觀念就會導致幼兒園創設出不同風格的教育環境。以往的環境創設較多關注的是成人眼中的環境，“為了美化而美化，為了創設而創設”，沒有切實考慮孩子是否需要這樣的環境。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！币_立“以幼兒發展為本”的教育環境創設理念，建立一個能保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害；能滿足幼兒的各種生理和心理需求；能促進幼兒動作技能的發展；能提供幼兒豐富的智力刺激和文化經驗；能提供幼兒發展社會交往能力的機會；能有助幼兒發展良好的自我意識的環境。幼兒教師要根據幼兒的年齡特征、身心發展水平建立科學、合理的一日生活制度和班級管理常規，在一日生活中要時刻關注幼兒，根據幼兒好奇心與興趣選擇適宜的活動內容，關注孩子發展的差異性和個別性，注重激發孩子參與活動的主動性，了解并支持幼兒合理的需要與想法，鼓勵孩子大膽表達，采取恰當的方式與幼兒進行平等溝通，幫助幼兒健康快樂成長。在一日生活中始終關注該如何通過環境創設培養對幼兒終身學習與發展有重要意義的學習品質。

（二）準備豐富的活動材料，創設有選擇性的活動環境，支持幼兒的探索

幼兒的思維具有具體、形象的特點，豐富的環境資源是幼兒思維的工具、想象的源泉。由于幼兒年幼、知識經驗缺乏，幼兒由于自身的發展需要而產生對周圍客觀世界的探索欲望，這種產生的過程充分體現了幼兒的主體意識。幼兒的探究活動往往也由好奇心和興趣引起的，而幼兒的好奇心和探索興趣通常與環境創設和材料的提供密切相關。材料是幼兒與環境互動的重要物質基礎，是幼兒成長過程中不可缺少的“伙伴”，是實現教育目標的重要工具。幼兒與環境的互動需要材料支持，材料不僅可以豐富幼兒園環境創設的內容與形式，而且能夠激發并滿足幼兒探索的好奇心、求知欲、想象力。因此教師需要在幼兒園的日?；顒又袦蕚湄S富的材料供孩子選擇，創設多樣化、有選擇性的活動環境，支持幼兒的探索。不同類型、不同來源、不同功能的材料在投放時應按照由淺入深、從易到難、富有層次、循序漸進的發展順序，做到同一區域多種材料，同類區域不同材料的科學投放，合理更換。在具體活動中可根據幼兒的操作情況，一物多玩或者及時補充新材料，以便幼兒有足夠的自主選擇余地，滿足其不同層次的操作需求。材料的適時更換不僅能夠有效激發幼兒的操作欲望，而且能夠便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導與幫助，使幼兒獲得提升。另外，抓住契機，借助材料的回收、整理與保存加強對幼兒游戲規則與秩序建立的意識，引導幼兒養成做事有序、有始有終的習慣。

（三）深化環境創設中的師幼互動與合作，讓幼兒成為環境創設的主人

2021 年9 月，國務院印發了《中國兒童發展綱要（2001—2010）》，兒童與環境是一個重要的發展領域，在這份文件中，對于兒童的發展與環境共提出10條目標12 條舉措。其中最重要的內容就是要持續改善兒童生存和發展環境，尊重并鼓勵兒童積極參與。幼兒園教育環境的創設是為了引發和支持幼兒的互動與探索，這就要求教師在環境創設中不能一手操辦，限制和制約幼兒主體性的發揮，教師必須由“我想怎樣設計，我想怎樣布置，我想怎樣擺放”向“我怎樣啟發才能引導幼兒參與，我能提供怎樣的支持”轉變。只有實現這樣的轉變，才是真正意義上促進幼兒發展的環境創設。教師需在環境創設中給予幼兒充分的參與權，引導幼兒大膽交流與討論，讓幼兒在幼兒園的教育活動中以“小主人”的身份參與到環境創設中去，讓環境創設的過程成為幼兒在教師的指導下真實體驗生活、主動參與并創造生活的過程，從而激發幼兒的想象力和創造力，發展幼兒的自主性、主動性，鍛煉幼兒的動手動腦能力和解決問題的能力。幼兒通過直接感受自己的勞動成果在環境創設中的體現，會加深對班級、同伴、幼兒園和教師的熱愛，形成良好的自我效能感，最終促進良好班級精神教育環境的形成。

（四）建立良好的師生、同伴關系，營造溫暖、和諧的精神環境

“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感，信賴感；以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師提出的要求。良好的學習氛圍能喚起幼兒的注意力和學習動機，并保持積極的學習狀態。反之，充滿諷刺、挖苦、嘲笑的師幼互動會使幼兒產生倦怠、煩躁、失落之感，久而久之，導致幼兒出現厭學情緒，由此可見，寬松、和諧的氛圍是幼兒不斷學習和探索的前提。因此教師需建立和維持良好的師幼關系，從入園對幼兒熱情接待開始。一日活動安排要適合幼兒的個體差異和年齡特征，在幼兒園一日活動中對幼兒的各項探索和行為采取民主的態度，敏感地察覺幼兒在活動中的反應，善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，提供給孩子及時和有針對性的引導，喚起幼兒學習的積極性和主動性，尊重幼兒的選擇，并對所有幼兒的行為和表現進行客觀公正的評價。此外，教師也應重視幼兒同伴之間交往的價值和重要性，為幼兒創設同伴之間交往的條件，比如提供寬敞的活動場地、提供豐富多樣的玩教具和活動材料，建立適宜的班級常規和規則，在生活中利用榜樣示范、情景教育、專門的交往活動等教給幼兒與同伴交往的技巧。這樣可以幫助幼兒樹立集體意識，給予幼兒歸屬感，讓幼兒在溫暖、和諧的幼兒園環境中不斷學習，不斷成長。

（五）構筑開放、生態的教育環境，拓展幼兒生活空間

美國學者布朗芬布倫納創建的人類發展生態學理論提出，兒童的發展不是孤立的，周圍的生態環境會直接或間接地對兒童的成長產生影響的，幼兒生活的生態環境是由若干個鑲嵌在一起的系統組成的。就幼兒來說，家庭、社區環境對幼兒的成長和發展至關重要，會產生直接影響。因此，幼兒園教師在實踐中需要充分挖掘家庭和社區資源，為幼兒的成長構筑一個開放的、生態的環境，拓展幼兒的生活空間，這樣開放的生活空間可以豐富幼兒的社會知識和生活經驗。此外，團結協作的家園氛圍、家長與教師間的融洽關系、成人之間文明禮貌的言行舉止也可以直接成為幼兒效仿的榜樣。同時社區作為一個社會實體，有著整套的社會制度維護著社區的秩序，幼兒在這樣的制度約束下，可以逐漸養成互相謙讓、互相幫助、尊老愛幼、良好的生活衛生習慣以及文明的言行舉止。這些良好的行為習慣都對幼兒的終身學習具有重要作用。

（六）幼兒園環境創設應回歸兒童立場，真正考慮兒童的需要和發展

幼兒園是孩子和幼兒教師共同生活的地方。所謂“共同生活”，意味著孩子和幼兒教師不僅在空間上共同在場，心理上也精神相同。這也就是說，幼兒園的環境創設，不僅需要教師在環境的創意、環境的設計、環境的布置等方面發揮主導作用，也需要聽從兒童的想法和意見。但是，目前很多幼兒園在創設教育環境的過程中，普遍存在著教師在戶外環境、室內公共環境、班級環境等方面以自己的認知邏輯、情感特點、審美偏好為主導進行環境創設的“教師中心傾向”，沒有從兒童的立場創設環境?；貧w兒童立場創設的幼兒園環境，應該強調的是，無論兒童幾歲，年長還是年幼，兒童都有權利對自己的生活環境、游戲環境和學習空間提出自己的設想。這就意味著，兒童立場的環境創設應該是在戶外孩子能自由地玩耍，盡情地奔跑，自主選擇游戲的材料和方式，不用時時處處受教師限制，這樣可以更好地培養孩子的自主性；在室內公共區域，兒童參與公共環境的創設，做室內公共環境的主人，培養兒童的責任心和擔當意識；班級是兒童在園生活時間最長的地方，兒童立場的環境創設就是要改變以往在班級公約中的管理者本位和控制取向，采用引導、激勵的方式，變“不能在活動室奔跑”為“在活動室奔跑容易摔傷自己和撞傷別人，慢慢地走就不會”；變“禁止大聲喧嘩”為“大家都喜歡輕輕說話的小朋友”，引導幼兒參與環境創設和制定班級公約，幫助幼兒養成文明的禮儀習慣。

三、總結

幼兒園是幼兒一生中進入的第一個正式的社會組織，也是幼兒獲得學習和發展的重要場所。在幼兒園的學習經歷能幫助幼兒獲得個性發展和社會性發展，幼兒的學習與發展是通過與環境和人的互動實現的?！皩W習品質”作為幼兒學習與發展的重要領域，其培養需滲透在幼兒的一日生活中，要通過創設良好的教育環境培養幼兒的學習品質。幼兒的“學習品質”也是幼兒終身學習的基礎，幼兒園的教育工作者必須重視對幼兒的學習品質的培養。具體在幼兒園的教育實踐中應確立“以幼兒發展為本”的幼兒園教育環境創設觀念，在幼兒園的教育活動提供豐富的材料讓幼兒自由自主選擇，引導幼兒主動地學習和探索；深化環境創設中的師幼互動與合作，讓幼兒成為環境創設的主人；建立良好的師生、同伴關系，營造溫暖、和諧的精神環境；構筑開放、生態的教育環境，拓展幼兒生活空間；幼兒園環境創設應回歸兒童立場，真正考慮兒童的需要和發展。