引領幼兒進行趣讀的策略探析

李夢怡

（昆山高新區南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

以往，人們對幼兒園教育工作的認識并不夠全面，許多人只是將幼兒園當成一個照顧孩子的很好的園地，可以讓父母沒有后顧之憂地去工作。而且，在幼兒園，幼師很少考慮到在幼兒時期運用趣讀策略幫助幼兒進行有效的閱讀，讓幼兒掌握一定的閱讀技能，在今后的閱讀道路上一路高歌猛進，幼兒園閱讀活動的開展難以向著比較好的方向進行邁步，很難取得令人滿意的效果。鑒于此，廣大幼師需要對閱讀活動的組織高度關注，并要結合幼兒的身心特征引入多種趣味閱讀措施，增加幼兒園閱讀活動的誘惑力以及吸引力，讓幼兒帶著充足的熱情閱讀文本，從而能夠為幼兒今后得到良好的成長和成才提供很好的保障。下面，筆者將對引領幼兒進行趣讀的策略進行闡述和說明。

一、營造良好氛圍，引發幼兒閱讀渴望

以往，幼師的教育思想比較落后，總是一味地帶領幼兒進行閱讀，然而，因為幼兒的認知水平較低，還不能在閱讀活動中很好地把握相關知識，進行閱讀的熱情逐漸被消磨殆盡。而且，許多幼兒感覺閱讀活動的氛圍比較沉悶、壓抑，自己不喜歡這樣的范圍，不能真正參與到閱讀活動中，總是期待著閱讀活動趕快結束，自己進行自由活動，幼兒園閱讀活動的開展非常不順利，難以起到對幼兒進行啟蒙的作用。而營造一個良好的閱讀氛圍，讓幼兒感受到閱讀活動的極大魅力，可以引發幼兒閱讀有趣文本的極大渴望，進一步加深幼兒對文本內容的認識。為此，廣大幼師要做到和幼兒做好朋友，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中進行樂讀，從而能夠促進極其滿意的幼兒園閱讀活動效益的取得。

例如，在開展閱讀活動時，幼師先對幼兒說道：“孩子們，你們喜歡閱讀嗎？你們喜歡讀什么書呢？哪位小朋友愿意主動分享一下自己喜歡閱讀的書呢？”幼兒在與幼師平等、友好的話語中有了進行表達的膽量，爭先恐后地分享了自己平時讀的書。有的幼兒說自己喜歡讀一些有趣的故事，如《丑小鴨》《白雪公主》等等。有的幼兒說自己喜歡讀神話故事，如《嫦娥奔月》《女媧補天》等等。還有的幼兒說自己喜歡閱讀繪本，如《別讓鴿子開巴士》《森林里的躲貓貓大王》等等。然后，筆者根據幼兒的匯報，為幼兒引入了他們比較喜歡的讀物，增強了幼兒自主閱讀的情懷，使幼兒快速進入了閱讀狀態，做到了有效閱讀。閱讀結束后，筆者說道：“孩子們，你們讀的故事有趣嗎？你們愿意將自己讀的故事用自己的話描述給大家聽一下，讓他人也喜歡上你推薦的讀物嗎？”幼兒在筆者的引導下做到了閱讀共享，實現了共同進步的目標?？傊?，營造輕松、自由的閱讀活動氛圍，切實緩解了幼兒進行閱讀的負擔，放松了幼兒一聽到閱讀就非常緊張的心情，促進了幼兒心理品質的大幅度提升。

二、引入適宜繪本，調動幼兒閱讀興趣

幼兒的年齡比較小，不喜歡閱讀只有文字并且難度較大的文本，而是對繪本情有獨鐘。繪本中鮮明的圖畫能夠調動幼兒進行閱讀的極大興趣，讓幼兒長時間將自身的精力投入到閱讀文本中，做到獨立分析，從而能夠轉變“幼兒讀不懂文本，就產生非常嚴重的退縮心理”的現象，十分有助于培養幼兒不怕困難的良好品質。然而，以往幼兒園閱讀活動中總是有許多純文字的書籍，幼兒根本就讀不懂這些文本講述的內容，總是在活動中昏昏欲睡，沒有一點精神氣，幼兒園閱讀活動一直都不能取得有目共睹的效能。鑒于此，廣大幼師要積極引入適宜的繪本，讓幼兒一看到這些有圖畫的文本就雙眼放光，主動拿起自己感興趣的文本進行獨立、高效的閱讀，并會做到及時與自己的小伙伴進行閱讀分享，不斷促進幼兒整體素質的良好、有效增強。

在具體的閱讀活動中，筆者統計了幼兒閱讀過的繪本，了解了他們大致喜歡讀的繪本，并結合幼兒的興趣、愛好以及發展所需為幼兒引入了一些繪本，如《今天運氣怎么這么好》《海豚繪本花園：雪人》等等，運用這些有鮮明圖畫的、講述有趣故事的繪本引導幼兒產生了強烈的閱讀欲望。幼兒在閱讀過程中及時將自己有疑問的內容提了出來，并說了說自己的奇思妙想，此時幼師要及時幫助幼兒解決了他們在閱讀過程中遇到的困難，如不認識的生字詞、詞語的意思不了解等等，并轉變了對幼兒的奇思妙想漠視不理的錯誤做法，重視了幼兒提出的獨特觀點，肯定了幼兒表述正確的部分，使幼兒敢于在閱讀活動中提出標新立異的想法，促使幼兒的個性得到了很大程度的提高。另外，幼兒還將自己在家閱讀的繪本帶到了活動中，與班級的小伙伴交換了彼此閱讀的繪本，做到了閱讀資源共享，使幼兒體會到了進行分享的快樂，提升了幼兒的思想素質?？傊?，引入幼兒喜歡讀的繪本，使幼兒在閱讀活動一開始就做到了將自身的閱讀思維聚集到活動中，促進了幼兒極大閱讀成效的獲取。

三、傳授閱讀方法，增強幼兒閱讀技能

許多幼兒在進行閱讀時只是單純覺得文本中的故事有趣，就單純閱讀了這些有趣的故事，卻很少運用一定的策略對文本進行分析、說一說文本講述的內容、蘊含的道理等等，這樣的閱讀方式不能發揮文本引人深思、提升幼兒思想、情感等無可替代的作用。再加上，許多幼師在傳統教育理念的荼毒下比較注重傳遞理論知識，很少做到授人以漁，導致幼兒難以在這一重要時期獲取對今后有價值的閱讀本領，不能為后續進行有效的閱讀做好前期準備工作，幼兒園閱讀活動的開展只能流于形式，不能取得極其滿意的產出。鑒于此，廣大幼師需要轉變總是“授人以魚”的死板閱讀措施，并積極運用有趣的文本向幼兒傳遞一定的閱讀方法，增強幼兒的閱讀技能，讓幼兒更愿意接觸相關閱讀文本，從而能夠取得與在閱讀活動中投入的精力、時間等相匹配的產出。

比如，筆者在教給幼兒閱讀技能時先提出了以下疑問：“孩子們，你們在閱讀有趣的故事時，有沒有思考過故事講述了什么內容，有沒有從中學到一定的道理呢？”大部分幼兒都表示自己只喜歡讀故事，沒有思考故事講述的內容以及傳遞的大道理，小部分幼兒表示在父母的幫助下理解過故事的內容，但是對故事內容掌握得不夠深入。然后，筆者向幼兒講述了邊讀邊思的閱讀技巧，讓幼兒看到故事題目后先提出了自己的疑問，再接著進行閱讀，并為幼兒出示了讀物——《我爸爸》，鼓勵幼兒提出了自己的疑問，如書中講述了爸爸哪些事情呢？爸爸是什么樣的呢？接著，幼兒帶著這些疑問認認真真進行了閱讀，并圈出了能夠解決自己疑問的詳細信息，讓幼兒更好地認識了故事內容。之后，幼兒交流了自己通過閱讀獲得的信息，并根據他人的分享全面獲取故事內容，營造了積極、活躍的閱讀環境。最后，筆者還指導幼兒在閱讀時寫了簡單的閱讀批注，并引導幼兒及時記錄了自己的閱讀感受，方便了后續進行良好的閱讀實踐?？傊?，教給幼兒一定的閱讀技能，轉變了幼兒錯誤的閱讀方式，解決了制約幼兒閱讀能力進一步發展的瓶頸，促進了幼兒閱讀勇氣的增強。

四、小組合作閱讀，加深幼兒閱讀感悟

幼兒的能力、思維等都是非常有限的，自己一個人在閱讀有關文本時，總是不能做到從多個角度，多個層面分析文本內容以及包含的人生道理，只能掌握比較片面的知識，長時間下去，將會嚴重打擊幼兒主動接觸閱讀文本、獨立進行閱讀的自信心，難以促進幼兒身心健康發展。而根據幼兒的實際能力將班級幼兒分成幾個小組，讓幼兒在小組內進行合作閱讀，聽聽小組成員閱讀后的感悟，整合有用的觀點，可以加深幼兒的閱讀感悟，促進幼兒極其強烈的閱讀成就感的取得，是非常值得推崇的一種閱讀措施。廣大幼師要積極引導幼兒進行合作閱讀，讓幼兒能夠在彼此的幫助下掌握文本內容，長久保持好自身的閱讀動機，從而能夠助力幼兒園閱讀活動教與學的雙贏的取得。

在閱讀活動中，筆者根據幼兒的性格特征、能力水平、興趣愛好等合理地組建了閱讀小組，讓幼兒在小組內進行了合作閱讀，深入理解了文本講述的內容。如在閱讀《寫給小熊的信》這一故事時，筆者先提出了以下閱讀提示問題：“誰要給小熊寫信呢？小熊能夠收到信嗎？你們有沒有給別人寫過信呢？寫信的時候會寫哪些內容呢？”然后，小組的幼兒閱讀了這個故事，并在同伴的鼓勵下說了說自己從故事中找到的有用信息，并根據其他小伙伴的分享更系統地了解了故事內容。當然，在這一過程中，幼兒之間也會因為某一問題產出不同的觀點，誰也說服不了誰。此時，筆者發揮了自身的引導作用，對他們說的有道理的內容進行了表揚，并運用自身的經驗以及生活實例等引導幼兒改正了自身存在的錯誤，促進了幼兒向著更廣闊的天地發展。最后，各個小組的幼兒主動講述了本組通過合作學到的知識，并與其余小組的幼兒進行了探討，向彼此提出了一定的改進意見，促使彼此更完善地獲取了故事主旨，提升了小組幼兒共同閱讀的高效性?？傊?，讓幼兒合作進行閱讀，轉變了幼兒單獨閱讀獲取的知識比較片面的現象，促進了幼兒閱讀自信心的良好樹立與進一步提升。

五、組織閱讀游戲，維持幼兒閱讀情趣

幼兒無論是在平時的生活中，還是參與到幼師組織的閱讀活動中，都是比較喜歡游戲的。在游戲活動中，幼兒會表現出極大的活躍性，能夠將自己認為對的觀點說出來，和他人進行激烈的討論，在相互探討中幫助彼此更正確地認識文本內容。而在單純進行閱讀，沒有組織趣味游戲的閱讀活動中，幼兒的積極性則非常低，總是做一些小動作，或者進行胡思亂想，以期閱讀活動能夠快些結束，這與他們在游戲中的表現形成了非常鮮明的對比。廣大幼師需要認識到幼兒的這一特點，并結合幼兒平時喜歡玩的游戲活動進行趣味閱讀游戲的組織，維持好幼兒進行閱讀的情趣，讓幼兒在不知不覺中牢固掌握文本知識，并在閱讀活動結束后還意猶未盡，想要繼續進行閱讀，對下次閱讀活動滿懷期待，從而能夠取得幼兒園閱讀活動開展工作的最大化實效。

比如，在引導幼兒閱讀《魔法師家的小精怪》這一故事時，筆者先為幼兒布置了以下閱讀任務：這個故事中一共有幾個角色呢？你對哪一個角色比較好奇呢？能不能對你好奇的角色進行深入分析，說說你對這一角色的認識呢？然后，幼兒帶著這些任務做到了目標明確地進行閱讀，轉變了幼兒在閱讀時沒有目標，單純閱讀有趣故事，閱讀比較低效甚至是無效的現象。接著，幼兒在活動中匯報了自己找到的角色，以及自己喜歡的角色和喜歡這一角色的原因。在匯報時，每位幼兒都帶著極大的熱情進行了靈活地表達，助力幼兒得到了獨立、自由的發展。之后，筆者詢問了幼兒喜不喜歡角色扮演游戲，并鼓勵幼兒扮演了自己喜歡的角色，將這一故事生動、形象地再現在了大家面前。最后，筆者與沒有進行表演的幼兒說了說自己觀看表演后的感受，為進行表演的幼兒提出了表演得更完美的意見，促使幼兒得到了更好的發展?？傊?，組織有趣的吸引幼兒目光的閱讀游戲，使幼兒更愉悅地參與到了閱讀活動中，深刻感受到了進行閱讀的快樂，很好地調動了幼兒進行閱讀的自覺性和積極性。

六、聯合家庭教育，培養幼兒閱讀習慣

家長在指導幼兒閱讀方面發揮著極其重要的作用，一方面，家長和幼兒進行親子閱讀，可以增進彼此的情感，讓平時忙于工作對孩子有一定忽略的家長做好與孩子的溝通工作，讓孩子能夠體諒父母，增強幼兒的道德品質。另一方面，家長可以響應幼兒園閱讀教育的要求，讓孩子在家也不忘進行閱讀，對幼兒良好的閱讀習慣進行有效的培養，從而能夠進一步發展幼兒的閱讀能力。但是，以往，許多家長的觀念比較落后，認為發展幼兒的閱讀能力是幼師的責任，自己不需要投入太多的精力，難以做到與幼師一起為幼兒建設一個良好的閱讀氛圍，阻礙了幼兒閱讀能力的進一步提升。廣大幼師需要及時和幼兒的家長進行溝通，向他們傳遞正確的教育理念，共同指導幼兒進行閱讀，為幼兒良好的成長撐起一片藍天。

在開展閱讀活動時筆者先運用現代科技與孩子的家長進行了一定的交流，向他們傳遞了從小就對孩子進行閱讀訓練的重要性，以及與孩子一起進行親子閱讀的必要性，轉變了孩子家長落后的教育觀念。然后，在平時晚上孩子回到家以及周末休息時間，家長都抽出了一定的時間和孩子一起進行閱讀。在閱讀時，家長及時給孩子講解了他們理解有困難的內容，并很有耐心地引導孩子說說學到的內容，與孩子進行了非常好的相處，也為幼兒園閱讀活動的高效開展提供了極大的幫助?？傊?，聯合家庭教育，使幼兒保持了每天都進行閱讀的良好行為習慣，助力幼兒得到了很好的發展和提升。

總而言之，廣大幼師需要將現代背景下產生的多種精彩、有趣的閱讀活動策略與自身已有的有效經驗有機整合在一起，為幼兒打造一個新型的閱讀活動環境，轉變幼兒對閱讀的錯誤印象，讓幼兒更愿意將自身身心投入到具體的閱讀實踐活動中，從而能夠助力幼兒園閱讀活動開展工作更有序地進行，不斷促進幼兒閱讀能力得到進一步提升。