小學低年級語文課堂“減負增效”的策略

任振邦

（安徽省阜陽市界首市回民小學，安徽 界首 236500）

近年來，隨著“減負增效”的提出，人們將更多的視線放在了學生的課業負擔和學習效率上。這一觀點的提出，對語文教學提出了新的挑戰，既要減輕學生負擔，又要保證課堂教學效果和教學質量。而課堂教學是實現“減負增效”的最主要途徑，它直接決定了語文教學的成敗。那么在低年級語文課堂教學中，采用何種策略才能夠真正實現“減負增效”呢？

一、認真備課

（一）備課標

《課程標準》是我國沿用多年的教學大綱，認真審視《課程標準》就會發現它無論從教學理念還是操作層面上都有很大的突破，它規劃了我國基礎教育的發展藍圖。課本是依據課程標準編寫出來的，教師要吃透教材，首先就要深入地鉆研領會《課程標準》，了解小學各學段要掌握的內容，特別是自己所教學段學生應掌握和感悟的知識、技能和情感態度價值觀。教師在學習《課程標準》時，為了提高效率，可以采取精讀、結合、提醒、對比和取經等方法。

（二）備學生

課堂的主體是學生，如果教學時沒有考慮學生的學習情況，教師教學設計得再好，學生的學習效率也得不到提高。因此教師要充分考慮到學生。首先，教師要了解學生的學習基礎和知識背景，對學生已掌握的知識可以粗略帶過；而那些學生還沒有掌握的知識，就要采取精講的措施。然后，教師要了解學生的差異。學生的學習情況是有差異的，而教學要面向全體學生，因此教師要通過各種渠道了解學生的學習基礎差異、智力差異以及興趣愛好、性格特點等，為因材施教提供依據。最后，教師要了解學生對課堂教學方式的意見。教師課堂教學效果好不好，關鍵還得看學生的意見，學生喜歡某個教師的教學方式，自然會認真聽講。因而在課后，教師要多和學生交流，聽聽他們的看法，對教學當中不足的地方加以改進。

（三）備教材

課本是教學的載體，教師教學的內容就是課本上的知識，在備課時教師就要認真研讀教材，而不是一味地只看參考書。研究教材時，教師可以從課題入手，抓住文中的關鍵字、詞、句的方法把握教材。文章的課題是這篇課文最精煉的概括，文章的中心思想往往就在題目中，比如《美麗的小路》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等，這些文章的題目或明確了范圍，或交代思路，或預示中心，為文章的學習提供了思路。抓關鍵字詞對理解課文情感和理解課文內容起了重要的作用，因此在備課時教師就要深究其底蘊，務必解決疑問。課文重點句也就是那些能直接反映文章中心、揭示學習思路的句子，在備課時，教師要標注這些重點句深入理解。掌握了教材的內容，教師在教學時就能信手拈來，靈活掌控課堂，同時為教學目標、教學重難點的制定確立方向。

（四）備教學環節

當前的語文課堂，部分教師因追求個人完美主義而設計了過多的無用環節。如何正確設計教學環節？筆者認為應當先了解學情，根據當前學情定教法，剔除無用的教學環節就顯得尤為重要。比如，小學低年級的語文教學，筆者把字詞作為知識重點教學，把朗讀能力作為重點培養。但是字詞的學習離不開語言環境，因此，筆者把字詞放在文本的學習中進行教學，引導學生一邊讀課文，一邊學習生字新詞，一邊理解語句的內容。這樣，簡化了單純的讀字、讀詞、寫字指導環節，節省了時間，還加深了學生對字詞的認識和理解。學生不但會認、會寫，還會運用這些生字新詞，將識字、學詞和說話、寫話緊密結合起來，環節簡單而高效，事半功倍。

二、高效組織課堂

（一）養成良好學習習慣

良好的學習習慣可以讓小學生受益終生，這也是決定課堂效率的重要因素。抓住這個最佳時期，引導低年級學生養成良好的學習習慣顯得尤為重要。學生剛入學，教師就要教會學生認真聽講的習慣，做到“口到、耳到、眼到、心到、手到”。學習課文之前，教師要教會學生預習課文的習慣，包括讀課文、生字注音、標自然段等，這樣學生的課堂學習效率會更高。學完課文之后，教師要提醒學生養成及時復習課文的習慣，讓學生多讀、多積累。要想讓學生形成更多、更穩定的良好習慣，主要還是靠訓練和培養。

1.訓練要早，要求要嚴

小學生入學以后，先要對他們進行各種常規訓練內容的教育。比如小學生守則的內容對學生課堂上的學習是怎么要求的；坐姿、寫字、看書要做到“三個一”，它的具體要求是怎樣的等等。在學生知道了課堂常規的一些要求后，教師就要有目的、有計劃、有步驟地進行嚴格訓練。比如要求學生在課堂上回答問題一定要舉手，而且要等教師允許后再發言，不能夠亂喊亂叫自己搶先發言。只要堅持長期的訓練，持之以恒，學生習慣的動力定型才能建立起來并得到鞏固。

2.具體指導，正確示范

由于小學生的理解力和自我意識能力有限，往往對課堂常規訓練的內容很難接受，特別是一些他們從來沒有經歷過又不太懂的事情，這就要求教師要做具體的指導，必要時要進行示范。小學生的模仿能力較強，教師的一言一行、一舉一動對學生各種行為的形成起著潛移默化的作用。有的教師要求學生寫字要一筆一畫，可是自己在批改作業和板書的時候，字卻寫得潦潦草草。這是不利于學生良好習慣形成的。正人先正己，教師要率先垂范，處處給學生做榜樣。

3.表揚鼓勵，及時強化

教師要使學生把已取得的成績鞏固下來，發現學生在遵守課堂常規方面有了進步就要表揚，及時給予鼓勵。教師在表揚鼓勵的同時也可以把做得比較好的學生在班級里樹為榜樣，號召其他同學向這些孩子學習，在班上開展競賽，這也可促進其他學生良好習慣的形成。

（二）提高學生學習興趣

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認知傾向，在學習活動中起著十分重要的作用，讓學生在愉快的情緒中探求知識。那么，教師如何培養學生的學習興趣呢？

1.發揮學生的主體地位

教師要讓學生參與到教學中來，最大限度地調動學生的學習積極性，教學中教師給學生提供方法，讓他們自己探索、發現。

2.創設輕松的教學環境

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現和發展。由此看來，語文課堂教學要實現高效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。做學生的朋友，和他們一起學習，一起游戲，一起說笑，學生對教師不是敬畏，而是依戀，他們喜歡這種教師的課堂，喜歡和這樣的教師在一起。

3.創建競爭和激勵機制

競爭和激勵機制是新穎的、活動的、直觀的刺激物，最容易點燃學生的熱情。在教學活動中，教師可以開展“搶答”“接力賽”“奪紅旗”等各種競賽，讓學生興致勃勃地投入到課堂學習中去。教師也可用獎勵紅花和表揚信的方式，在學生積累到一定數量的紅花時便開展兌獎的激勵機制讓低年級的學生以飽滿的精神投入到課堂中去。

（三）創新課堂教學方式

單一、陳舊的教學方式會讓學生生厭。有經驗的教師不會讓學生在課堂中當記錄員，而是采用靈活多變的教學方式，使學生主動學習。

1.利用好課文插圖

部編版小學語文低段課程幾乎每一課都配有精美的插圖，教師要充分理解編者的用意，利用好這些插圖，讓學生在認真觀察、理解其內在聯系的基礎上展開與文本的對話，以此助推理解課文的目的。運用好插圖，對教學有很大的促進作用，課文插圖讓學生在多彩、生動的圖片中快樂地學習課文。

以部編版一年級下冊的《要下雨了》為例?！兑掠炅恕愤@篇課文主要講了下雨前一些小動物的活動特點及發生這些現象的原因。根據課文內容，教材上還配有學生喜歡的插圖。低年級學生由于邏輯思維的受困，導致語言表達能力不強，常出現說話不完整的現象。因此教師就要引導學生按照順序觀察插圖主要畫了什么內容，并試著用自己的話說一說每幅插圖中都畫了什么，然后連起來講一講，這樣學生說話時會更有條理性和邏輯性。從低年級開始練習看圖說話，可以夯實寫作基礎，打好寫作基本功，為今后學生寫作能力的發展帶來莫大的好處。

2.組織課堂游戲

低年級孩子活潑好動，教師在課堂上，要根據課堂內容合理設計課堂游戲，讓學生在快樂的游戲中提高語文能力。

（1）利用課中操，活躍課堂氣氛。兒童心理學指出：6～8 歲的兒童持續集中注意只有20 分鐘，在學習過程中缺乏耐性，不能長時間地對某件事保持專注。對于40 分鐘一節課時間，顯然低年級學生堅持不了，教師在課堂上能經?？吹綄W生思想走神、坐立不安。課中操的出現正是遵循了低年級孩子心理發展規律。課中操不一定要刻意找課外的兒歌，可以結合課文中的兒歌，如一年級上冊中的拼音課《ao、ou、iu》，教師結合前面學過的單韻母發音口訣，在教學發音時播放音樂，讓學生跟著音樂做口腔體操；在學習兒歌《登山》時，可以請學生站起來，拍手讀兒歌，讀到“登山”和“擦汗”時，可以做一做動作，達到了讓學生在課中站起來動一動的目的，為下半節課集中注意力學習打下基礎。

（2）設計游戲，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的主要組成部分，兩年里要認識1600～1800 個漢字，可見識字量之大。識字教學是枯燥乏味的，一些教師教得起勁可收效甚微。要想打好閱讀和寫作基礎，就必須抓好識字教學。教師可以設計各種識字游戲，提高學生的識字效率，如“摘旗子”“登山”“找朋友”這些游戲都是不錯的識字方法。在做游戲的同時，教師可以獎勵表現好的學生，以此激勵其他同學。

3.合理運用信息技術，提高拼音學習效率

拼音教學中最難的就是區別外形相似的字母。單純地靠教師講解板書無法快速解決學生記憶混淆的問題，而豐富且有動感的多媒體課件解決了這一難題，它讓本來抽象的問題變得簡單。比如，針對b、d、p、q 四個字母的識記，教師可以利用多媒體動畫展示與這些字母相似的圖形：一根木棍和一個圓圈，讓學生思考，可以將它們拼成哪些已經學習過的字母，學生經過思考可以得出這四個字母。隨著木棍和圓圈的上下、左右位置變幻，這四個字母的識記方法也被學生自己歸納出來了。通過這個游戲，學生的自主學習能力得到了提高。

（四）培養學生質疑意識

學生是學習的主人，在教學過程中，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，培養學生創新意識，反對“死教書，教死書；死讀書，讀死書”。學生如果在課文學習中能主動提出問題、思考問題，課堂學習效率自然會有很大的提高。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力呢？這需要教師的引導。

1.審題巧質疑

當遇到一篇新課文時教師要引導學生認真讀題，根據題目發散性提問，不但可以訓練學生的讀題、解題能力，更能提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，教學《黃山奇石》一文時，教師可引導學生質疑：“黃山”在什么地方？課文都描寫了哪些內容？這樣學生通過對題目的分析、探究，就抓住了課文的中心線索或內容。

2.身邊小事啟質疑

生活處處皆語文，讓學生走出課堂，感受生活，生活中遇到不懂的問題多問幾個“為什么”，有意訓練質疑問難的能力。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣。小學低年級語文教材上也有不少這樣的課文，比如二年級下冊的《郵票齒孔的故事》和《充氣雨衣》，這些課文里的主人公都是愛思考、善于質疑并解決問題的人，他們從身邊的小事中質疑并得到了新發現。通過質疑，阿切爾發明了郵票打孔機；通過質疑，小林發明了充氣雨衣。結合課文的學習，教師要引導學生明確在身邊的小事中質疑是多么重要。

三、有效教學反思

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括?！敖獭迸c“學”之所以能“相長”，貴在教學后能及時反思，吃一塹長一智。教學反思是一種聰明之舉，它可以幫助教師認識到課堂教學的不足之處，進而不斷提升自己的課堂效果。在教學實踐中，教師應不斷總結、不斷探索，在總結和探索中積累成功的經驗。

總之，落實低年級“減負增效”需要教師不斷更新觀念，將其融入課堂教學中去，而不是一味地靠做大量練習題提高學生的學習效率。而課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。教師要提高語文課堂效率，就要在教師備課、課堂組織和教學反思中下功夫。同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，讓“減負增效”真正落實到位。