調動學習興趣優化小學數學教學效果

張宏科

（甘肅省靈臺縣百里鎮百里學區，甘肅 靈臺 744400）

在時代發展、觀念更新的今天，學生的學習興趣影響著小學的數學教育，興趣較低的學生，即便天賦較高，依然在數學的學習效率、學習質量上不如人意。相反的，興趣較高的學生，往往能夠通過勤能補拙的方法對自己的數學素養更好地提高，自身的能力不斷地鞏固，無論是應對考試，還是應對生活，都得到了不錯的成果。對于小學生的學習興趣調動，教師應按照多元化的理念思考，促使未來的教育發展得到更多的保障。

一、調動學習興趣的作用

（一）提高教學質量

現階段的小學數學教學理念、方法正不斷地優化，目的是幫助學生在數學的學習、應用方面得到更好的成績，對學生的思維較好地鍛煉。調動學生學習興趣，是全新的教學理念，對改善我國小學數學教育具有重要意義。在“灌輸式”教學中，學生們的學習壓力較大，同時在長期的學習、思考中并沒有積極、主動地獲取知識，往往是被動地學習，這對于學生的成長、進步是極其不利的，針對未來的教育工作開展要進一步地轉變思維。調動學習興趣以后，小學數學教學的內容也不斷地豐富，對學生產生了較高的吸引力，大部分學生從被動學習轉變為主動學習，這對于學生的發展、優化做出了更好地引導和鍛煉。所以，調動學習興趣是小學數學教學的重要手段，對學生的學習質量、對教師的教育質量都能夠較好地提高，符合未來的教育發展方向。

（二）促進師生溝通

相對而言，小學數學教學的模式一定要站在學生的角度思考，以往的教學工作開展更多的是按照教師的經驗教育。雖然教師的出發點是好的，但是在小學數學教學的時候并沒有創造出較高的價值，產生的問題比較多。調動學習興趣的理念下，旨在小學數學教學的時候從學生的層面分析，努力得到較多的反饋，這對于學生的發展、進步提供了更多的保障，各項教育工作的部署，能夠站在新的角度探究，降低了學生的壓力。小學數學教學的時候，通過調動學生的學習興趣，引導教師和學生密切地溝通，加強換位思考，針對學生的內心想法、個性化學習方式、學習手段等更好地掌握，不僅提高了教學的效率，更可以拉近師生關系，對小學數學教學的各類問題科學地處理。通過師生溝通的加強，小學數學教學的矛盾得到了更好地解決。

（三）培育學生主動性

近幾年的小學數學教學體系不斷健全，調動學習興趣，還可以更好地培育學生的主動性。大部分的小學生在數學的學習、思考方面表現出被動的特點，他們并不能較好地掌握知識，即便在考試中得到了不錯的成績，可是在實際應用層面始終無法得到較大的突破。通過調動學生興趣，可以對學生的主動性更好地提高。數學知識的講解過程中針對趣味的現象、生活中的數學資源進行挖掘，以多元化的方式展現出來，吸引學生的注意力，讓學生在數學的學習過程中感覺到非常有趣，降低了他們的學習壓力，促使學生在數學的學習、思考中從被動轉變為主動。當學生的主動性不斷提高后，自己的數學成績、數學能力也不斷提高。所以，教師應努力地加強對學生興趣的激發，盡量按照多元化的方式調動，為學生的成長提供更多的保障。

二、小學數學教學的問題

（一）導入教學體系不健全

小學數學教學的問題并不少，很多教師對于興趣調動的意識并不高，因此在數學講解的時候并沒有完善導入體系。小學數學教學的一般方式是直接講解新課，基本上沒有太多的導入方法，也沒有引起學生的期待，一節課程的講解、分析表現出按部就班的特點，這對于學生而言并不能得到較好的體驗，各類知識的學習、掌握，同樣無法保持深刻的印象。導入教學體系不健全的情況下，小學數學教學的效率比較慢，同一個問題、同一個知識點往往需要反復地講解。而且因為導入的趣味性不足，學生在課堂學習的時候很容易表現出“開小差”的情況，這對于學生的未來發展、進步造成了較多的挑戰。未來的小學數學教學中，教師應進一步提高對于導入教學的重視程度，按照新的理念、新的方法思考，促使小學數學教學的目標快速實現，減少學生的壓力。

（二）情境教學意識較低

小學數學教學的時候，情境教學意識并不高，小學階段的數學知識表現出打基礎的特點。由于很多教師對情境教學沒有深入地思考、引導，因此對于各類知識的講解依然按照“灌輸式”方法教育，即便呈現出較多的例題，還是沒能讓學生在這次的課程中有所領悟。在小學的數學課堂中，由于缺乏與小學生之間的交往，情境的打造方式完全按照教師的個人想法實施，給學生帶來的體驗并不好。很多學生對于教師塑造的情境并不能快速地適應，導致學生在學習、進步的時候遇到了較多的挑戰。情境教學的意識問題，還在于缺少情境理念的滲透，很多學生的情境適應能力并不高，課堂上的學習方向出現偏差，難以對自己的數學素養較好地提高。因此，教師應不斷優化情境教學的理念、方法，減少教學的漏洞。

（三）缺少啟發性提問

小學數學教學的很多問題是長期積累的結果，想要在未來的教育工作中更好地創新，就要進一步地把握好教學的規范、準則。教師提問學生的時候，大部分是根據課內的固定知識點進行提問，問題的回答有固定的答案，雖然有利于小學生的基礎塑造，但是對于他們的長期發展是極其不利的。缺少啟發性提問，是比較常見的問題。小學數學教學的提問并沒有意識到提問的重要性，教師對于提問采取的方法沒有把握好小學生的興趣，提問的壓力比較大，而且很多小學生并不喜歡被提問，此時造成的師生矛盾較多，導致課堂教學存在一定的爭議，而且在小學數學教學的互動方式上不斷地減少。缺少啟發性提問的時候，對于小學生的數學思維培養也造成了較多的挑戰。

（四）實踐活動較少

在小學數學教學中，許多教師對于實際的教學活動沒有站在學生的立場上，而且執行起來也比較僵化，整體上不利于小學生的思考、探究。小學數學教學的活動設計，沒有進一步豐富活動的內容，課堂上的活動非常短暫，學生們還沒有進入狀態的時候活動就已經結束了。這對于小學生的發展、進步并沒有帶來較好的作用，日后的教學工作開展容易積累更多的問題，對小學數學教學的綜合變革造成了不小的阻礙。在小學的數學活動設計和實施中，由于缺乏小學生的積極參加，教師沒有從小學生中得到較多的反饋，各類活動的銜接并不緊密，對于各類知識點的前后回顧分析不強，因此沒有給小學生留下深刻的印象。實踐活動較少的情況下，并不利于提高學生的學習興趣。

（五）教學評價單一

不少教師對于教學評價的落實，僅僅是按照單一的路線實施，對小學生的評價不夠準確，長期教育工作的開展遇到了較多的挑戰。教師評價小學生的時候表現出訓斥的特點，各方面的知識研究、分析，缺少合理的引導，這給小學的孩子們帶來了很大的障礙。小學數學教育評估是一種單方面的評估，沒有進行獨立的評估，導致了目前我國的一些教育問題還沒有得到很好地解決。所以，教學評價單一的問題，應納入小學數學教學的創新機制中，對于教學評價的方式、方法不斷地轉變，一步一步提高教學評價的權威性，促進解決問題，改善小學數學的教學品質。

三、小學數學教學中調動興趣的策略

（一）游戲化導入教學，吸引學生注意力

現階段的小學數學教學模式應充分吸引學生的注意力，可嘗試通過游戲的方法導入教學，讓學生對將要學習的課程擁有較高的興趣，從被動學習轉變為主動學習，使學生在課堂學習、思考的過程中得到更好的體驗，給學生留下深刻的印象，在日后的學習、應用中更加熟練。例如，在為學生講解“一位數乘兩位數、三位數的乘法”時，教師可在課程開展前組織學生玩“數青蛙”的接龍游戲，以學生的座位將學生分成幾支縱隊，讓學生在隊伍內依次快速唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”，以此導入教學內容。學生的注意力便能夠通過簡單的兒歌游戲集中到課堂當中，對本節的學習內容也會形成一個更加明確和全面的掌握。

（二）情景化講解，營造良好的教學環境

由于小學數學教學的要求增加，調動學習興趣的時候，一定要按照多元化的思路完成。情景化講解的應用是不錯的選擇，根據小學數學教學的內容打造適合的教學環境，促使學生在長期的學習、思考中得到更好的成果，讓學生朝著更高的目標進步。例如，在《三角形》的教學中，教師可以通過多媒體塑造情境，選擇一些三角形的建筑，或者是三角形的工藝品，以及生活中的三角形進行展示，讓學生進入到一個三角形的“世界”當中。接下來，讓學生自己制作三角形，觀察三角形的性質特點。有的學生通過圖釘拼接成三角形，在研究的時候，發現三角形的穩定性較高，不容易散架。有的學生利用裁剪的方法得到三角形，發現三角形的類型非常多樣，可以做出很多不同形態的三角形。利用情景教學對學生展開知識點的整合，加深了學生的印象，提高了學習的興趣。

（三）啟發性提問，培養學生的空間思維能力

在小學階段，由于對數學課程的需求越來越高，而根據學生的興趣，應按照多元化的方法完成，落實啟發性提問，逐步培養學生的空間思維能力，針對不同的數學知識學習、掌握，要進一步提高學生的綜合素養，督促他們對數學知識有清晰的認知，不要給自己造成太大的壓力，應保持理性的學習思維。例如，在引導學生學習《認識圖形》中長方形和正方形時，教師便可活用身邊的教學材料，如黑板、黑板擦等，讓學生初步了解長方形的特點，然后再向學生展示魔方，讓學生觀察正方形并掌握正方形的特征；其次，組織學生找找身邊長方形和正方形，并讓學生指出長方形的長和寬，說出正方形的特點；最后，再拿出一個三角形課件，向學生提問：“它是長方形或者正方形嗎？為什么？”并鼓勵學生積極回答，幫助學生更好地掌握與理解長方形與正方形特點。

（四）實踐性活動，培養學生的實踐能力

小學數學教學的時候，想要更好地調動學生學習興趣，筆者認為應增設實務教學，強化實習技能的訓練，促進學生在長期的學習和思考中取得更好的成績，為學生提供嶄新的學習經驗，提高學習的積極性，從而在今后的教學工作中取得更大的成績。例如，《數學廣角——雞兔同籠》的教學時，本課內容對學生而言有較高的吸引力，教師可以嘗試讓學生從生活實踐的角度觀察，提前一天布置作業，讓學生從寵物市場、菜市場等地方，觀察雞兔同籠的特點，然后想一想如何區分雞和兔，如何在計算上更加準確。利用實踐活動的方法，對學生的實踐能力培養取得了非常好的效果，不僅調動了學生的學習興趣，讓學生在實踐的過程中發現數學的趣味性，也使學生在學習、積累中不斷地鞏固自身的基礎，從而提高數學學習能力。

（五）加強教學評價，培育學生的學習自信心

目前，小學數學教學的興趣調動，能夠按照多元化的理念完成，然而，在教學評估上也不能掉以輕心，要培養學生的自信心，并在不斷地進行創新。失敗了不要緊，重要的是敢于突破自己的局限思維，朝著更高的目標努力。小學數學教學的評價，應開展師生相互評價。教師對學生的評價，旨在明確學生的成績和短板，指導他們在下一個階段的學習中得到更好的成績；學生對教師的評價，旨在讓教師意識到自己的不足，對教學技術、教學理念深入地學習，嘗試不同的教育方法，得到較多的反饋。通過師生互評的方式，改善了小學數學教學的矛盾，拉近了師生關系，對學生的自信心培育產生了更好的效果。學生的學習自信心增強后，自然而然地就提高了學習的興趣，并且在各類知識的綜合把握上取得了不錯的成果。

四、總結

隨著小學數學教學的體系不斷健全，調動學生學習興趣是比較重要的方法，很多教師都在按照多元化的理念指導。在小學數學教學中，教師應充分地把握好學生的學習特長，對學生的知識學習方案不斷完善，減少教學的漏洞，要進一步地調整教學的方向，跟隨學生的進步進行創新。小學數學的興趣培養，還要引導學生自己發現、解決問題，通過對不同年級學生的不同愛好進行分析，可以促進各個階段之間的聯系，從而在今后的教學實踐中不斷地發揮作用。因此，教師要加強自身訓練，提升自身的專業素質，不斷充實小學數學教育的內容。