核心素養視角下初中道德與法治教學策略

白鶴珍

（甘肅省蘭州市第二十中學，甘肅 蘭州 730070）

相對而言，初中道德與法治教學的特殊性較高，該課程與學生的學業、生活存在密切的關聯，也在一定程度上影響到學生的社交關系。為了在今后的教育中得到更好的成績，必須站在學生的角度思考，把握好教育的規范和準則，減少教育的矛盾。在核心素養的培育理念下，初中道德與法治教學質量的提高，要求教師提高自身的專業素養，針對不同的知識點采取全新的方法進行變革，吸引學生的注意力，提高學生的主動性。

一、核心素養的培育意義

初中階段的教育理念、方法正不斷地優化，為了讓學生更好地成長，要進一步培育核心素養。初中道德與法治教學的過程中培育核心素養，旨在幫助學生朝著更高的方向進步，深入觀察學生的學習過程和成果。核心素養要求初中道德與法治教學的內容，進一步結合社會上的時事熱點進行分析，端正學生的生活態度、學習態度，不要以為自己是學生就可以為所欲為，國家法律對于學生同樣適用。并且法律體系也在不斷地優化，學生不再是唯一的保護傘，社會的譴責、法律的懲罰、道德的批判，會對學生的一生造成非常大的影響。在核心素養的培育模式下，初中道德與法治教學更加注重現實情況的分析，減少了片面理論分析造成的問題，對于學生的長期進步給出了較多的保障，很大程度上引導學生在學習的過程中保持積極性、主動性，按照學以致用的原則進行探究。

二、初中道德與法治教學的問題

（一）教學素材較少

初中道德與法治教學是學生的重要學習科目，對學生的“三觀”塑造和個人學業規劃具有很大的影響。但是筆者在調查中發現，很多教師針對素材的收集并不多，日常教育工作的開展完全是采用固定的思路實施，沒有把握好教育的具體訴求。初中道德與法治教學的初期階段，對于學生周邊的案例沒有仔細地收集，看起來與學生密切相關，實際上沒有與學生產生較多的共鳴，各項教育工作的落實并不能達到完美的銜接效果。教學素材較少的問題是普遍存在的，部分教師完全著眼于課內素材，針對課外素材的關注度并不高，長此以往，并不能提高教育的質量，導致初中道德與法治教學出現了倒退的現象。針對教學素材的收集、應用，教師要站在多個角度研討，加強素材的針對性，堅持對各類知識點的充分展現，由此才能提高初中道德與法治教學的質量。

（二）缺少情境輔助

與一般的課程不同，初中道德與法治課的教學，應選擇特定的情境進行輔助。以往很多教師完全按照“灌輸式”方法教學，看起來具有較多的依據，實際上沒有在學生的內心加深印象。而且在情境輔助不足的情況下，學生對于道德知識、法律知識的學習沒有端正自己的態度，覺得這樣的知識點非常簡單，并沒有認真學。初中道德與法治教學的情境設計，缺少多元化的情境打造，很多教師對于情境的關注度并不高，整體上的情境融合手段也比較單一，這種現象的出現，導致初中道德與法治教學的效率不斷下降，學生學得也不夠認真。由此可見，情境輔助是不可或缺的組成部分，教師應根據初中道德與法治教學的規范、標準，站在不同的角度研討，盡量利用多元化的情境進行輔助，減少教育的矛盾。

（三）生活聯系不足

初中道德與法治教學的問題是長期積累的結果，需要在今后的教育中不斷優化，需要在生活聯系方面不斷增加?？上屡c愿違，大部分教師依然按照應試教育的模式進行指導，對學生的生活沒有高度關注。當前的時代發展速度不斷加快，各類科技投放也不斷增加，關于初中道德與法治教學的模式，如果沒有從學生的生活角度出發，很容易造成教育脫節的情況，這對于學生的未來思考、進步很容易產生嚴重的影響。在生活聯系不足的條件下，學生們對于課程的學習、思考，始終沒有投入較多的精力，無論是課堂上的學習，還是課下的復習，都沒有按照精細化的理念去探究。因此，大部分學生的核心素養的提高并不突出，針對相關知識的學習、應用，沒有按照科學的理念進行優化，產生的教育矛盾是非常突出的。

（四）教師指導方法單一

教師的指導方法問題已經成為常見問題，在未來的教育發展、創新過程中，教師的指導效果直接影響著最終的教育質量。在初中道德與法治課的教學中，教師對所有的學生完全按照單一的方法指導，沒有照顧到學生之間的差異性。由于學生的知識學習、應用、能力發揮各有差異，在教師長期單一指導下，學生不能發揮自身的個性特長，最終導致初中道德與法治教學的方向出現了嚴重的偏差。教師指導的時候往往是采用強硬的態度進行指導，對學生的內心感受沒有積極關注，很多學生雖然是表面順從，但實際上并不認可教師的方法、行為，由此導致師生矛盾不斷增加。教師指導方法的問題，是日后著重解決的對象，要根據初中道德與法治教學的特點和目標，堅持在指導方面不斷優化，減少隱藏的問題，提高指導的質量。

（五）課堂溝通不健全

初中道德與法治課的教學缺少課堂溝通，很多教師針對課堂溝通的認知并不完善，沒有按照先進的理念、方法進行思考，整體上的溝通也比較單一。初中道德與法治教學的溝通方法，完全是教師對學生溝通，學生基本上沒有和教師溝通，在單向溝通的模式下，教師和學生的關系并沒有科學地拉近，整體上的教育質量也不高。初中道德與法治教學的溝通問題是長期積累的結果，教師對于溝通的方法，往往是采用自己的經驗進行溝通，沒有與學生深入探討，長此以往，不僅沒有辦法提高教學的效率，教師和學生之間的問題也會不斷增加，對于初中道德與法治教學的目標實現很有可能造成新的挑戰。所以，針對課堂溝通不健全的問題，教師應站在多個角度思考，把握好教師和學生的具體訴求，采取新的思路進行思考，減少初中道德與法治教學的問題。

（六）教學評價不準確

目前，初中道德與法治教學引起了教育界的高度關注，該科目的教育質量，直接關系到學生的綜合成長水平。由于教學評價不夠準確，學生在長期的學習、思考當中始終沒有得到質的突破。初中道德與法治教學的評價模式，僅僅是按照單一的鼓勵評價完成，對學生存在的問題沒有系統化地指出來，整體上的教學評價方法沒有得到學生的認同。這種現象如果長期出現，必定導致初中道德與法治教學的方向出現嚴重的偏差。在教學評價不準確的時候，初中道德與法治教學的各個環節銜接始終沒有得到完美的效果。教師在評價的時候并沒有按照全面的方法實施，大部分情況下是從學生的不足角度出發，這樣的教學評價，沒有給學生帶來正確的導向，導致學生的學習興趣不高，后續的教育和引導并不能得到較多的保障。

三、核心素養視角下初中道德與法治教學的策略

（一）整合教學素材，提高教學質量

核心素養要求初中道德與法治教學的模式需要系統化調整，盡量采用多元化手段提高教學質量，努力整合教學素材，減少教學漏洞。在初中道德與法治課的教學過程中，不同的素材能夠發揮出不同的價值，教師要站在多個層面思考，加強課內資源、課外資源的有效利用，讓學生對知識的學習、應用得到更多的參考。

如在開展《堅持改革開放》這部分教學內容時，筆者首先給學生們展示了改革開放以來和人們衣、食、住、行這四個方面相關的攝影作品，通過這些圖片資料可以讓學生們直觀地、一目了然地認識到改革開放前后的變化。之后筆者又給學生們展示了改革開放時期留存的人物采訪，使學生從不同側面了解更加真實的歷史。然后在講解《中國騰飛譜新篇》時，筆者還給學生們展示了精準扶貧、物流發展等有關圖片，以及《厲害了，我的國》的視頻。

（二）實施情境教學，加深學生印象

隨著時代的發展、理念的革新，初中道德與法治教學的情境模式要以學生為主導，努力加深學生的印象，確保學生在今后的學習中得到更多的保障，在未來的教育和探究模式上給學生帶來更多的指導。初中道德與法治教學的難度并不低，情境教學在于選擇特定的環境，讓學生由淺入深地學習。例如，筆者在設計《做更好的自己》這一教學內容的時候，通過多媒體塑造情境，針對當代社會的不同學生類型進行展現，包括學霸、普通學生等等，不同的學生有著不同的生活、不同的未來、不同的狀態，學霸除了天賦異稟外，更多的是依靠后天努力。利用學生類型的對比分析，讓學生意識到自己現有的學習是為了提高個人的競爭力，擁有更多的學識，要朝著自己的目標努力前進，積極、主動地學習。

（三）加強生活聯系，改善課程體驗

當今的初中道德與法治課的教學已經進入到全新的階段，生活聯系的加強是不可或缺的組成部分，教師應借此改善課程體驗。將學生的生活融入以后，能夠引起學生的高度共鳴，針對初中道德與法治教學的每一個環節進行系統化地轉變，讓學生在前進的路線上明確自己的方向，持續鞏固學習的質量。例如，在設計《共筑生命家園》這部分教學內容時，筆者首先引導學生們探究和分享了“小河邊該不該建造紙廠”的問題，使學生們明白一定要堅持綠色發展道路。其次，筆者和學生們探討了“為什么塞罕壩從‘美麗高嶺’變成‘黃沙漫漫’，又變回‘林海綠洲’？”的問題，由此使學生們理解“建設生態文明，必須要嚴格遵守資源消耗上限、環境質量底線、生態保護紅線”這一知識點，同時引導學生們寫一份環保倡議書，傳播環保理念。

（四）創新教師指導方法，激發學生積極性

隨著初中道德與法治教學理念的優化，教師的指導方法應按照創新原則進行轉變，努力激發學生的積極性。以往的教學工作開展，很多學生處于被動學習狀態，不僅沒有得到較好的成績，還在自身的成長、進步中遇到了較多的阻礙。關于教師的指導方法創新，還需要考慮到學生的積極狀態。例如，在設計《深深淺淺話友誼》的教學時，教師不要一上來就質疑學生之間的友誼，而是要指導學生對身邊的朋友關系理性地看待。有些學生喜歡在學習上相互幫助、共同進步；有些學生則習慣頻繁借錢，卻沒有主動還錢，還說同學小氣。初中學生對于友誼的看待并不完善，教師可借助《深深淺淺話友誼》的教學內容，對學生交朋友的方式、內容進行指導，讓學生們對“朋友”的概念有一個正確的認知，提高學生的積極性，讓他們學以致用，管理好自己的社交關系。

（五）完善課堂溝通，落實個性化教育

通過核心素養的培育，初中道德與法治教學的機制不斷優化，整體上的教育工作開展，能夠按照科學的思路、方法進行轉變，各類教育問題的解決得到了不錯的成果。未來，教師應繼續完善課堂溝通方式，加強個性化教育的實施。例如，《走進老師》的教學內容，是非常不錯的溝通課程。在課堂教學時，教師可以引導學生模仿教師的狀態和標志性的行為，網絡上也曾掀起過這樣的風潮：教師和學生互換角色，學生走上講臺以后，會發現臺下的學生一覽無遺，曾經自認為的小動作也是完全暴露出來，教師的指導完全是希望同學們自己糾正，不要總是等待批評。利用互換角色的方式，促使初中道德與法治教學的溝通更加便利，而且對不同的學生進行溝通以后，學生針對知識的學習態度和個人的行為改變非常顯著，滿足了個性化教育的目標，長期教育工作的開展符合預期設想。今后，教師應繼續對初中道德與法治教學的溝通不斷創新。

（六）加強教學評價調整，提高學生學習效率

教師還應在教學的評價上不斷轉變，借此提高學生的學習效率。初中道德與法治教學的評價方式，應盡量按照積極的評價完成，肯定學生的學習成果，仔細分析學生的優勢和特長，讓學生在日后的學習、思考中懂得揚長避短，這樣才能對知識的學習、應用更加熟練。初中道德與法治教學的問題評價，要點明學生問題的原因，對不同的問題采取科學的方法解決，一味地包容問題并不是最好的方法。除此之外，教師要引導學生對自己評價，從學生口中得到較多的反饋，激發教師的反思能力，堅持在初中道德與法治教學中進行創新。

四、總結

基于核心素養的背景下，初中道德與法治教學的模式不斷優化，很多教師對學生的教育理念開始按照生本理念進行分析，不僅減少了教學的漏洞，還可以使教學的趣味性不斷增強，很大程度上告別了教學的問題和隱患，讓學生放松身心，并且對于各類知識的指導給出了新的選擇。初中道德與法治教學的理念，要進一步地結合學生的生活，針對不同的教育角度理性地分析，尊重學生的觀點、學生的看法，促使初中道德與法治教學的每一個步驟更好地銜接，把握好未來教育工作中可能出現的變化。初中道德與法治教學的變革，還要加強教師的專業素養，鼓勵教師持續提升自己，給學生做出更好的示范，維護好師生關系，減少教學矛盾。