淺論課堂提問在高中語文教學中的有效策略

丁玉蘭

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣中學，甘肅 臨夏 731800）

語文成績對學生高考整體分數具有重要影響，與此同時，作為高中階段基礎學科的語文，對學生的學習能力以及綜合素質的發展起到至關重要的作用。在實施語文課堂教學時，高中語文教師要運用有效的解決措施，使教學模式變得更加具有科學性以及合理性，還要以學生為主體，用問題引導學生學習，進而使得語文課堂教學質量以及學生語文素養得到一定程度的提升。

一、語文課堂提問的重要性

首先在教學過程中設置課堂提問環節，不僅會使得學生的思維能力得到有效的提高，還可以使得學生形成善于思考以及積極思考的良好習慣。其次在實施高中語文教學作業時，運用課堂提問方式會逐漸增加教師與同學之間的交流以及溝通，進而高效完成教學課堂工作。合理、有效地使用提問方式，會對學生的思維品質以及心理特點有更深層次的了解，進而實現順利開展教學活動的目標。最后教師在教學過程中，利用課堂提問的方法，不僅可以對學生的學習情況進行及時了解以及掌握，還能夠對知識薄弱的部分進行復習，進而使得教學質量得到有效，合理的提升。

二、高中語文課堂現狀

（一）教學過分依賴教材

過于依賴教材是現階段語文教學過程中出現的問題，這會使得傳授的語文知識變得僵化，進而造成外部資源過于單一的現象。但是就現階段而言，在擴展語文知識過程中，學生應當進行課外閱讀，由于教師過于依賴教材，這樣學生的具體學情與傳統的教學課堂教學就會引發矛盾，這樣一來，對提升學生語文素養方面也會造成一定影響。

（二）教學方法缺少更新

現階段，部分高中語文教師依舊無法明確教學理念，在實施教學作業時，未在第一時間對學生進行評價，也未重視以及幫助學習比較差的學生，學生的問題也得不到有效的答案。這就會造成出現故意刁難的現象，進而使得學生語文學習興趣以及自信心無法得到有效的提高。

（三）課堂提問不具備針對性

語文教學的過程中，很多教師在課堂提問的時候始終沒有按照針對性的方法實施，提問之前也沒有做好充分的準備。比如，教師在提問的時候，提問的內容與課堂教學的內容并不存在密切的聯系，有可能直接過渡到課外拓展的內容，此種情況下，會直接導致學生的思維表現出中斷的情況，難以讓學生在課堂上積極地思考和探究。所以，課堂提問的隨意問題以及缺乏針對性的問題，都需要在未來的教育中科學地把控和解決，應站在長遠的角度思考。

（四）答案不具備靈活性及模式單一

在課堂提問過程中，教師提出問題的答案較標準化以及單一化，還會使得學生自我認同感變得越來越差。語文本身就是非常靈活的學科，但是教師開展課堂提問的時候，忽視了答案的靈活性。比如，很多教師習慣性地按照標準答案衡量學生的回答內容，此種情況下，并不能給學生帶來正確的示范或者是正確的指導，答案方面展現出的問題，意味著教師本身就存在較多的束縛。學生長期在這樣的環境熏陶下，對語文知識的學習和應用，直接按照生硬的搭配學習，這樣是無法提高學生的思維靈活性的。因此，未來的語文提問答案，應按照靈活的方式布置。

（五）課堂提問忽略學生

就現階段而言，在教學課堂當中，多半都是以教師為主的教育觀念，學生的主導地位完全沒有體現出來，進而就會出現學生在課堂上害怕教師問問題的心理狀態，教師在教學過程中，只是高度關注學生回答問題的能力。由此可見，課堂提問忽視學生以后，必定無法得到學生的支持和認可，各方面的教育工作開展，有可能因此表現出嚴重的滯緩現象，難以讓學生在課堂提問方面積極地配合。課堂提問應站在學生的角度思考，充分考慮到學生的內心想法，對不同的學生按照差異性的方法提問。

（六）課堂提問不能有效實現

每個班級的人數都是50～60 人之間，由于采用的是集約式課堂，這會使得課堂提問的可操作性變得越來越弱。與此同時，每一種教學標準與考核等，都會對課堂提問造成一定影響，很多的模式化內容使得課堂提問的有效率變得越來越低。隨著新課程改革的不斷深入，教材也出現了變動的情況，教師解讀教材的任務也變得越來越重，對高中語文教師要求也變得越來越高，造成部分教師如文化視野、知識積累以及文化素養等達不到標準，在課堂提問當中，依舊會出現諸多問題，進而使得提出的問題未具備科學性以及合理性。

三、語文課堂有效提問的原則

課堂提問的質量與教學質量有著密不可分的聯系，教師在課堂上遵循以下原則，才可以使得教學質量得到一定程度的提升。

第一，啟發性原則。利用先進的教學理念，使得學生的求知欲得到啟發，讓新舊知識相互結合，進而使得學生的解決問題能力以及分析能力得到有效提升。課堂提問的啟發模式，在于通過有限的已知條件讓學生推導分析未知條件，啟發學生自主思考，不能總是給出限定的問題思考，要努力激發出學生的潛在能力。

第二，創新性原則?，F階段的語文課堂提問模式，要充分思考學生遇到的壓力和問題。創新提問模式，在于讓學生通過語文學習聯想到新的內容。比如，在口語交際的提問方面，要讓學生換位思考，如果自己處于一個比較尷尬的場景，或者是因為心直口快說了不該說的話，此時應該如何解決、如何避免，這些都是需要學生思考的。創新原則的作用下，學生對于語文的學習和應用，能夠利用有限的課堂獲取無限的內容，最終幫助學生在語文核心素養方面得到更大的進步。

第三，適度性原則。語文課堂教學時提問的原則，還要按照適度原則提問，很多教師在提問的時候完全是毫無顧忌地提問。比如，提問的內容有可能涉及到學生的隱私或者是家庭、提問的方式存在人身攻擊的現象、提問的思維過于超前，學生無法接受等等，這些提問方式會造成很嚴重的師生矛盾，特別不利于今后的教學發展，教師應充分地把握好教學的機制和特點。

第四，科學性原則。課堂提問的科學方法，在于根據學生的學習狀態和學習能力做出正確的提問。比如，語文教學的內容是各種文章，此時的提問要集中在作者思想感情、語言優美的地方、文章的框架結構等方面?？茖W的提問模式下，能夠幫助學生較好地鞏固自身的語文基礎，還可以在原有的層面得到新的突破，整體上的教學工作開展，可以得到較好的成績。

第五，文本性原則。語文課堂的文本提問，在于提供有針對性、有意義的文本，這些文本往往與學生的日常生活存在密切的聯系，同時在長期提問的過程中給學生帶來了更多的選擇，提問的方式方法，也可以讓學生擁有新的感悟。文本模式的應用主張教師和學生共同收集文本，對不同的文本內容有效地整合利用，這樣不僅可以得到較好的成績，還可以在文本提問的過程中直接在學生那里得到較多的反饋。所以，各類課堂提問的方式方法，應進行合理地整合，這樣才能在今后的教育中發揮出更大的作用。

第六，人文性原則。語文課堂的重要環節就是課堂提問，語文教師要對每一位學生不同的特點以及成長的差異進行充分考慮，高度重視學生的個人獨特情感以及健康發展等。

四、提升高中語文課堂教學提問質量的解決方案

（一）圍繞難點提出問題

在實施高中語文教學工作時，教師必須關注學生對難點知識以及重點知識的掌握程度。因此，教師在實施教學工作時，就要設計難點知識以及重點知識的問題，想要加深學生對難點知識以及重點知識的理解以及掌握，在教學過程中，就應當合理、有效地利用課堂提問方式。例如，教師在講解《雷雨》這篇課文內容過程中，就可以設置這樣的一個問題：“周樸園對待魯倚萍的懷念之情，有一部分人說道是無情卻有情，而另外一部分人說道是有情卻無情，你同意哪種觀點，并且根據自我理解闡述理由?！边@樣會使得設置的問題變成討論題，進而提高學生的學習興趣。

（二）做到因材施教

在實施高中語文教學工作時，必須要做到因能施教、因人施教以及因材施教。教師在教學過程中，要合理、有效地利用課堂提問的方式，完成教學工作。例如，在實施教學工作時，要依據教材內容提出課堂問題，以小組探討的方式，讓學生通過自主思考給出問題答案，這樣就可以實現教學面向全體學生的目標，進而使得所有學生的發展速度得到進一步提升。高中語文教師在課程準備階段，要對教學方法的創新給予高度重視，要充分考慮學生的學習能力以及理解能力，進而使得教學質量以及學生的全面發展速度得到一定程度的提升。

（三）做好教材準備

教育部門在構建全新的高中語文課堂時，要把“以學生為主體”的思想觀念完全體現出來，還要把學生的主體作用完全發揮出來。在實施語文課堂教學工作時，教師不僅要有效地提高學生研究學習的時長，還要使得準備的教學素材具有科學性以及時效性，如此一來，還能夠使得學生的語文學習變得越來越全面。例如，教師在講解《燭之武退秦師》這篇課文內容過程中，應先準備相關的視頻，然后通過多媒體方式播放出來，根據燭之武退秦師的歷史背景提出課堂問題，讓學生以小組形式進行討論以及研究，不僅會提高學生的思考能力以及學習興趣，還能夠使得學生形成良好的思考習慣。

（四）重視學生的主體地位

教育教學一定要尊重學生的主體地位，這是新課程改革中明確的要求，就語文教學而言更是如此。高中時段的學生求知欲望以及好奇心會變得越來越重，把學生的主體作用完全發揮出來，能夠使得學生學習興趣以及學習能力得到一定程度的提高。首先，了解學生的主體需求，這樣教師在提問時才能做到有的放矢，只有了解了學生的需求，才能充分發揮學生的主體作用。其次，教師還要根據實際課堂情況了解學生的學習情況，了解學生的思維方式，使得提出的問題符合學生認知，能夠充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握知識點。

（五）科學、合理地設計問題

高中語文教師在實施課堂提問時，提出的問題要具有層次性以及針對性。在布置問題過程中，高中語文教師要選擇好角度，就一篇課文而言，可以從不同角度出發，使得設計出來的問題具備創新性以及啟發性，進而使得學生的學習興趣以及學習積極性得到有效提高。在設計問題過程中，教師要根據學生的知識水平完成設計工作，針對學生的差異，設計的問題要從簡單到難以及從淺到深，逐漸地擴展學生的思維，從而使得學生可以獲得越來越多的知識。

（六）構建問題情境

為了能夠給高中學生的自主學習以及思考提供較充足的空間以及時間，在高中語文教學過程中，就應當創設教學意境，并合理地提出問題。這樣一來，不僅會使得高中學生的求職欲望變得越來越強烈，也可以使得高中學生可以利用本身了解以及掌握的語文知識對問題進行解析并解決。創設語文教學情境，可以使得高中學生的學習積極性得到有效提升，不僅如此，還能夠促使高中學生進行自主研究，進而使得學生自主學習能力得到一定程度的提高。高中語文教師在設計問題過程中，應當對問題的探索性、啟發性以及準確性給予高度關注。如此一來，設置出的問題才可以使得高中學生自主思考能力得到有效提升。例如，教師在講解《荊軻刺秦王》時，先設置教學情境，然后根據實際情況提出問題：荊軻為何要刺秦王？受到這種問題的驅使，高中學生就會主動地閱讀課文。課文閱讀完畢后，教師可以組織學生以小組的方式進行討論研究，以此為基礎，獲取問題的最佳答案。在此環節，高中語文教師可以對學生進行有效的引導，這樣不僅會使得高中學生的求知欲望得到激發，還會使得高中學生的自主探究能力得到一定程度的提高。

（七）圍繞課堂內容提問

通過觀察語文教材當中的選編內容可以看得出來，有的作者為了把中心思想或者人物形象凸顯出來，就會或明或暗地對比文章內容。例如，在講解《過秦論》這篇內容，教師圍繞本課內容，聯系相關課程內容進行對比：第一，六國合縱秦國時的力量與秦國對比：第二，陳涉領導的農民起義軍與秦國對比。文章的中心思想與強烈的對比有著密不可分的聯系，教師可以把有效提問設計在此處，讓學生對課文中論證文章觀點進行深入解析以及掌握，并根據實際情況對歷史教訓進行總結。

五、結語

綜上所述，在新課改下的語文教學，對問題的設計要求更高。因此，教師要精心設置問題，搭建起師生互動的橋梁，營造良好課堂氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生展開層層思考，從而掌握語文課堂的核心知識，提升課堂教學的效率和質量。