轉化農村中學生負面情感有效途徑的探索與實踐

賈懷棟

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏 731801）

農村中學生負面情感的形成是多種因素的結果，不同的學生在家庭教育、生活環境、人生經歷等方面存在較大的差異，教師對學生按照統一的方式轉化、引導并不能得到較好的效果，還有可能遭到學生的排斥。農村中學生負面情感的轉化模式應按照個性化的方法完成，一步一步走入到學生的心里，觀察學生的態度變化和行為變化，在語言溝通的時候努力得到更多的反饋，促使農村中學生負面情感的改變得到更好的成果。

一、農村中學生負面情感的現狀

中學生處于一個比較特殊的成長階段，大部分的中學生進入到青春期以后會在情感上出現很大的轉變。農村中學生負面情感造成的負面影響是非常大的，想要在今后的情感干預、情感指導方面取得更好的成績，并不是容易的事情。農村中學生負面情感的現狀并不樂觀。很多中學生對生活、家庭、學業充滿了悲觀的思維，日常生活不夠規律、學習方面的熱情較低、學業上的進步不明顯等，給中學生帶來了巨大的心理負擔，讓他們在人生道路上遭遇重重困難，各項問題的解決難度較高。而且，農村中學生負面情感大量出現以后，同學之間會相互影響，由于缺少積極思想、正面思想的引導，學生的負面想法會不斷地增加，后續的學習方式、方法也無法得到較大的進步。因此，教師要從長期的視角指導和優化鄉村初中生的消極情緒。

二、農村中學生負面情感轉化的必要性

現階段，情感教育得到了社會各界的高度關注，很多院校對情感教育的關注度并不高，整體上的教育方式、方法，沒有站在學生的角度思考，完全按照固定的套路實施，看起來給出了較多的依據，實際上造成的阻礙比較多。例如，農村中學生負面情感的轉化過程中部分教師完全是根據自己的想法對學生提出強制性的要求。中學生已經成年，他們有自己的觀點、想法，對教師的約束并不會完全遵從，教師沒有從學生的角度出發，導致師生矛盾不斷加重，各項教育工作難以得到優良的成果。農村中學生負面情感的轉化是情感教育的重要組成部分，教師應高度關注學生的成長經歷和成長條件，關注學生的個體差異，這樣才能對負面情感做出科學地消除，避免造成嚴重的問題。農村中學生負面情感的轉化，還關系到教育實力的增加。例如，一些教師只注意到了學生的學習進度，忽視了情緒的改變，從而使他們的學習負擔越來越重，容易出現極端思想、極端行為。對此，教師教育工作中要進一步地創新，對農村中學生負面情感的轉化方式不斷地調整，切實站在學生的角度探究，把握好農村中學生負面情感的干預手段，應引導學生逐步地接受新的思想、新的情感。

三、農村中學生負面情感的原因

（一）情感教育目標不明確

傳統的教育方法并不關注學生的成長過程，對學生的要求也比較簡單。情感教育目標不明確的情況下，導致農村中學生負面情感不斷地出現，而且造成的惡劣影響比較嚴重。例如，教師開展情感教育的初期階段，與學生的溝通、交流比較少，不了解學生的內心想法，尤其是學生成績較差的情況下，完全按照訓斥的方法指導，不僅沒有幫助學生平復內心的負面想法，同時也加劇了消極思想的產生，使其在后續學習和成長過程中產生了自我放棄的傾向。情感教育目標不明確，導致階段性的情感教育沒有科學地銜接，大部分教師不懂得與學生平等地溝通，針對農村中學生負面情感的認知也比較淺薄，這在未來的情感教育中造成了惡劣的影響。所以，對于情感教育目標的設計、實施，教師應根據學生的具體狀態進行科學地干預。

（二）言傳身教不健全

農村中學生負面情感的出現，并不是偶然的情況，大部分學生的負面情感在最開始的時候并不強烈，但是教師在日常的教育工作中沒有加強言傳身教，導致學生對負面情感的認知出現錯誤。例如，很多教師在情感教育的時候總是將學優生作為案例進行分析，此時的情感分析方法過于片面，畢竟學優生是少數，大部分學生的能力一般，完全朝著學優生的方向靠攏，忽視了其他學生的優勢，對他們的劣勢一味地批評，導致學生在負面情感的處理方面遇到了較多的問題。而且，教師言傳身教的過程中自己的表現并不好。例如，很多教師的情緒起伏是非常大的，自己管理不好情緒，一味地將責任推卸給學生，必定導致師生矛盾不斷增加，對于后續的情感教育構成了嚴重的阻礙。所以，針對言傳身教不健全的問題，教師應按照新的思路、新的方法應對，提高農村中學生負面情感的轉化效果。

（三）情感交流平臺不完善

近幾年的農村中學生負面情感不斷加重，很多學生表現出不堪重負的情況，對學習比較排斥，對于生活也感覺到絕望。調查過程中發現情感教育的平臺并不完善，很多院校對于該類型的平臺建設往往按照單一的思路、方法實施，不僅缺少足夠的依據，還導致情感交流遇到較多的障礙。例如，農村中學生負面情感的轉化過程中有些院校打造了“樹洞”平臺，希望學生有一個正確的發泄路徑，但是平臺的功能并不完善，而且在隱私性方面較低，得不到學生的認可。很多學生在平臺應用的時候，覺得沒有達到自己預期，最終負面情感不斷地增加，導致情感教育的預期目標沒有合理地實現。情感交流平臺不完善的現象是比較普遍的，大部分教師對此沒有采取科學的方法應對，導致農村中學生負面情感的轉化始終不夠理想。

（四）教師傾聽較少

隨著農村中學生負面情感的問題惡化，學生的成長遇到了非常多的挑戰，對人才培養構成了嚴重的威脅。教師傾聽較少的情況下，對于學生的情感關注、反饋并不完善。例如，有些學生主動與教師溝通、交流的時候，教師更多的是朝著學業的方向引導，這就會給學生造成一種錯覺，讓學生覺得所有的事情都和考試成績掛鉤，逐步地對教師溝通失去興趣，就算教師們愿意和自己的學生交流，也不會得到他們的認同。許多教師不知道如何聆聽，也沒有把自己代入到他們的角色中，從而使得教學效果不理想。因此，在今后的教育工作中，合理地革新，按照全新的路線調整、探究，逐步地減少教師的情感教育問題，提高教師的專業素質。

四、農村中學生負面情感的轉化原則

由于農村中學生負面情感的影響比較大，因此在轉化教育的時候，教師應切實站在學生的角度思考，減少學生的壓力，鼓勵學生朝著積極、陽光的方向奮斗、成長。農村中學生負面情感的轉化初期應滲透不同的理念。例如，有些學生的學習壓力較大，總覺得自己學不好，但實際上他們的綜合能力還不錯，此時應加強學生自信心的培養，對考試放平心態，而且要多參加一些集體活動，讓學生的心態更加樂觀，不要因為一兩次的失利出現負面的情緒，應冷靜、理性地分析自己失利的原因，然后采用針對性的方法解決，這樣才能對農村中學生負面情感的轉化體系更好地完善。另外，農村中學生負面情感的轉化，一定要做好長期準備，學生青春期階段的負面情感具有動態變化的特點，僅僅是按照短期目標進行轉化，不僅無法給學生帶來良好的體驗，還會導致今后的工作遇到更多的難題，因此教師要對階段性的轉化成果進行科學地評估，提高農村中學生負面情感的干預水平。

五、農村中學生負面情感的轉化策略

（一）各科教師要正確把握教學中的情感目標

現如今的農村中學生負面情感已經進入到全新的階段，想要在轉化的效果上更好地改善，必須充分降低學生的壓力，每一個科目的教師要合理地把握教學中的情感目標，不要給學生太大的教學壓力，引導學生從日常的學習中得到更多的快樂。而且，情感目標的設計、實施，應根據學生的成長、進步，按照階段性的革新標準進行優化，讓學生體會到成就感，努力朝著更高的層次進步。在教學中，情緒是不可忽略的，而積極的情緒溝通可以激發、推動、引導和調節學生的學習行為，并對其產生著重要的影響。在教學中，教師要正確地掌握情感的教育目的，并在實踐中抓住關鍵環節。在教學過程中，要注重學生的學習、心理發展，積極開展師生之間的感情溝通。教師的教育活動要符合孩子的年齡特點和認知特點，要能充分調動他們的學習積極性。在不同的情況下，教師要對學習困難和缺乏親情的學生給予更多的關愛。

（二）教師要通過言傳身教貫穿情感教育

關于農村中學生負面情感的轉化并不容易，而教師是非常重要的組成部分，對于情感教育的實施方式、方法，教師應通過言傳身教的方法完成，把握好學生的成長路徑，對學生的情感特點高度地掌握，針對不同的學生開展不同的引導。例如，有些學生的傷感情緒較多，日常生活對于希望發現較少，此時教師在指導的過程中需要讓學生先跳出自己的思維圈子，懂得應用不同的方法看待問題，教育學生嘗試一下過山車一類的項目，讓自己的頭腦、身體、心情得到充分的放松，感受到生命中的快樂，再回過頭看問題，就會覺得很簡單。另外，教師在言傳身教的時候，可以適當分享自己處理問題的方法，畢竟教師也是從學生時代過來的，與學生有一定的共鳴。教師的情感教育方法要根據現代化的理念、技術進行革新，對農村中學生負面情感的轉化效率不斷提高，促使長期教育得到更好的成果。

（三）創建平等、和諧的師生情感交流平臺

農村中學生負面情感的轉化過程中不可能按照單一的方法實施，一定要對情感交流平臺科學地創建，讓學生們和教師能夠平等地對話，最終對各類問題科學地解決。例如，教師如果教學方法、教學形式不符合學生的期望，學生可以通過平臺提出自己的看法、見解，教師應適當地采納，并且在未來的教育工作中不斷地創新。情感交流平臺的創建應充分保護學生的隱私，著重解決學生的問題。例如，平臺對學生的觀點整理、意見分析等，不要具體到個人，而是要從群體的角度思考，努力贏得學生的信賴和支持，促使平臺的溝通不斷增加。農村中學生負面情感的轉化時，關于平臺的應用，要站在不同的角度思考。例如，微信平臺、貼吧平臺、網絡提問平臺等，都是重要的利用對象，應根據農村中學生負面情感的特點采用差異性的平臺，對各方面的負面情感問題做出合理地劃分，然后按照科學的思路解決，最終實現農村中學生負面情感的全面轉化。

（四）教師要善于傾聽學生的意見

現代化的農村中學生負面情感教育，教師一定要站在學生的角度思考，尤其是對學生的意見高度傾聽，總是按照自己的想法強制性干預學生，必定得不到良好的成果，而且造成的問題是非常嚴重的。學生的意見內容比較多樣化，教師根據意見改正自己，并且從學生的意見中提煉出有用的信息，最終對農村中學生負面情感的轉化更好地革新，促使未來的教育工作取得良好效果，為教育的進步奠定堅實的基礎。教師在教學和班級管理方面一定存在不足之處。所以，教師一定要細心觀察，虛心聽取學生們關于課堂和課堂的一些建議，然后針對問題進行解決。平日里，教師對學習成績優異的學生盡量提供各類培優品材料，課堂上多交換對人生、學習、做人的看法；關注學習成績落后學生的心理狀況，傾聽他們的意見，了解他們的生活和學習情況，和他們一起打球、唱歌、下棋。通過這些方式，營造出一種放松、愉快的氣氛，讓學生深刻體會到教師的關懷。

（五）加強校園文化建設

隨著農村中學生負面情感教育的關注度不斷增加，負面情感的轉化模式還要加強對校園文化科學地建設。例如，針對學生的活動時間充分地保障，讓學生們在學習、成長的過程中保持勞逸結合的狀態，降低學生的壓力，減少負面思維的影響。而且，校園文化的分析方法，應對不同的學生開展調查問卷，結合各類時事熱點，掌握好學生的觀點和建議，對學生的情感變化情況做出合理的評估，最終提高農村中學生負面情感的轉化質量。校園文化的實施，要以學生為主導，而不是單純地按照教師的想法建設文化，要尊重不同的文化觀點、文化想法，對校園文化體系保持多元化，提高農村中學生負面情感的教育水平，促進學生的心理健康發展。

六、總結

現如今的農村中學生負面情感轉化，已經形成了完善的體系，情感教育的機制不斷創新，各方面的教育工作開展給出了較多的依據，整體上的發展符合預期設想。而且，農村中學生負面情感的轉化過程中教師應高度尊重學生的想法，不要一味地否定，應按照持續性的引導手段進行探究，促使農村中學生負面情感的綜合改變，給予學生更好的成長體驗。另外，校園內的一些問題也應高度關注，對爭議性的問題、惡劣的影響有效消除。