基于歷史核心素養的高中歷史課堂教學提問的探究

馬益瑞

（甘肅省蘭州市永登縣第六中學，甘肅 蘭州 730300）

隨著時代的發展、理念的革新，高中歷史課堂教學提問的模式，不能總是按照教師的想法實施，應充分掌握好學生的訴求，堅持通過全新的提問方法，開發學生的學習優勢，讓學生在綜合進步中得到更好的體驗。高中歷史課堂教學提問的時候，教師也要反思自己的問題，不斷提高教學的專業素養，要堅持培養學生的核心能力，培養學生的潛能，引導他們在未來的學習、探究中得到更好的表現。

一、高中歷史課堂教學提問的意義

（一）提高學生課堂注意力

現階段的高中歷史課堂教學提問，得到了教育界的高度關注。以前教師的授課方式都是平鋪直敘，對學生們的影響不大，而且大部分學生在學習的過程中沒有深入掌握歷史知識，對他們的歷史素養塑造也造成了一定的影響。高中歷史課堂教學提問，在于利用不同的問題引導學生深入學習，激發學生啟迪思維，促使學生掌握歷史知識和運用歷史知識。高中歷史課堂教學提問的時候，很多學生處于一個比較特殊的環境下，他們必須提高自己的注意力，不能出現“溜號”“開小差”的情況，否則很容易導致課堂學習遇到較多的問題，難以在未來的教育中得到優良的成果。教師在進行教學提問時，需要對問題的內容更好地把控，最大限度地利用問題吸引學生分析歷史，而不是按照固定的資料進行閱讀，由此對于學生的核心素養培育產生了顯著的促進作用。

（二）加深學生的歷史理解

現階段的高中教育體系不斷健全，針對學生的指導方式、方法，需要從不同的層面探究，原有的一些模式并不符合現代化的教育訴求，而且造成的問題是比較多的，無法讓學生深入思考，對于學生的綜合進步構成了一定的阻礙。加深學生的歷史理解，是高中歷史課堂教學提問的重要作用。傳統的教學方法，是針對固有的歷史觀點進行分析和闡述，沒有任何的創新，導致學生的歷史學習表現出相似的現象，這一時期，學生的歷史素質沒有得到有效的提升，這就造成了他們對歷史的解讀和分析出現了很大的偏差。高中歷史課堂教學提問的模式下，給學生一定的歷史條件、歷史話題進行分析，讓學生對歷史進行分析，懂得站在不同的角度研討，把握好歷史學習的思路和學習的要點，對于過去、現在做出良好的對比，最終提高了高中歷史課堂教學提問的質量，讓學生在學習過程中得到更好的體驗。

（三）烘托歷史課堂的教學氛圍

高中歷史課堂教學提問的應用，基本上成了必要的教學手段，借助提問的方法還可以對課堂教學氛圍產生較好的烘托效果。如果教師平鋪直敘地講解，沒有跟學生之間產生較多的互動，就會導致師生之間的距離不斷增加，各方面的歷史知識講解、探究始終無法給學生帶來優良的體驗。高中歷史課堂中的提問，是在向學生征求答案，使學生在學習歷史、思考的過程中獲得更多的體驗和領悟，減輕了學習壓力，提升了學生的整體素質。高中歷史課堂教學提問的模式下激發了學生的積極性，使學生從被動學習轉變為主動學習，課堂上的氣氛也越來越熱烈，最終對高中歷史課堂教學提問的目標快速實現。所以，提問教學方法的應用，是不可或缺的組成部分。

二、高中歷史課堂教學提問的不足

（一）問題設計不合理

近幾年的高中歷史課堂教學提問，在教育界內引起了較多的討論，有些教師并沒有意識到提問教學的重要性，針對問題設計并不合理，長期教學工作的開展很容易由此出現較多的問題。問題設計前，沒有對學生的歷史能力、學習態度、學習方法做出系統化地考查、整理，很多問題設計表現出生硬的特點。在歷史學習中，由于缺乏對學生的關注，造成了學生在歷史學習中的困難，長期學習、思考時并不能得到優良的成果。由于部分教師在問題設計的時候，缺少深入的思考空間，很多問題的設計表現出淺薄的特點，這種現象的長期出現，必定導致高中歷史課堂教學提問的形象受損，學生對于提問教學產生排斥，無法在今后的學習中投入較多的精力，后續教育工作遇到的挑戰、漏洞也會不斷地增加。所以，問題設計不合理的現象，必須在未來妥善地解決。

（二）教師引導作用不強

針對高中歷史課堂教學提問，很多不足是長期積累的結果，部分教師對學生的引導比較少，因而，問題教學的效率和質量都不高，教學工作的總體實施很難取得優異的效果。高中歷史課堂教學提問的時候，教師對于學生的回答方式、回答內容，沒有做出系統化地引導，完全是等待學生回答結束以后進行指導，導致問題指導不夠個性化，無法給學生留下深刻的印象，致使高中歷史課堂教學提問的質量也逐步下降。教師引導的時候，沒有考慮到問題的內容和教學的具體目標。很多教師都是臨時引導，沒有提前做好引導的方案，而且在課堂引導的過程中更多的是處于批評的狀態下，此時給學生帶來的學習體驗并不好。因此，高中歷史課堂教學提問的引導理念、方法，需要隨著時間的推移進行系統化地調整。

（三）問題情境創設薄弱

近幾年的高中歷史課堂教學提問，開始通過問題情境創設的方法實施。但是，情境教學最重要的是擁有特定的問題情境，情境和問題要相互依托，這樣才能在后續的教育中得到更好的成果。調查過程中發現，教師對于問題情境的創設意識比較薄弱，針對情境教學理念的滲透也不強，整體上的教育工作開展，并沒有給學生帶來深刻的感悟。高中歷史課堂教學提問的初期階段，情境創設缺少系統化的技術、設備輔助，各類情境在打造的時候完全采用固定的方法實施，沒有把握好學生的學習方向，針對學生的欲望激發效果并不好，最終的問題情境表現為自問自答的情況。在問題情境創設薄弱的影響下，很多學生對于歷史學習的意識并不強烈，課上學習、課下復習沒有良好地銜接，最終導致高中歷史課堂教學提問的漏洞有所增加，難以提高學生的歷史素養。

（四）問題互動較少

現如今的高中歷史課堂教學提問，得到了教師和學生的高度關注，提問教學原本是不錯的教學方法，但是很多教師在利用的時候依然沒有從科學的角度思考，從而使提問教學的效率和教學質量不斷降低。在中學歷史教學中，教師和學生之間的交流很少。教師對學生提出問題以后，難以激發學生的自主性，而且問題的回答過于簡單，對于學生而言，沒有實現答對以后的喜悅，長此以往，必定導致學生在歷史學習的時候出現死記硬背的情況，不懂得靈活答題。高中歷史課堂教學提問的互動方式，并沒有朝著趣味互動的方向實施。很多教師針對問題互動的塑造，完全是根據各類網絡案例直接套用，沒有考慮到班級學生的個性化。此時的問題互動在學生眼中并不能得到較好的體驗，整體上的教育工作容易由此產生較多的問題。

（五）問題評價機制不健全

關于高中歷史課堂教學提問的不足，還表現為評價機制不健全。提問教學的目的是提高教學的質量，提高學生的歷史專業素養，幫助學生在未來的成長、進步中得到更好的成果。評價機制不健全的情況下，導致學生的歷史學習熱情非常低，關于提問教學的配合度也沒有合理地提高。高中歷史課堂教學提問的時候，針對學生的批評比較嚴厲，不注意傾聽學生的內心觀點、內心想法，長此以往，很容易導致高中歷史課堂教學提問的方向出現較大的偏差。對于很多學生而言，提問教學并不能充分激發他們的歷史素養，反而在課堂教學中對學生造成了較大的壓力，在未來的教育當中無法得到良好的成果。問題評價機制的創建，完全是單向評價方法，教師沒有開展自我反思，整體上的教育工作開展依然是停留在固定的評價模式上，沒有給學生帶來較多的驚喜。

三、歷史核心素養培育下高中歷史課堂教學提問的策略

（一）優化問題設計，吸引學生主動回答

歷史核心素養培育，是目前比較重要的教育目標，關于高中歷史課堂教學提問的方式，一定要逐步優化問題設計，充分調動學生的積極性，引導他們從多個角度思考問題，從而促進中學歷史課堂提問的內涵更加豐富。在設計問題時，教師要以歷史核心素養為中心，讓學生有不同的感受。例如，在《改革開放以來的巨大成就》一節課上，教師可以詢問中國改革開放后的一些成績，讓學生了解中國在改革開放后的變化；教師可以把日常生活中的例子引入課堂，讓學生思考國家的變遷，進而提升自己的歷史認識，使他們的思想發散；不能僅限于課本內容，而要注重實際生活。由此可見，優化問題設計以后，歷史課堂教學的效率、教學的質量有了更大的提高。

（二）加強教師引導，轉變提問的思路

隨著時代的發展、理念的革新，高中歷史課堂教學提問的機制正逐步轉變，未來的提問教學必須進一步加強教師的引導，轉變提問的思路。例如，在教學《太平天國運動》的時候，原本也是比較有希望的一場運動，但是最終依然失敗，而且對老百姓的生活還是產生了很大的負面影響。此時教師在引導的時候要讓學生思考：“這樣一場特殊的運動，是因何而存在的？背后有哪些勢力在斡旋？掌權者的思維是怎樣的？”既要從宏觀的角度分析，又要從微觀的角度探究。通過教師的引導，學生對于《太平天國運動》的學習不再是單純地批判和否定，而是融合了時代的因素、思想的因素、掌權者的因素、環境的因素等，對這樣一個特殊的歷史運動做出準確分析，提出了自己的觀點和看法，對歷史進程有了更好地掌握。

（三）創建引人入勝的問題情境，培育學生核心素養

高中歷史課堂教學提問的難度并不低，教師針對問題情境的創設，應達到引人入勝的效果，由此對學生的核心素養開展科學地培育，幫助學生在今后的學習上取得更好的成績。引人入勝的情境，在于更好地調動學生的積極性，引導學生在歷史學習、思考的時候，從被動學習轉變為主動學習。教師可以采用小組合作的方法，通過對課后材料的分析、對搜集的歷史知識進行討論，從而增強學生的協作精神，綜合提升學生的核心歷史素質，使課堂更加有趣。比如，在《資本主義國家的新變化》中，教師可以利用多媒體營造一個良好的學習環境，讓學生認識到資本主義國家的變遷，學習如何正確地運用歷史知識。通過科學的問題情境，對學生的歷史素養提高產生了顯著的推動作用。

（四）優化問題互動，增添問題的趣味性

對于高中歷史課堂教學提問，教師要堅持在問題互動方面不斷地優化，增添問題的趣味性。如《國共的十年對峙》其本身對學生擁有較強的吸引力，教師在開展問題互動的時候，可將學生劃分為兩組，一組是共產黨，另一組是國民黨，根據十年的歷史事件變化和進程演變。相互派出不同的代表開展辯論分析，讓學生在問題引導的模式下，將自己想象成歷史人物，看看自己會做出怎樣的決定，如果做出了不一樣的決定，歷史會有怎樣的發展，結局是否會不一樣。問題互動的教學方法，降低了學生的壓力，引導他們在問題思考、歷史學習的過程中掌握獲取知識的方法，一方面加深了對歷史知識的記憶和應用，另一方面對歷史課堂的喜愛程度不斷增加，在后續的教育發展中擁有更大的進步空間。需要注意的是高中歷史課堂教學提問的互動方法，要考慮到學生的喜好。

（五）完善問題評價機制，彌補學生短板

經過長時間的調整、優化，高中歷史課堂教學提問的體系不斷創新，各項教育工作的實施擁有較多的選擇，整體上的教育質量較高，未造成新的問題，未來的教育選擇較多。日后，提問教學的評價機制要不斷地完善，科學彌補學生的短板。針對高中歷史課堂教學提問的評價方式，教師可引導學生之間開展相互評價，由此能夠增進學生的友誼，評價的語言也更加多樣化，促使學生共享學習資源，在相互提問、相互評價方面得到更好地成長。高中歷史課堂教學提問的評價創新，要落實師生相互評價，由此引導教師反思自己的問題。高中階段的學生已經有了獨立的想法，教師雖然經驗豐富，但也要尊重學生的選擇，歷史是向前進步的，不同的時代對于歷史的評判存在一定的差異性。所以，高中歷史課堂教學提問的評價，一定要從多個角度思考，堅持對學生的短板科學地彌補，提高學生的歷史素養。

四、總結

歷史核心素養的培育要求下，高中歷史課堂教學提問的模式擁有了較好的轉變，各項教育工作的開展能夠采取新的思路、新的方法進行調整，針對教學質量的提高做出了更多的保障，學生的歷史素養提高也非常顯著。高中歷史課堂教學提問的時候，教師要把握好學生進步的方向，對不同的學生按照個性化的提問方法進行教育，及時地轉變教育的思維，促使長期教育工作的實施得到更多的保障。高中歷史課堂教學提問的時候，教師還要努力營造輕松、愉悅的氣氛，不要給學生造成太大的壓力，要進一步地改變高中歷史課堂教學提問的方法，增加現代教育技術，對歷史內容更好地展現出來。