淺談以學習為中心的小學數學教學策略

楊 琦

（北京師范大學常州附屬學校，江蘇 常州 213000）

小學數學教學的難度并不低，內部因素、外部因素的影響是非常大的，固定的教學手段、方法應用，并不能得到較好的成果，對小學生的積極性造成了較大的影響。而生本理念的融合，有利于讓小學生在數學的學習過程中加深印象，提高小學生的理解能力，逐步打下堅實的基礎，促使各方面的知識學習、應用得到更好的成果。生本理念的應用要逐步地滲透，有些教師直接按照硬性措施落實生本理念，這樣的教學手段實施，不僅遭到學生的排斥，還導致師生之間存在較多的矛盾，長此以往，并不能改變學生的思維，還會導致學生在數學的學習和應用方面遇到較多的壓力。所以，生本理念的應用，要根據學生的具體狀態、個人表現、集體學習情況等進行教學設計，從而引起學生對數學的關注，使學生在興趣的引導下感受數學學習的樂趣，這樣才能逐步創造出更高的價值。

一、以學習為中心的應用意義

（一）有利于完善教學方案

現階段的小學數學教學得到了較高的關注度，相關探討也比較多，“灌輸式”的教學方法對小學生造成了很大的壓力，不利于小學生的成長，而且很容易對小學生造成思維的局限性，在長期的教育中容易產生較多的挑戰。但是，以學習為中心的理念，主張的是以小學生為主導，深入觀察他們在學習過程中遇到的挑戰、問題，采取匹配的方法進行探究，最大限度地發揮出小學生的個人天賦、特長，按照因勢利導的方法教學，促進學生在課堂中的生成與發展。小學數學教學的時候，以學習為中心的理念應用，有利于完善教學的方案，提高教學效率、教學質量，督促小學生在未來的成長、進步中得到更好的成績。生本理念在實施以后，很多教師準備教學方案時，不再按照一意孤行的方法實施，而是能夠切實站在學生的角度思考，有些教師會提前從學生以及家長中得到較多的反饋，然后再完善教學方案。這樣的教學工作開展得到了學生的認同感，還可以在方案的完善性方面更好地提升。所以，以學生為中心的生本理念應用，是未來教學的主導方式。

（二）加深師生溝通、交流

小學數學教學的時候，很多教師習慣性按照個人的經驗教學。雖然教師的經驗比較豐富，但是對于小學生而言，他們也有自己的觀點、自己的想法，如果與教師的溝通、交流較少，容易導致師生之間的距離不斷地增加，后續的教育工作必定造成嚴重的挑戰，長期教育發展也表現出被動的現象。以學習為中心的理念下，所有的教育方法、教育思維都要考慮到小學生的學習效率、學習質量，尤其是幫助他們不斷地鞏固自身的學習能力，減少成績的浮動。教師與學生溝通的時候以學習為話題進行探究，采用就事論事的方法進行闡述、分析，而不是一味地訓斥小學生，這可以進一步減少小學生的排斥心理，嘗試著按照教師的觀點學習、思考，一步一步地提高自身的成績。由此可見，以學習為中心的理念，對于師生溝通、交流產生了顯著的推動效果。

（三）有利于提高教師專業素質

現階段的小學數學教學正步入到重要的時期，生本理念或者是以學習為中心的理念應用，對小學生產生的影響是非常大的。但是，面對新的教育要求、新的教育理念，教師也要與時俱進，按照陳舊的方法教學必定無法得到卓越的成果。所以，在小學數學教學的過程中教師應不斷提高自身的專業素質。以學習為中心的理念下，很多教師意識到自身的問題、不足，針對各類知識點的教育方式開始采用全新的方法進行滲透，而且對于各類教育技術的學習不斷加強，掌握了更多的教育方法，有利于借此打造新的教師團隊。只有讓教師主動地進步，才能在未來的教育當中得到卓越的成果，對小學數學教學的每一個環節良好地銜接，告別既往教學的各項問題，從而提高小學數學教學的質量。

二、小學數學教學的問題

（一）備課體系不健全

很多教師在日常教育中依然按照傳統的方法指導，并沒有給小學生帶來優良的體驗，對小學生的成長、進步造成了較多的挑戰，最終產生的問題是非常多的。例如，小學數學教學的時候沒有完善備課體系，大部分教師的備課方式按照“灌輸式”方法完成，與小學生的溝通、交流比較少，此時的備課方式難以得到小學生的認可，他們在課堂上的反饋并不好，無法快速地消化教師講解的知識，導致小學數學教學的質量不斷下降。備課體系不健全的情況下，各類數學知識的整合、數學資源的應用都沒有得到良好的成績，教育目標難以快速地實現，師生之間的距離不斷地增加。因此，教師應不斷創新教學方式，尤其是在備課的時候，給予小學生更好的體驗。

（二）教學內容不明確

調查過程中發現很多教師對于小學數學教學的內容把控并不完善。例如，教學的前期沒有與小學生積極地溝通，大部分的教育內容是按照書本的固定知識講解的，缺少教學的拓展，而且在課堂教學的時候表現出較高的局限性，整體上的教育質量并不高，造成的問題也比較多。教學內容的設計、實施過程中沒有明確小學生的天賦、特長，各類數學知識點的講解方式完全按照教師的個人想法實施，這對于小學生的進步產生了較多的影響。教學內容的問題由來已久，針對未來的教育內容把控，應按照科學的方式轉變，一方面對學生的思維開展科學的鍛煉，另一方面讓學生在各類數學知識的學習、應用方面明確具體的方法。

（三）教學活動較少

近幾年的小學數學教學引起了教師、家長的高度關注，各方面的教育工作開展應以學生為主導，努力給予小學生更好的體驗，幫助他們在學習、思考的過程中得到卓越的成果，提高學生的數學素養，對他們的能力科學地培育。但是，教學活動較少的問題，對小學數學教學效率、質量產生了較大的影響。例如，小學數學教學的活動設計、組織方式缺少深入地研究，各項教育工作的部署，更多的是按照教師的個人經驗實施的，不僅缺少足夠的依據，同時在長期教育工作中難以創造出較高的價值。小學數學教學的活動并不豐富，活動實施之前也沒有開展有效的滲透，對于小學生而言，小學數學教學的活動表現出被動的特點，整體上沒有給小學生帶來良好的感受。所以，針對小學數學教學的活動問題，教師應多角度創新活動內容，提高活動的可靠性，要通過活動的方式提高小學生的興趣，引導小學生從被動學習轉變為主動學習。

（四）課堂教學模式陳舊

現階段的小學數學教學正進入到全新的階段，各方面的教育工作應合理地搭配，按照新的路線、新的方法完成。例如，小學數學教學的課堂時間利用率不高，教師對某一個知識點反復地講解，沒有加強教學的拓展，而且課堂上布置的習題比較多，題海戰術的作用下，很容易對小學生造成較大的壓力，這對于小學數學教學的目標實現產生了更多的阻礙。課堂教學的時候缺少師生探究，尤其是小學生在發表觀點的時候，并沒有對小學生的思路高度尊重，此時導致小學生對數學產生了較強的排斥性，難以對數學有一個正確的認知，后續的教育工作開展始終無法創造出較高的價值。

三、小學數學教學的原則

現如今的小學數學教學需要進一步優化，對各方面的教育思路、教育方法有效地應用，及時地轉變思維。小學數學教學的時候，教師應把握好小學生的內心訴求，針對不同的小學生學習狀態進行充分地把握，避免在后續的教育中造成嚴重的矛盾。增加教學的體驗，對不同的數學知識按照不同的方法呈現出來，給予小學生更多的感悟、體驗，最大限度地告別教學的漏洞。小學數學教學的生本理念應用、以學習為中心理念應用，要逐步提高教師的專業素養，所有的教師都要積極學習新的教育技術。

四、小學數學教學的策略

（一）調整備課的重點

以學習為中心的理念應用，有利于提高小學數學教學的質量，促使各方面的教育內容合理地完善。小學數學教學的初期，教師應加強備課的優化，有效調整備課的重點，讓同學們在知識的學習、思考過程中更好地掌握，降低學習的壓力，對小學生的數學能力更好地提高。例如，“認位置”一課的教學，教師可以融入時鐘的知識點，指導學生對“幾點鐘位置”進行分析。首先讓學生分清楚東南西北的位置，然后融合東南、西南、東北、西北的位置，在8 種位置明確以后，按照時鐘來融合，比如八點鐘位置、十點鐘位置等，一步一步地細化位置的表達方式。同時，在位置的明確分析和指導過程中，還可以通過情境教學的方法進行分析。比如，當學生在上學、放學的路上遇到了迷路的人，該如何指導？讓學生按照數學思維指導迷路的人尋找到正確的方向，這樣可以在備課的案例中有所增加，給學生帶來更加真實的感覺。教師備課的時候，一定要切實站在學生的角度思考，傳統的備課方式并不能給學生帶來較多的驚喜，還會對學生造成不小的壓力。所以，教師備課之前，最好是選擇班級內比較有代表性的學生，和他們進行溝通交流，切實掌握好學生的學習訴求和成長方向，讓學生明確自己的目標。

（二）優化教學內容，為學生主動學習提供條件

生本理念的應用對小學生的成長提供了更多的保障。小學數學教學的時候，教師應切實地考慮到小學生的內心感受，不能總是按照教師的觀點進行教學，這樣不僅無法得到預期效果，還會導致師生矛盾不斷增加。小學數學教學的內容優化，教師應把握好生活化的知識點應用，一定要讓學生觀察生活中的數學現象、數學知識點，從不同的角度總結、探究，然后與教師在課堂上探討，最大限度地掌握好各類知識的應用方法、應用目的。教師和學生共同總結以后，學生得到了準確的知識點，為自己后階段的學習奠定良好的基礎。小學數學教學的內容優化，還可以對課前預習、課后復習的任務進行調整，所有的數學知識均要按照個性化的方法進行指導，把握好小學生的成長、變化狀態，感受學生的進步，差異性的教學應用往往可以得到更多的反饋，對小學數學教學的內容更好地改善。

（三）以學生的操作為主線設計教學活動

小學數學教學要加強學生的實際操作，實際操作的好處在于幫助學生們對各類知識點有效地驗證，加深學生的意象，促使學生在理解的過程中得到更好的成績，提高學生的數學素養。例如，《認識圖形》一課的教學，傳統的教學方法直接按照書本的知識點教學，目的是希望學生在考試中得到更好的成績。應試教育的理念下并不能給學生帶來較好的體驗，還會導致學生遇到較大的壓力，很多學生甚至是排斥數學。因此，教師在設計教學活動時可以先從生活中常見的圖形著手，比如高樓大廈的圖形、日用品的圖形、各類生活起居的圖形等，這些圖形的設計和應用有著獨特的價值，讓學生自己尋找和分析，提出自己的猜想，然后在教學的過程中與學生共同探討，這對于學生的學習和進步產生了更好的推動作用。讓學生動手實際操作以后，促使學生在圖形的學習和認識方面有了更多的感悟，一定程度上減少了學生的學習壓力，對學生的數學天賦更好地激發。

（四）注重實際，改革課堂教學模式

隨著時代的發展、教育的進步，小學數學教學的體系不斷完善，生本理念、以學習為中心的理念取得了較好的融合效果。未來的教育工作開展，教師應注重實際影響因素的作用，有效地改革課堂教學模式，小學數學教學的方案設計，可以加強課堂探究的方法，引導小學生發揮出個人的特長，增加學習的體驗。另外，每個小學生都有自己的學習方法，越是多元化的方法，越是能夠提高小學生的學習水平。教師應注重為小學生指明前進的道路，至于具體的方法則根據小學生的個體差異進行全面的改善，因材施教，促進學生整體發展。

五、總結

小學數學教學的體系正不斷地完善，各方面的教育工作開展得到了不錯的成果，而且長期教育目標高度明確。生本理念的應用，鞏固了小學生的主體地位，對于小學生的成長、進步提供了更多的保障；以學習為主的理念應用，改善了教師的教學思維，幫助教師在長期的教育工作中更好地優化創新師生溝通形式，學生和教師共同思考、共同探究，繼續完善小學數學教學的平臺建設，采用全新的教育理念進行滲透，改善小學生的思維能力，提高小學數學教學的可靠性。