趣味識字教學的實踐探析

◎黃菁婧

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字教學要富有趣味性，才能激發學生學習動力，使學生高效高質的識字，掌握識字方法，形成良好的識字習慣。然而，目前小學語文識字教學還存在著諸多問題，教師需要結合學生特點設計與開展識字教學過程，運用豐富教學手段促進學生識字動力的提高，提高識字教學的效率。

當前的教學觀念仍然較為傳統，尤其是在小學的識字階段，傳統的教學模式中太過注重理論講解，學生難以充分理解內容，進而也無法激發學生的學習興趣。為了改變這種情況，在新課程理念的背景下，引入趣味識字教學的新模式，通過結合學生的天性來提高學生對識字學習的興趣。同時，教師還應不斷提高自身的專業能力，以應對教學時的突發情況。

一、趣味識字教學模式的基本概念

（一）在識字教學的基礎上引入趣味教學

語文是一門基礎性較強的科目，教師會在課堂中講解學生所需要學習的漢字，因而，識字教學是學生必經的教學階段。通俗的來講，識字教學最終的目的是讓學生了解到漢字是如何通過組合排列來表達意思的。顧名思義，識字教學教的便是漢字，漢字也是漢語體系中主要的組成部分。所以小學的教學重點，也同樣以識字教學為主。隨著教學體系的不斷發展，趣味識字教學已經逐漸成為了一種應用廣泛的教學方式，因為傳統的教學理念太過注重理論化，一成不變的教學模式很容易使學生對學習產生反感，以此，為了解決以上所提到的教學問題，趣味識字教學便應運而生。

目前對于趣味識字教學的定義還沒有一個統一的表述。筆者通過查閱相關資料，特別是調查相關一線教師，大部分教師認為，趣味識字教學就是指在教學過程中注重融入一些趣味化元素，促使學生集中注意力，通過有趣的識字教學活動，使學生對于識字產生真切體驗，能夠養成認真識記與拼寫的良好習慣。趣味識字教學要根據學生的心理發展規律開展教學過程，但是教學的趣味性不僅是局限于某種形式，只是表面上的形式活躍，如果單單追求表面的活躍，學生識字的興趣也無法堅持長久，教師要注重挖掘漢字本身所具有的趣味性及文化魅力，讓學生認識到識字是一種文化認知活動，是一種文化素養升華的過程。因而趣味教學就是尊重學生認知特點的教學方式，就是尊重學生掌握知識的實際能力，學生正處于形象思維階段的認知特點，要挖掘漢字本身所具有的趣味元素，在教學過程中創設趣味化教學情境，讓學生沉浸于趣味情境當中，能夠真切體驗漢字的魅力與內涵。久而久之，讓學生形成良好的識字解字習慣，提高學生對于漢字的認知能力及審美能力，能夠準確應用漢字表達，應用漢字準確表達思想情感與道德認知，提升學生語文綜合素養。

（二）趣味識字教學的特點

一是趣味識字教學要符合學生的認知規律與發展特點。小學生處于形象思維階段，他們自控能力較弱，他們在學習中的有意注意時間較短，即不能長期集中注意力投入到學習過程，但他們記憶力強，對于記憶的內容也容易忘記。而學生對于形象化的事物感興趣，并且記憶也較為牢固，學生對于抽象的理論不感興趣，而對于具體形象的事物卻體驗較深。所以要提高識字的趣味性，最根本的要摒棄傳統教學中的機械復讀、多遍抄寫等單一方式，而是以趣味性驅動學生識字，這樣才能幫助學生消除厭倦情緒，使學生消除抵觸心理。在教學中教師要選擇直觀教學方法，結合學生喜歡動態圖畫的特點，可以讓學生認識字形與字義，將音形義結合起來進行記憶與理解，讓學生通過字形結構來理解字義，通過字義記憶字形。

二是識字教學要符合學生的趣味趨向。小學生的學習動力多是來自于對學習內容的興趣，教師要了解學生的心理特征，了解學生興趣點是什么，在識字教學中將這些興趣點融入其中，使教學過程富有情趣，讓學生真切體驗識字的必要性，以及通過學習了解漢字的神奇魅力與文化內涵。讓學生喜歡漢字，產生識字與應用漢字的欲望是新課標對語文識字教學的重要要求，但是要集中學生的識字的注意力，教師還需要運用學生喜愛的教學方式，如教師可以用識字游戲、猜字謎等活動，使學生真正把注意力集中于記憶與理解活動當中，提高學生識字的動力。

三是識字教學要促進學生的思維發展。如果教師在教學中反復讓學生抄寫文字，學生往往會產生厭倦情緒，并且在學習中會產生消極情緒。但是教師在教學中要使枯燥的文字學習變得更有趣生動，讓學生產生主動學習的積極性。在具體的課堂教學中，教師要根據學生形象思維的特點，善于用直觀的故事，形象化的語言或者一些趣味性的圖畫，來調動學生識字的積極性。如在學習“休”字時教師可以講一個人在外面做事，感覺非常勞累，在野外遇到一棵樹就靠在樹旁休息，這樣的故事，可以讓學生深刻記憶與理解“休”字。再如可以讓學生通過字的意思來加深學生對文字的理解，調動學生學習興趣，如上小下大為“尖”，或者通過文字猜謎游戲來學習文字，如二人土上“坐”，日月為“明”，通過引導學生發現文字構造規律，進一步引發學生學習興趣，從而讓學生愛上識字，樂于識字。

二、語文教學中識字教學存在的問題

（一）識字教學方法單一

在小學語文識字教學中，教師要充分尊重學生的認知特點，不能以成人的角度去設計識字教學過程，因為小學生對于新鮮的事物感興趣，對于新穎的教學方式感興趣，所以識字教學一定要體現趣味性與新穎性。而目前，大多數的語文教師都注重擴大學生的識字量，有意識地開發各種資源，拓展識字途徑，然而部分教師在確定識字目標時，只是定位于讀寫漢字層面，對于熟悉漢字構字規律、掌握識字方法的目標有所忽視，尤其不重視學生識字能力的培養。在實際的語文識字教學中，教師忽視學生的認知水平與特點，把學生作為識字的容器。教學中講解灌輸，在教學中通常是分析字形，抄寫記憶，這種教學形式十分單一，學生機械死記硬背，違背了學生的認知特點。同時，在教學中教師不注重運用合作學習、自主探究等有效教學方式，學生的思維得不到拓展，不能通過合作學習聽取不同的意見，不能有效借鑒他人的意見，來轉換學習思路，思維缺乏想象與創新，這樣學生就對于識字漸漸失去動力。識字教學的重要目標就是提升學生的識字能力，但是教師的教學方式要豐富多彩，順應學生的認知規律，讓學生對識字產生興趣，才能激發學生識字的愿望，才能有效地提高學生的識字效率。并且，教師在教學中要運用不同的教學方式，引導學生掌握學習方法，學生掌握了有效的識字技巧，才能提高識字效率，對識字產生興趣與動力。

（二）識字教學忽視與語境理解結合

識字過程如果不注重語境的理解，學生就不會綜合理解漢字的音形義。在教學中部分教師會采取集中識字的方式，然后再學習課文，這種方式好處是能夠為學生的閱讀掃清障礙，但是實際上是將識字與閱讀割裂開來，學生盡管對于字形有所認知了解，但是不能很好地讓學生在具體的語境中了解漢字的內涵與意義，部分教師甚至認為識字與閱讀不是一回事，有意地將二者割裂，學生在識字過程中脫離了具體的語境，也不利于提高學生的識字效率與質量。在識字教學中，如果生字簡單易懂，那么采取集中識字的方式也是可取的，但是對于一些較為復雜的難懂的字，如果結合閱讀可以為學生更深入的理解提供語境，在具體的語境中學生可以更好地理解字義，結合字義可以更好的識記字形，使學生把字義與字形結合起來進行記憶與理解。

此外，不少教師在教學中將字音、字形的講解作為重點，忽視了字義的理解與掌握。而在引導學生進行字義學習時，卻是一言帶過，不加重點強調與體味。這種音義分離的教學方法，對于學生的識記也造成不良影響，如學生在后續學習時不能準確區分漢字，在以后的應用中會出現錯別字。

（三）識字教學重形輕理

教師在識字教學中存在著重形輕理的問題，即在教學中注重學生對于漢字的記憶，而不注重理解漢字的意義。如部分教師對于系統的文字學理論缺乏深入理解，不能將科學的識字理論融入教學過程。如有些識字的順口溜只是著重于對字形的描述，如對于“春”就是通過拆分總結為“三人一起曬太陽”，這些解析與字的本義沒有任何聯系，只是為了幫助學生快速記住字形，而忽略了字義的理解。這種方式的識字教學使漢字的音形義不能緊密聯系，而是相互分離。

三、趣味識字教學的實踐方案

（一）將趣味教學融入生活

生活中的方方面面都是我們進行學習的對象，所以，學校的領導層要鼓勵教師多從生活中引入所需要的教學內容。在課題組長的帶領下，將生活中發生的例子和漢字教學盡可能的結合起來，并通過最終設計的教學方案，來制定教學計劃，從而提高學生獨自進行思考的能力，有利于接下來教學活動的順利展開。

教師在教學“簿”這一生字的時候，學生往往會寫成“薄”字。為了降低學生寫錯字的頻率，教師可以利用生活中的現象來達到糾正的目的。因為練習簿大多是由竹子做成的，所以，“簿”的上部分是一個竹字頭，而不是草字頭。進而教導學生在下一次寫這個字的時候，先要考慮一下這個字的由來，并告訴學生古人造字都是有內涵的，不是憑空捏造的。又例如，瞭望的“瞭”，學生經常會寫成了解的“了”。而為了降低學生的錯誤率，教師可以將這個生字與生活現象進行有效的結合。因為瞭望這個動作的發出者是人，是通過人的眼睛來完成，所以“瞭”是目字旁的。其中，與生活現象結合的教學方式也是一種趣味識字教學。

（二）以小組為教學單位，創建良好的學習氣氛

隨著教學形式不斷的發生變化，以小組為單位進行教學已經逐步的變成一種趨勢。教師要注意合理的搭配小組內的成員，一個小組內要保證既要有學習能力強的學生，也要有學習成績一般的學生，這么做的目的是為了平均每個小組的實力，以便其能更好進行合作和競爭。因為學生年齡尚小，家長都處在溺愛的階段，因此使得每個學生的自我意識心理很強，即不懂得如何與小組成員進行交流，因此，需要教師進行合理的引導。而如何在這種上課方式中融入趣味性識字教學呢？首先，教師可以讓學生形成一種競爭的意識。例如：教師可以先講解一部分生字，讓學生進行理解消化。在學習完之后，布置一些學習任務，并以小組為單位進行比拼，看哪個小組做的最好。以這種競爭的方式促使學生打開獨立思考的學習思維，從而有利于教學進度的順利進行。其次，教師可以讓接受能力強的學生輔導小組內學習能力一般的學生，學習能力之所以不如別的學生優秀，有很大一部分原因在于沒有及時的弄懂教師講解的內容，久而久之，問題得到不斷的積累而又不解決，進而便跟不上其他學生的學習進度。因此，教師利用這種小組互助的學習模式，及時的幫助學生成績一般的學生跟上學習進度，從而提高對學習的熱情。

（三）趣味識字之游戲教學

學生無法抵抗來自游戲的誘惑，因此，教師可以通過玩游戲的方式，來提高教學的趣味性。比如，填詞、連詞、組詞等方式，通過游戲的方式來加深學生對生字的印象。

例如：將首尾呼應的字詞勾畫出來，比如，將趣味和味道以相同顏色的筆勾畫出來。這么做的目的既可以鍛煉學生的觀察能力，還可以拓寬學生的學習視野，了解到更多的字詞內容?；蛘呤沁M行一種被稱為“換衣服”的游戲。這個游戲的主要內容涉及將一個生字通過加兩筆或減兩筆的方式來變化成一個新字。比如，將“日”+兩筆變為“陽”，將“會”減兩筆變成“會”，這種游戲趣味性更高，在鍛煉學生應變能力的同時，還可以加深學生對字詞的印象。

游戲教學是趣味性教學的一種最直接的表達方式，教師要合理的進行運用，為學生創造出更好的學習模式。

識字教學是學生學習語文的基礎，因此，如何提高學生的學習興趣和學習效果是每個教師需要考慮的教學問題。教師不僅要讓學生能夠熟練閱讀語文教材，還應激起學生對學習的探索欲，從而全方位提高學生的識字能力。趣味識字教學方式不僅是一種新型的教學方式，讓學生能夠在一個愉悅的心情下進行學習，此外，通過趣味識字教學還能夠在更高層次下培養學生的學習能力。