利用對話理論，開展批注式閱讀

◎徐燕坤

初中語文閱讀教學中，教師可以嘗試引入對話理論，讓學生積極展開生本、師生、生生互動，碰撞思維的火花。批注式閱讀指的是在閱讀的時候用線條、符號或簡單的文字進行標注，這種閱讀方式有助于展開生本對話，促使學生能更好地感悟語言，分析文本內容、情感、表達方式等。在完成批注后，學生還可以參與到生生、師生互動交流中，在全方位的對話中全面提升閱讀水平。

一、指向課堂目標，批注式閱讀的基本類型

（一）提煉概括型，擷取關鍵信息

教師要結合教學目標，設計各種不同類型的批注閱讀，并根據學生的特點推薦他們掌握不同的批注方法。這樣能提升生本對話的效率，讓學生在閱讀中有所感悟，完善對文本的理解。提煉概括型指的是用批注的方式概括總結作品的主要內容，挖掘關鍵信息，進而提升解讀能力。

如在閱讀《雨的四季》時，教師可以先提出幾個問題，引導他們運用提煉概括型批注輔助閱讀。問題一：“文章既然叫《雨的四季》，那么又是如何展現四季不同的雨呢？你能否找出相應的段落，并標注出四季不同的特點呢？”該問題讓學生認識到在提煉概括的時候可以參考文章的標題，從中獲得信息。問題二：“文章有哪些詞句起到了過渡性的作用，又有哪些詞句具有概括整個段落的作用？”該問題讓學生試著用符號標注出具有特殊意義的句子，從而輔助解析文章的結構。問題三：“在給文章劃分大段之后，你能否總結出每一段的基本意思呢？”這個問題讓學生用旁注的方式總結概括段落大意。通過這三個問題，學生了解了提煉概括型批注的基本方法，他們就可以將《雨的四季》作為例子，試著運用該方法概括總結，進而起到生本對話的效果。

心理學家林崇德提出：“不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征便是概括?！惫蚀嗽趯υ捊虒W中，教師要引導學生用批注的方式輔助閱讀，寫出所讀所感，進而深入理解作者的創作思路。

（二）質疑反思型，發展批判思維

質疑反思型批注法指的是在閱讀的過程中找出作品中讓人感到費解的地方，總結成問題，進而完成生本對話。

在閱讀《故鄉》的時候，學生在讀到楊二嫂和閏土的改變后，在旁邊批注：“看到故鄉的人發生了巨變，‘我’一定感到很難受，他或許已經對故鄉失望透頂，再也不想回來了?！钡窃谧x到最后，看到關于“路”的文字后，學生又產生了困惑：“難道‘我’對故鄉還懷有希望嗎？那么為何他此前對閏土和楊二嫂感到如此失望呢？”在交流活動中，他們發現有此問題的同學不在少數，這時候就可以圍繞“我”的內心感受深入探討，說說“我”對故鄉到底懷有怎樣的情感。在辨析中，學生的思維逐步發展，他們認識到“我”對故鄉的情感十分復雜，他自然感到失望，但是那畢竟是自己的故鄉，所以他還是懷有渺茫的希望，希望能喚醒沉睡的民眾。通過多元對話，學生讀懂了作品中隱含的意思，理解了文章的主題思想，認識到這篇作品展現了知識分子懷有鄉土情結，同時又希望故鄉能走向現代化發展，因此他的內心十分糾結。

在對比問題，分析討論的過程中，學生發現了自己思維上的盲點，同時也通過和他人的對話找到了優化思維的具體方法。在此過程中，他們的批判思維能力有所進步，能找出文章中具有深意的句子，在探討中深入理解作品的主題思想。

（三）鑒賞感悟型，提升審美能力

鑒賞感悟型批注指的是在閱讀時針對文本的語言、結構進行解析和賞讀，深入分析作品主旨、作者情感，這種批注能有效地提升學生的審美感受能力。由于不同的學生審美角度不一樣，所以他們批注的內容也不同，故此教師可以組織他們在批注后展開生生對話，博采眾長，看看其他同學的思考角度。

《濟南的冬天》是一篇文字優美、感人肺腑的文章，教師可以組織學生進行鑒賞感悟，并在批注后互動討論，總結歸納彼此的批注角度，豐富審美賞析的經驗。學生發現，不同的同學思考角度不一樣。如同樣是圍繞“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”一句，有的學生在批注中提到：“這里用了比擬的修辭手法，讓人覺得仿佛看到了真實的場景，寫的很生動”，他關注的是修辭手法。還有的學生批注：“‘頂’字顯得雪不是很重，符合‘溫晴’的特點”，他涉及的是煉字的角度。此外，還有學生從情感角度入手批注：“看護婦十分溫柔，作者用這樣的典故，表示他也感受到了山水的溫柔，他很愛濟南?！?/p>

鑒賞感悟型批注營造了良好的閱讀氛圍，讓學生有充足的時間自我思考，并和同伴互動交流。學生可以圍繞文字關鍵處、情感充沛處、手法玄妙處深入辨析，感受作者的寫作思路，從而實現和文本、作者的對話。

二、基于認知特點，批注式閱讀的切入角度

（一）抓住矛盾情節，深入探究

教師要基于對話理論分析課文，了解有哪些值得切入的思考角度，然后結合學生的認知特點，在教學中指導他們學會抓住這些切入點展開批注。這樣能提升生本對話的效果，讓學生更好地理解作品。學生可以圍繞作品中的矛盾情節進行批注，這樣能深入理解作品，挖掘主題思想。

如在閱讀《孔乙己》的時候，學生發現了其中的一些矛盾點，并進行批注。如有學生批注：“孔乙己那么窮，為何還要去喝酒呢，還有那么多人嘲笑他，他為何不找個工作呢，這樣就不會有人嘲笑他了?！边€有學生提出：“丁舉人和孔乙己都是讀書人，為何生活狀態相差這么多，丁舉人為何可以隨意打罵孔乙己呢？”學生發現深入探究這些問題，就能輔助自己解讀作品。第一個問題主要關涉的是孔乙己的人性特點，孔乙己生性懶惰，而且自視甚高，認為自己是讀書人，高人一等，所以不愿做“低賤”的工作。第二個問題則關涉當時的社會現狀，當時雖然是民國，但是封建殘余力量依然存在，丁舉人有錢有勢，就能肆意妄為。學生發現這些矛盾處實際上起到了突出人物形象、展現社會現狀的作用。

結合矛盾情節批注，學生就會發現一些看似矛盾的地方，實際上都蘊藏著作者的深刻思考，體現了主題思想。在領悟了這一點后，他們在后續的批注中會特別關注矛盾情節，著重批注相關的內容。

（二）整合關聯知識，遷移運用

由于初中學生的知識面不夠廣，所以在閱讀的時候常常會遇到一些不理解的知識點，在批注的時候可以將關聯知識作為關鍵點，借助網絡搜索、資料查詢、上下文理解等方式整合理解相關的知識點，然后將其標注出來。這樣的方法有助于學生綜合運用各種知識，并遷移運用。

在閱讀《范進中舉》的時候，有學生標注：“在《儒林外史》中是否只寫了范進這樣的負面形象，是否還寫了什么正面的文人形象呢？”還有學生提出：“這篇文章用了諷刺的手法，那么還有哪些小說也用諷刺手法展現人物呢？”這兩個批注分別關涉兩方面不同的知識。要解決問題一，學生就要在課后進行整本書閱讀，閱讀《儒林外史》，并和伙伴討論其中的文人形象，總結歸納作品中有哪幾類不同的人物形象。在解析中，他們發現作品中也寫了王冕這樣正面形象，但是這樣的人物比較少，全書還是以諷刺批判為主。要解決第二個問題，他們則要拓展閱讀其他的資料，了解“諷刺小說”這個知識點，學生發現古今中外有不少諷刺小說，除了《儒林外史》以外，《外套》《欽差大臣》等也是經典的諷刺小說。

在批注的過程中，學生關注的知識點可能只是一小部分，但是在后續的生生對話、師生對話中，他們卻可以找到相應的知識點，拓展閱讀其他的資料，并進行知識建構，提升閱讀能力。

（三）聯系實際生活，感悟哲理

在批注的過程中，學生還可以聯系實際生活經驗，寫一下自己的人生感悟。在生本對話的基礎上，學生還可以和同伴分享各自的批注內容，說說人生感悟有何不同。這樣的批注讓學生從課堂思考拓展到課后反思，能讓他們的思維能力得到提升和發展。

《變色龍》展現了趨炎附勢的奧楚蔑洛夫形象，教師可以引導學生回憶現實生活，看看生活中是否也有類似的人物形象，思考他們因為什么而向他人獻媚，分析他們的內心活動，思考如何才能讓社會上少一些這樣的人。在進入情境后，學生再來閱讀課文，就有了更多感受，豐富了批注的內容。如有學生在批注中提到：“如果這位將軍是一個正直的人，那么奧楚蔑洛夫這樣拍馬屁的屬下就會少一些，因此關鍵還在‘上梁’，上梁不正下梁歪，正是因為將軍喜歡人拍馬屁，才滋生了奧楚蔑洛夫這樣的人?！边€有學生認為：“我認為在生活中要區分真正的敬仰和獻媚之間的區別，在待人接物的時候，也要把握好度，避免自己成為趨炎附勢的人?！?/p>

教師可以先利用生活情境激發學生的想象，將他們引入到相應的情境中，然后鼓勵他們聯系實際生活批注，最后再安排他們互動討論，看看彼此對生活的認識有什么不同之處。

三、聚焦核心素養，批注式閱讀的實施策略

（一）借助文本提示，整理思路

在對話型課堂中，教師要完善批注式閱讀的實施策略，一方面指導學生利用批注輔助閱讀，另一方面也要引導他們積極展開生生互動討論，取長補短，提升閱讀能力。在學生批注的過程中，教學者要指導他們運用助讀系統，如借助單元導語、預習提示、注釋、課后練習等內容，結合它們整理思路，找到閱讀的角度。

如在閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以安排學生先閱讀文本提示，思考在后續的批注式閱讀中要關注哪些方面。在單元導語中提到詩歌的特點，閱讀詩歌要領略作者的情思，體會時代的脈搏，這就暗示學生在批注中把握住情感線索，試著和作者共鳴。在預習提示部分，提到要了解詩歌的內容，把打動自己的詩句畫出來，說說整體感受，這里直接提示了批注方式和內容，要求學生用橫線畫出感人的詩句，并說說自己的體會。在“思考探究”部分提示學生探究“我”的形象，思考作者如何用意象表達自己的情感，那么在批注的時候學生也要挖掘作品中的意象，并分析“我”代表了什么，和祖國的關系是什么。學生發現，結合文本提示，自己的批注式閱讀有了明確的方向，有助于找到解讀的重點。

結合文本提示批注讓學生的批注不再盲目，他們找到了思考的角度，關注點更集中，這有助于他們展開生本對話。

（二）指導隨文練筆，個性解讀

在學生自主批注后，教師還要指導他們展開隨文練筆活動，學生可以結合批注的內容，深入分析文本，寫一下自己的個性化解讀。這種活動有助于他們進一步進行生本對話。

在完成對《社戲》的批注后，教師可以組織學生整合批注的內容，并參與隨文練筆的活動。學生要找到批注中值得深入探討的“點”，包括提出的質疑、發出的感慨等，如果學生認為這些地方有必要深入挖掘下去，就可以圍繞其撰寫賞析文。如有學生在批注中提到本作品和魯迅的文風不一樣，這篇作品展現了淳樸的鄉情，但是《故鄉》《孔乙己》等文章則展現的大多是愚昧的民眾。該學生覺得這個問題值得探討，他就可以深入解析，在隨文練筆中分析一下魯迅的創作風格，思考其風格和當時的社會背景有什么關系，作者想要表達怎樣的內心感受。還有學生對文章的寫作手法很感興趣，認為作者善于使用鋪墊，那么在練筆中他就可以圍繞作品的語言深入分析，說說有哪些讓人意想不到的地方。

在隨文練筆的過程中，教師要指導學生關注批注的部分。通過批注，學生可以看到自己在閱讀的過程中對哪些內容印象最深刻，在哪方面產生了困惑，在隨文練筆中就要圍繞這個方向努力，寫出個性化想法。

（三）調整語言風格，務求簡潔

為了提升學生的批注水平，教師還要組織學生參與到讀后反思的活動，圍繞自己的批注語言，思考如何提升批注質量。如有的學生會將自己思考時的所有想法都記錄下來，看似批注的文字很多，但是內容很雜亂，沒有重點。他們就要思考如何調整批注的語言風格，務求簡練，把握住重點。

閱讀《我的叔叔于勒》的時候，有學生讀到一家人在船上遇到了于勒，但是卻并沒有相認，而是匆匆離開，他覺得深有感觸，于是批注了很多內容，但是文字較為散亂，卻沒有展現重點。教師可以讓學生結合該批注內容反思，說說如何才能精簡語言，突出重點內容。如可以在寫之前先思考一下自己想表達的主要思想是什么，打算從哪幾個角度入手論證，最后再總結一下。該學生在整理想法后，調整了批注語言：“從這段文字中能看到人性的冷漠。一家人看到親人，不去相認，反而試探、躲避。在他們的心中，金錢更重要，親情不重要?！边@樣的批注較為簡練，也能展現出學生的真實閱讀感受。他們可以運用這種方法分析其他的批注內容，看看能否修改調整。

在反思后，學生認識到批注并非多多益善，而要把握住重點，將自己的思考點、關注點寫下來。這樣在后續的生生對話、師生對話中，他們就能快速抓住核心問題，和同伴互動討論，提升交流效率。

批注式閱讀的過程是一個多邊對話的過程，對話理論為學生自讀課文、進行批注打下了堅實的理論基礎。教師要引導學生積極展開批注閱讀，并結合批注內容和同伴、老師舉行互動討論，這樣就能讓他們全面熟悉文本內容，深入挖掘探討疑難問題，從而提升閱讀綜合水平。