促發幼兒在主題活動中深度學習的有效支持路徑

王凌燕

主題活動是幼兒園課程實施的形式之一，主要是指教師與幼兒在一段較長的時間內圍繞某一個中心話題展開的、通過多個有關聯的活動組成的、滲透多個領域目標的、讓幼兒獲得整體的新經驗的一系列活動的過程。主題活動能追隨幼兒興趣及時捕捉幼兒學習的生長點，打破學科界限整合活動內容，保證學習的時間和空間關注幼兒探究的過程，這些特征讓幼兒在主題活動中實施“深度學習”成為可行之舉。主題活動是幼兒進行深度學習的一個重要載體。

主題活動的內容源于幼兒的興趣和真問題，是幼兒進行深度學習的情感支持

積極的情感投入是幼兒進行深度學習的重要內在心理條件，是使其能主動持續進行某一活動的內部驅動力量。以幼兒的興趣與問題為導向生成的主題活動，能使幼兒的學習需要轉化為內在動機，是幼兒進行深度學習的情感支持。

及時捕捉幼兒的興趣

興趣讓幼兒能夠有積極的情緒和良好的內在動機，使幼兒產生持續學習探究的動力。教師要及時捕捉幼兒興趣，發現幼兒樂于討論、不斷追問、喜于表達等特點，選擇合適的內容生成主題活動。例如，班級原來的老師離職了，班級來了一位新老師，巧的是，這樣一來班級的三位老師都姓陳。這一點引來小朋友熱烈地議論：“咦，怎么也是陳老師？”“怎么那么多個陳老師？”“三個陳老師，怎么區分??？”教師抓住幼兒對老師的興趣，與幼兒圍繞“一樣不一樣的陳老師”的話題進行探索。教師基于幼兒的興趣生成了一系列的活動，如圍繞“為什么都是陳老師”的話題。教師引導幼兒了解了名字的秘密、百家姓，圍繞“怎么稱呼三位陳老師才不會叫錯”的話題，幼兒給三位陳老師取名字，票選新名字。這次主題活動極大提高了幼兒參與活動的熱情。在活動中，明顯能感受到幼兒主動探究的欲望。幼兒熱衷于尋找三位老師的相同和不同點，對“老師有沒有媽媽？”“老師要不要吃飯？”“老師要睡覺嗎？有睡衣嘛？”等問題尋根究底。

及時捕捉幼兒的“真”問題

幼兒在解決問題的情境中能發生深度學習，提出真問題是幼兒進行真思考的前提。所以在活動中，教師要及時發現幼兒活動中提出的“為什么”，抓住幼兒的真問題，讓深度學習真實發生。在大班《薯趣》的主題活動中，幼兒帶著各式工具準備在種植區收獲自己之前種下的地瓜。他們在動手操作后提出疑問：“為什么有的小朋友挖得快，有的小朋友也很用力了還是挖得慢？”這時教師可以提出問題：“你們用什么工具呢？”老師的話引發了幼兒調動多領域的知識和技能來思考和嘗試，他們發現挖地瓜快慢與用的工具影響很大：鋒利的鐵鍬挖得快，大的工具挖得快；塑料的鏟子挖地瓜太吃力了，小的工具也挖得慢。之后，又遇到了問題，一些幼兒因為挖地瓜時用力不當，挖出來的地瓜是破的?？粗榫趩实嘏踔谄频牡毓?，旁邊的幼兒立馬支招：有的幼兒說先往邊緣挖，有的幼兒建議在挖到比較深的地方時就要放輕動作……在真實情境中遇到需要解決的問題，孩子們的答案超越了老師心中的預設。

圍繞主題內容進行教育環境氛圍的營造，是幼兒進行深度學習的參與支持

環境的創設和材料的提供是幼兒積極參與活動的前提，幼兒只有積極參與，才能逐步深入地探究，達到深度學習的目標。所以，在開展主題活動時，教師要注重為幼兒營造主題學習氛圍，突出主題，使環境融于教育中。在良好的環境氛圍下，幼兒能夠進行觀察、感受與思考，在直觀的場景下發現與體驗；在與充足的材料進行游戲的過程中，幼兒在動手操作的過程中體驗與感知。

營造主題視覺環境

幼兒的思維具有明顯的具體形象性，在豐富的物質環境中幼兒能夠快速地進入主題并進行學習與探索。所以，在主題活動開展過程中，要創設真實的情境支持幼兒學習，并且隨著主題的深入，環境也應逐漸豐富。例如，在小班“蛋寶寶”的主題活動中，教師與幼兒一起收集雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等常見的大小不同的蛋，讓幼兒能夠親自觸摸、感知、了解蛋的構造、學習生蛋和熟蛋的區別、品嘗各類蛋制品的美食等。中班“小小螞蟻”的主題活動中，教師在班級的“動植物角”飼養螞蟻供幼兒觀察。孩子們也會帶一些有關螞蟻的書籍、玩具，逐漸豐富班級環境，引導幼兒深度參與。

合理投放區域材料

區域活動作為集體活動的補充和拓展，也是主題活動開展的有效途徑之一。教師可以根據幼兒身心發展規律、學習特征等因素，提供豐富多元的操作材料，營造適宜幼兒深度學習的操作環境。例如，在“小小井蓋研究員”的主題活動中，教師在語言區投放有關井蓋的繪本，如《不踩井蓋的小蛇》《下水道歷險記》《忍者神龜》等，豐富幼兒對井蓋的經驗認識。教師孩子在美工區開展井蓋拓印活動，帶領幼兒利用幼兒園的井蓋資源拓印畫，讓幼兒直觀地認識井蓋上的花紋各異。在“昆蟲總動員”的主題活動中，教師提供昆蟲標本及放大鏡供幼兒觀察昆蟲的身體構造，并提供昆蟲拼圖，引導幼兒了解昆蟲的整體和局部。在美工區提供橡皮泥、紙張、紙盤等材料，引導幼兒大膽選擇材料表征各種昆蟲。

在主題活動實施中開展有力的人際互動，是幼兒進行深度學習的交往支持

在班級主題活動開展中，幼兒依托集體教學、區域游戲、家園配合、社區資源等進行主動的有意義的學習。教師給予幼兒充足的時間與空間去探究，讓幼兒在與材料、同伴、教師、助教資源的互動中盡情體驗和探索。

以啟發式提問啟發探究

在師幼互動中，教師要避免提出讓幼兒能用“是”或者“不是”回答的封閉式問題，而是應該采取啟發式提問，圍繞教學活動內容提出有效的問題。如：“你能介紹下你做的是什么嗎？”“你是怎么做到的？”請幼兒根據原有經驗對問題或質疑把自己的學習與發現表達出來，在問題情境中引發幼兒的深入思考，在原有知識經驗上增長新的經驗，促進幼兒的深度學習。

例如，在大班的“西游記”主題活動中，有幼兒提出班級要創設一個水簾洞。老師問：“你們想怎么創設水簾洞？”星辰說：“水簾洞是有像瀑布一樣的水簾的，猴子們都是鉆過水簾的?！庇旰f：“我們教室不能做水簾，會被淋濕的?！崩蠋熣f：“可以用什么材料才做水簾呢，你們有沒有好方法呢？”幼兒展開討論，明明說：“可以用尼龍線，一根一根很像?！毕南恼f：“可以用門簾，我奶奶房間門就有個門簾?！苯處煹奶釂栆l了幼兒的頭腦風暴。

又如，“薯趣”的主題活動中，幼兒收獲了堆成小山一樣的地瓜和地瓜藤。面對如此豐收的成果，老師拋出問題：“我們要怎么處理這些地瓜和地瓜藤呢？”幼兒根據自己的經驗說烤地瓜、煮地瓜湯、做地瓜干等。老師又問：“地瓜藤可以做什么呢？”看著面面相覷的孩子們，老師讓大家回家找資料或者問問爸爸媽媽，第二天再來說說自己的計劃。經過全班的討論，老師支持幼兒做了不同的地瓜制品，還請廚房幫忙炒了地瓜葉。班級美工區的地瓜葉也受到小朋友的青睞，原來地瓜葉還可以做成不同的飾品呢！教師一步步逐漸深入提問，啟發幼兒不斷進行頭腦風暴，充分表達自己的觀點。

有效利用家長、社區資源

我們應充分認識到幼兒園、家庭、社區之間有效結合的重要性，在主題活動開展中，充分利用家庭、社區資源，從而形成教育的合力。在主題活動開展前，請家長積極配合主題活動的開展，協助完成有關幼兒對于本主題活動經驗儲備的調查問卷；在主題活動開展的過程中，也要充分利用家庭和社區的人力資源豐富幼兒的經驗。比如，在“小小井蓋員”的主題活動中，面對孩子們“電力井蓋下面有什么”這個問題，老師邀請小區機電工程師薛伯伯入園幫忙打開電力井蓋，讓孩子們發現下面原來是藏著很多電線。薛伯伯還為孩子們豐富了有關井蓋的形狀、花紋、安全等問題。又如，在“垃圾分類”的主題活動中，老師聯系了小區垃圾分類監督員為幼兒介紹常見四色垃圾桶及分類標志以及常見的生活垃圾應該怎么分類。此外，根據各區域游戲開展的需要，家長也會利用周末時間帶領幼兒一起搜集區域游戲中所需要的材料，如在“好吃的春卷”主題中，家長們為班級生活坊收集了洗菜盆、兒童剪刀、小菜刀、搓絲板等材料供幼兒制作春卷材料。

追隨主題活動的開展，及時有效總結反思，是幼兒進行深度參與的能力支持。幼兒的深度學習還體現在對經驗的遷移和運用，所以在主題活動開展中，教師還要運用多種方式促進幼兒經驗的梳理，讓幼兒能夠在模仿、嘗試與探究的基礎上進行創造，促進幼兒的思維發展，提升解決問題的能力。

梳理幼兒的經驗引發新經驗

及時梳理和總結幼兒的經驗能夠深化幼兒對新經驗的理解與運用，對幼兒學習的深入具有重要的意義。教師為幼兒梳理和總結的形式多樣，并且伴隨著整個主題進展的過程。如有師幼共同參與的班級主題墻展示、有教師隨手拍攝的幼兒活動照片分享，還有區域游戲中幼兒的問題和解決辦法的記錄展示。

例如，“薯趣”的主題中，老師與幼兒共同探索了地瓜干、拔絲地瓜、地瓜餅等的制作，并且把制作步驟以圖文并茂的方式制作成小展板在班級墻面?！袄诸悺钡闹黝}中，老師與幼兒通過繪畫的方式記錄了“廚余垃圾要裝密封袋投放”“塑料制品的瓶子壓扁后投放”“瓶罐類物品洗凈后投放”等垃圾分類注意事項。在“小小螞蟻”的主題活動中，老師與幼兒一起用思維導圖的形式梳理了“螞蟻在哪里”的問題，記錄了幼兒園里能尋找到螞蟻。

家園合作促進經驗整合運用

主題活動的展示是家園交流與分享的形式之一。在主題活動結束后，教師可以組織幼兒將主題活動中取得的成果與家長進行分享，讓幼兒在分享與展示的過程中深化理解，整合經驗。例如，在大班“西游記”主題活動結束后，教師與幼兒共同策劃了主題展示會，包括“西游記知多少”的知識搶答、師幼共同創編“三打白骨精”劇目、西游記主題曲的快板演奏等。中班“我和樂器交朋友”主題活動結束后，教師與幼兒制作了邀請函邀請家長來參加“演奏會”，幼兒用或真實或制作的樂器為以音樂劇的形式向家長進行展示。在這樣的分享與展示活動中，幼兒能夠對經驗進行總結，并進行更深層次的探索。

綜上所述，在主題活動中，教師作為幼兒學習與探究的支持者、合作者、引導者，可以從激發積極情感、營造教育環境、有利人際互動、交流總結經驗等四個路徑支持幼兒進行深度學習，讓幼兒親身感知、實際操作與體驗，并能夠在主動、獨立的思考中解決問題，實現深度學習。