淺談中學歷史教學中的德育滲透

鐘少華

教師在教學中需要研究教材的編排問題，保證學生在學習中可以具備清晰的思路，讓學生對歷史事件的學習在時間上可以明確，相互對應，并不是一節課上學習歷史，需要實現教學形式的全面串聯。我國是四大文明古國，中華民族悠久的歷史文化蘊含著優秀的傳統道德思想，在時代的發展中源遠流長，博大精深。不僅對當時社會產生較為深遠的影響，并且也流傳至今，對于當前社會發展和社會主義道德創建具有更為關鍵的作用。尤其是在當前青少年道德培養觀念期間，需要格外注重對學生德育教育的引進。我國自古以來都格外注重德育教育，當前各級教育部門也都十分關注德育教育。在新一輪改革發展中，德育教育已經成為重中之重。在歷史教學中教師加強對學生德育的滲透，有著不可推卸責任。德育在初中歷史的落實可以發展學生的道德情操，培養健全的人格，對于思想政治和道德品質的發展有著重要作用，可以實現真正意義上的素質教育。

初中歷史教學整合在德育教育重要性

在歷史教學中需要強化民族自豪感，這是當前教學的首要任務，不僅要保證學生全方位地掌握歷史知識，同時還需要全面認識到歷史事件，保證在歷史事件中挖掘實際意義。不僅如此，還需要將學生的核心素養融入歷史教學中，全面激發學生自身的積極性，保證更好地促進學習能力的提升。在面對歷史教學任務期間，教師也面臨較多的考驗與困難，教師不僅要準確無誤地掌握知識，同時還需要幫助學生理性分析，促進學生民族自豪感提升。在教學活動開展的階段，時刻結合學生核心素養，在循序漸進中引導學生，保證學生掌握歷史、了解歷史，培養學生強烈愛國情懷，吸收經驗，轉變成為自身的知識。

初中學生正處于身心發展的黃金時期，身心發展并不完善，在課堂中存在發呆或者與其他人說話不好好聽課的情況，因此在初中歷史教學中發展德育教育十分關鍵。初中階段是學生成長當中的一個關鍵點，在這一階段學生存在明顯的探究欲望，對于新鮮的事物充滿好奇，并且會迫切地想要了解知識內容。由此，這一階段性也是學生思想走向成熟的階段，對學生思想觀念的形成奠定了主要基礎。在這個期間，需要全面引導學生的思想，這對于學生未來發展十分關鍵。在古時候，人們已經認識到吸取前人經驗的意義，借鑒前人思想的重要。不管是在什么時候，歷史都可以成為照亮未來的鏡子，并且給人們帶來啟發。在初中歷史學習中，可以更好地學習我國歷史，感受世界的變化，這其中蘊含較多的思想情感，這些思想也可以為學生的人格帶來啟發。由此在初中歷史教學中滲透德育教育十分重要。

初中歷史中德育教育的內容

愛國主義教育

我國有著五千年光輝發展的文化歷史，在歷史發展的長河中，也出現了眾多具有強烈愛國主義的人士，中國歷史上較多的英雄都是為正義的化身，并且都是引導學生進行愛國教育的更好素材[2]。教師需要引導學生在歷史人物事件上學習優秀的品格，教育學生在日后的學習與生活中面向歷史人物進行學習，學習堅韌不拔的意識。在初中歷史教材中，總有這樣一些人，他們有著崇高的愛國主義情懷，心中有國，心中愛國，用血肉之軀為祖國的發展而奔波，不辭辛苦。這些都是對學生進行愛國教育的最好素材，可以更好地幫助學生樹立愛國思想。

努力成才教育

在歷史當中，總會有這樣一些人，在文明引進中扮演著重要的角色，促進人類文明的全面發展。想要保證初中生在未來發展中更好生存，不僅需要教會學生知識技能，并且還需要幫助學生樹立積極上進取之心，讓學生在遇到困難時具備鋼鐵般的意識，懂得只有堅持不懈、努力奮斗，才可以達到理想的彼岸。歷史教師要學會靈活運用各種歷史情景去引導學生，讓學生意識到理想目標的實現需要自己去努力爭取，在遇到困難時不要害怕，因為努力克服困難會讓我們離成功越來越近。初中歷史教材有許多可挖掘正能量的德育教育內容，在課程結束之后，可以把課堂教學知識適當延伸，這不僅可以讓學生學習知識，并且還可以讓學生明白怎樣做人，由此促進良好品質的發展，形成健全的人格。

正能量教育

在多樣化的社會中，經常會看到新聞報刊中出現食品安全，人性扭曲、以權謀財的問題。在這些問題當中可以發現，現代人的精神道德正在不斷地接受挑戰，似乎現在的社會為了金錢可以做出違背道德以及法律的事情，如果社會當中這樣的人越來越多，那么就會變成一個黑暗的社會。在這期間需要有正能量的人為社會撕開一層層的面紗，為美好社會發展帶來光明。由此在初中歷史教學中，教師可以運用充滿正能量的人物來進行列舉，引導學生學習他們的優秀品質，在日后社會中具備良好的品格，由此才可以讓社會充滿光明，讓學生接受這種正能量的熏陶，為日后人格發展奠定基礎，實現良好思想道德水平的發展，提升思想素質。

歷史教學中的德育滲透

課程教學的創新改革對當前的初中歷史教學來說，更需關注的就是學生人文素養與民族精神的培養，也就是說，在進行實際的歷史教學中，需要格外注重學生對歷史文化的感悟，在歷史教學中始終堅持以人為本的教育發展理念。初中歷史教材中，蘊涵著較多的德育知識，他們就像是一座寶藏蘊含在歷史教材中，等著教師帶領學生進行挖掘，這些德育內容有的是在教材中直接體現的、有的是在教材知識基礎上進行補充說明的，因此教師在面向學生傳授知識時，需要引導學生理解德育知識，發展學生優秀的思想品質，豐富學生自身的學習素養，成為新時代發展下的全面型人才。

創設問題情境，通過問題導入新課

問題導學模式在初中歷史教學中運用，需要歷史教師在課程開始前，采取問題的方式進行情境的帶入，激發學生學習興趣，促進學生對問題展開充分地探討和思考。通過問題情境的設計，能夠有效促進學生對知識產生的好奇心，從而利于學生進行有效的探究。例如，在《動蕩的春秋時期》教學當中，歷史教師可以為學生展示《烽火戲諸侯》的圖片，并讓學生充分思考，回答圖片中所講述的歷史故事，并進行溝通和探討，分析故事反映了什么。當學生對圖片故事進行闡述和分析后，引入春秋時期的動蕩局面，從而使學生能夠更好地理解知識內容，促進學生的深入探究。初中歷史教學中，教師要注重對于知識內容的相互聯系，避免出現孤立的歷史知識點，根據學生的心理特征和發展特點，通過游戲、圖片、故事和視頻的方式為學生創造相關的歷史情境，從而充分激發學生學習興趣，拋出問題，引導學生對問題進行思考和探究。

結合實踐教學，傳播傳統美德

中華民族的傳統美德，在我國歷史的發展中不斷衍變，已經“淵源流長”。其中涵蓋了中華民族勤勞智慧的精神、吃苦耐勞的傳統美德。由此，在現階段的初中歷史教學中，教師需要整合實際發展的情況，面向學生傳遞各種優秀的傳統文化知識，積極發展歷史課本中的素材，讓學生具備良好的愛國主義情感，促進我國的傳統文化不斷發揚光大。并且還可以讓學生豐富內心，掌握更多的知識內容，塑造完美的德行。例如，教師可以整合我國歷史的演變過程，將其中具有弘揚中華民族傳統文化的例子面向學生展示，培養學生優秀的道德品質，實現學生愛國主義升華。通過這些鮮活的人物事例，讓學生全面地認識到精忠報國的決心，積極弘揚中華民族傳統美德，將歷代中國人凝聚的精神力量轉變成為學生的道德內涵，促進學生良好思想道德觀念的發展。

選擇適宜主題內容，提升融合度

初中歷史在實際教學中落實主題式教學，需要保證與課本知識內容吻合，在此基礎上全面發展學生學習的積極性，全面鼓勵學生選擇相關的主題內容，明確主題的教育方向。有效的主題應當是課本緊密整合的，在完成主題教學內容的同時，促進知識內容的全面學習，促進主題教學內容更為深入。教師的部分教學主題如果融合度不夠，例如歷史主題與知識點恰當性，主動促進環節的設置，保證主題在技能的推動上更為合理，實現各主題與環節之間發展的連貫性。教師需要注意的是，選擇適宜的主題，實現主題式合理教學，不僅是課堂教學的裝飾品，還可以更好地發展教學質量，促進課堂教學效率得到提升。例如，在開展《洋務運動》一課的教學，教師要結合內容開展主題搜索活動，并且根據洋務運動的背景、前期階段、后期階段選擇適宜的主題。教學中結合第二次鴉片戰爭的失敗，以及清政府的痛定思痛大背景下涉及其中，點明洋務運動的根本目的以及涉及的范圍。針對自強運動的主角以及求富運動的人物進行有效講解，開展單元式主題教育，在無形之中提高各個主題之間的黏合度，讓課文內容之間的結合更加緊密，從而提高主題教學的整體效率。

全面激發學生歷史學習興趣

不管是對于哪一階段的學生來說，興趣都是激發學生學習的根本動力。對于初中歷史的課堂教學來說，大部分都是以文字理論的形式為主，對于大篇幅的理論教學容易讓學生產生厭煩的情緒，由此激發學生的興趣就顯得更為關鍵。當學生對歷史學科產生充足的興趣之后，長篇幅的理論敘述也不再是毫無意義的文字，而是生動有趣的故事。在知識運用方面，不喜歡歷史學科的學生，對于歷史中時間的記憶較差，有實際意義的歷史事件難以脫口而出，由此顯現出學生的歷史基礎過于單薄。由此可見，教師需要在教學中全面調動學生興趣，促進歷史教學優化發展，讓學生積極主動地投入到學習中。舉例來說，在教學《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》這個單元的教學中，教師可以運用多媒體教學為學生創建情境，運用現代化的工具為學生播放相關的視頻與圖片等，保證學生對于該階段的歷史學習形成初步認識。通過多媒體教學，可以進行全面的課堂導入，由此學生的興致也會提升，對趣味的課堂教學也會有所期待。同時，對于歷史事件中單調的時間記憶問題，也可以進行問題情境的創建，立足核心素養發展，提出實際問題，制定合理的教學目標，全面培養學生對時間的記憶?？偠灾?，教師在教學中需要創建相應的情境，不僅能保證學生的興趣提升，并且還可以優化課堂教學。

總而言之，在社會全面發展階段，對學生進行德育教育十分關鍵，并且這也是提高學生全面發展的重要途徑。由此需要將德育整合在歷史學科中，將歷史課本中真實事件和人物作為素材，由此不僅可以更好地完成教學任務，同時還可以深化德育滲透，促進德育在歷史學科中的滲透更為直觀，深化學生的理解能力。由此初中歷史教師在教學中需要尊重歷史的基礎，對事物進行全面客觀評價，保證為學生提供正確的德育素材。