學科育人價值在初中英語教學中的實踐解析

陳云霞

對于初中學生來說，學習英語不僅僅是掌握一門語言能力，而是為了能夠通過學習英語來提升綜合素養的發展。由此初中英語教師在教學中既要讓學能夠充分掌握英語知識，還要充分彰顯英語學科的育人功能，以此更好實現培養學生核心素養的教學生目標。但是目前仍有部分英語教師受到傳統應試教育的影響，在教學中只重視學生的英語成績，忽略了學生綜合素養方面的培養，導致學生的核心素養一直得不到有效提升。為了能夠更好地改變這一現狀，教師要不斷創新優化教學形式和手段，注重培養學生英語綜合素養，讓英語學科育人價值得以充分發揮。

初中英語學科育人內涵及價值體現

英語學科其實和語文學科一樣，不僅是一門語言工具學科，同時也是一門賦有人文文化的學科，所以英語學科具有獨特的人文性，既可以豐富學生的精神世界，讓學生在學習英語科目上更加積極主動，也能夠讓學生的身心得以健康全面的發展。所謂“語言是思維的展現，思維是語言的內容”，學習母語能促使學生思維的發展，同時還能夠傳承我國悠久的民族文化，當然英語也不例外，英語不僅僅是思維的工具，英語自身也在傳承著西方國家的文化。所以學生在學習英語的過程中，能了解其他國家的文化同時也在形成跨文化交際，以此提升學生的語言理解能力和表達能力。除此之外，讓學生運用英語的思維方式來思考問題，還能夠促進學生思維能力的發展

道德價值

英語學科的道德價值主要是指學生通過學習英語不僅能夠滿足學生在社會實踐中發展的需求，還能夠幫助學生明確處理社會關系和自身存在的意義。新課程標準中明確指出，初中英語課程教學十分具有道德價值，因為初中英語更為關注學生的情感方面，讓學生通過學習英語學科提升獨立思考的能力和合作能力，增強文化交際能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生富有強烈的社會責任感，全面提升學生的綜合素養。由此可見，初中英語學科的道德價值不僅僅是指學生在思想品德方面的涵養，還要積極倡導在英語課堂中滲透道德教育。

審美價值

英語學科的審美價值主要是指讓學生通過英語學科的學習培養學生的審美能力及創造美的能力，以此讓學生在學習過程中健康全面的發展，根據英語語言形式和結構特點來看，英語字母、單詞組合及句子的語調等本身就具有豐富的美育資源，然而從教材內容來看，初中英語課程包含了豐富的藝術知識內容和文化知識內容，讓學生通過學習英語語言活動中能夠體驗美，在英語情景中能夠欣賞美，促使學生在生活中具備創造美的能力。

實現英語學科育人價值的關鍵點

培養學生語言能力

初中階段的英語相比小學英語具有一定的難度，內容和詞匯量都有一定幅度的提升，這就會致使大部分初中學生學習英語科目比較吃力，學習效果和學習質量很難得到提升，甚至有些學生對于學習英語會產生畏懼厭學的心理。并且，每個學生之間都存在一定的差異性，學習能力較弱的學生根本無法進行自主學習，加上初中時期的學生正處于青春期階段，在自我管理行為和能力上都相對較差，從而給自主學習英語帶來一定程度上的阻礙。由此可見，學習習慣、學習方法及興趣都會影響學生學習英語科目的效率。由此，教師在教學中就要不斷創新教學形式，給學生營造良好的學習環境，不僅要在教學過程中給學生提供豐富的教學內容，其次還要給學生提供充足的課外資料，一方面拓展了學生的學習視野，另一方面也讓學生能夠掌握更多的詞匯和語法；與此同時，教師也可以開展關于溝通交流相關的教學活動，讓學生在課堂上積極活躍起來，真正將英語知識內容學以致用，幫助學生鞏固知識的同時也提升了學生英語科目的核心素養，從而更好地實現高效教學。

培養學生文化品格

要想在教育中真正體現育人價值，就需要通過課堂教學環節和教學活動呈現出來，學生對于英語學科的認識程度直接影響學科育人的價值體現。由于不同學科所實現的育人價值各不相同，所以，英語教師在教學中不僅要重視學生知識內容的傳授，還要在教學中提升學生英語學科的核心素養和道德品質，讓學生在扎實掌握英語知識的基礎上，道德水平也得到有效的提升，培育學生成為有目標、有理想、有道德的方向進步。正所謂德育才是教育的根本目標，然而能夠實現德育的就是課堂教學，學習英語不僅僅是讓學生掌握一門語言，更是幫助學生了解西方文化的重要途徑，讓學生通過英語知識的學習掌握更多的人文知識。由此教師在教學中要充分認識到這一點，真正踐行育人的教學目標，在教學中要采用具有育人內涵的教學素材來開展教育工作，讓學生能夠積極參與到課堂教學活動當中，將德育教學工作能夠貫穿整堂教學當中，以此幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

培養學生的思維方式

在新課改背景下，教學目標和教學理念的改革主要目的就是通過開展教學活動來培養學生的思維方式，提升學生獨立思考的能力。然而學習英語語言不僅能夠促進學生思維方式的進步，還能夠培養學生學科的思維邏輯和創造能力，這些都是需要教師通過開展課堂活動才能夠使學生得以提升的。例如教師可以通過讓學生閱讀英語材料，進一步拓展教學內容，讓學生將學習內容和實際生活所聯系在一起，從而培養學生能夠從不同角度來思考問題的能力，讓學生通過學習英語科目形成獨特的思考方式。

培養學生的學習能力

對于初中階段的學生來說，具有良好的學習方式是提升學習質量和學習效率的關鍵，然而在英語教學中也不例外，在英語教學中培養學生自主學習能力也是教學中的重要教學任務之一，初中學生還處于十分愛玩的時期，學生對于任何事物還存在著強烈的求知欲，這一時期的學生的可塑性較強，所以英語教師要根據學生這一特性在教學中給學生營造良好的學習環境，教師可以鼓勵學生運用學習的語言知識和技能開展教學話題的探討，以此培養學生形成良好的學習習慣，讓學生擁有自主學習和獨立思考的能力。

實現學科育人價值的相關思考

在英語學科教學中要想真正實現學科育人價值不能夠僅憑言論，要真正踐行在現實教學當中，雖然英語教材在德育方面的內容涉及生活的各個方面，但是這些德育元素都是處于隱性狀態，需要教師針對學生的興趣愛好及學習能力選取相對合適的方式進行德育教育的滲透，所以這就對教師有了更高標準的要求，具體要求如下。

將教材內容進行深入探究

在開展初中英語教學活動中，教師首先要仔細研究教材內容，然后根據教材內容的敘述挖掘出隱藏的德育元素，并且在開展教學活動之前要進行充分的備課準備，以此保證教學活動開展能夠有效地滲透德育教育。

例如，教師在仁愛版八年級英語上冊第四單元時，第一部分都是在介紹動物及人與自然環境的關系，首先教師可以準備一些動物的圖片和視頻應用多媒體設備進行展示，讓學生對學習內容產生濃厚的學習興趣，然后教師引入本章主要學習內容帶領學生學習，讓學生針對瀕危動物如何進行保護開展交流探討，一方面拓展了學生的知識視野，另一方面讓學生在生活中能夠做到愛護環境，保護動物，最后教師可以布置一項關于保護環境課后作業，內容可以擬定為“如果讓你給市長寫一封信，你將如何給市長提供一些保護環境的建議”，這樣既能夠鍛煉學生英語寫作能力，還能讓學生在學習中提高自身的道德品質。

靈活運用教材留白部分

所謂留白就是給學生留有開放性答案的問題，在仁愛版教材中也有很多留白的部分，教師在教學中要充分利用留白部分來激發學生的思考，這樣不僅能夠讓學生提升語言表達能力還能夠讓學生通過學習能夠進行多角度思考問題，更好地培養學生的思維方式。例如教師在講解八年級上冊第三單元“Whats your hobby？”這一課時，教師可以積極引導學生勇于敘述自身的愛好習慣，在課堂上開展情景教學方式，讓學生能夠用英語表述自身興趣愛好的同時，提升學生學習英語的自信心。教師還可以在課堂上開展“中國孩子和西方孩子愛好和活動方式的不同對比”的主題活動，讓學生認識到什么是健康的興趣愛好，以此更好地培養學生認知判斷能力。通過第一課時的鋪墊，學生在學習第二課時和第三課時時，就已經充分掌握本單元的教學目的，但是在教師的指導下學生的思維邏輯才能夠得到進一步的提升。

結合實際拓展教學內容

教學的目的就是為了能夠讓學生將學習到的知識內容應用在現實生活當中，讓學生能夠真正做到學以致用，正所謂“語言來源于生活”，無論學生是學習母語還是學習英語，最終學生學習語言的目的就是能夠表述生活中的需要，同時也是促進學生認識世界的根本動力。由此，教師在教學中需要尤為注重的環節就是教會學生將知識更好地應用在實際生活當中。仁愛版七年級下冊第七單元“The birthday party”這一單元的主題是生日派對，教師可以根據這一教學題材設計課后任務，要求學生以小組為單位，通過小組學生合作交流探討出如何更好地舉辦一場生日派對。為了讓學生能夠更好地完成這項課后任務，學生可以在課文匯總找到一些能夠借鑒的單詞和句子，這樣就能夠更好地鞏固學生掌握知識內容，同時學生還會主動查閱西方學生是如何舉辦生日的文章和信息，這樣不僅拓展了學生的知識視野，同時也鍛煉了學生收集信息和處理信息的能力，促使學生們在設計自身作品時審美能力也能夠得到有效的提升。在組織學生進行小組探究的過程中，提高學生的溝通能力，在進行展示匯報時，又鍛煉了學生的口語能力，這樣布置課后任務可謂是一舉多得，全面提升學生的綜合素養。

注重言傳身教

初中學生不僅對于身邊事物還存在著較強的求知欲，這個階段學生的模仿能夠也十分強，所以作為教師自身要具有高尚的品德，才能夠成為學生心目中的優秀楷模。在教學中教師不僅要將知識內容傳授給學生，更要將自身展現出的道德素養傳授給學生。然而教師道德水平的體現往往是通過教師和學生之間溝通，及教師日常的一言一行所展現出來的。由此，教師在教學中要充分注重每一個細節，教學過程中力求做到公平公正，在開展教學活動時，要注意傾聽學生的發言，尊重每一個學生的想法和意見，運用自身的良好品德來潛移默化地對學生加以影響，讓學生時刻都能夠感受到教師所傳遞的正能量。

綜上所述，在初中階段英語學科的教學和其他學科一樣，教師在教學中都肩負著培養學生德智體美全面發展的教學任務，不僅要求教師要給學生傳授知識內容，還要在傳授知識過程中培養學生的綜合能力，教師不僅要不斷創新教學模式，還要深入挖掘教材中的德育元素，以此幫助學生能夠正確樹立人生觀和價值觀。

本文系泉港區教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題、課題名稱“各學科滲透德育教育的實踐與研究”（QG1451-01）的階段性研究成果。