大班幼兒區域游戲實踐路徑

涂婷婷

大班幼兒的年齡通常在5—6歲，各項綜合能力要高于小班、中班，意味著大班幼兒能夠完成更多活動，在教師指導下能夠習得更多知識。幼師在開展各項游戲活動時，應充分考慮到幼兒的年齡特征，靈活利用各個活動區域，打造更加適合幼兒學習、活動、游戲的小天地，增強孩子的體驗，切實提高幼兒教學有效性。因此，聯系實際分析大班幼兒區域游戲實踐路徑是十分必要的。

大班幼兒的年齡特點

幼兒園大班是指3—6歲幼兒在幼兒園三年學習生活中的最后一年，多是指5—6歲的幼兒。這個年齡段的孩子從年齡特點、智力水平、動作發展、運動能力均比小班幼兒、中班幼兒有明顯不同，各項能力都高于小班及中班幼兒。從發育情況來看，其年齡特點大致體現在以下幾方面。

第一，活動自主性、主動性明顯提升。隨著年齡增加，大班幼兒的行為活動不再盲目聽從教師，而是有了更多自己的想法，對活動主動性、自主性都有了明顯增強。第二，活動有目的、有計劃。大班幼兒在行動前，會有著大致想法，盲目性行為動作明顯減少，而各項目標則更為明確，需要在教師的引導下逐漸形成。第三，具有一定的自我控制能力，可對自身行為、動作進行精確控制，具有一定的規則意識，可在自主意愿的驅使下，堅持完成某一項事物。第四，好學好問，對學習內容往往抱有一定挑戰心理。這一階段幼兒通常有強烈的好奇心，思維活躍度明顯提升，在其往往會有著較多問題，想要提問，且在事物喜好上也開始有所側重，而在解決問題后，會獲得極大成就感。第五，同伴之間的互動性、合作性會明顯增。幼兒在此階段的活動期間不再是完全以自我為中心，還會觀察到自己同伴的行為、動作，在共同目標的驅使下，可適當合作達成目標，喜歡結交朋友，開展群體性活動。第六，抽象邏輯思維初步發育，呈萌芽狀態。該階段的幼兒認知事物時已經有自主的感知能力，并做初步歸納；部分幼兒受家長、家庭環境影響，邏輯思維會更強，個人能力也會隨之增加。

大班幼兒區域游戲活動中存在的問題

從大班幼兒區域游戲活動的實際情況來看，其具體問題，主要存在于以下幾點。

區域游戲開展理念滯后

目前，區域游戲的理念形成時間較短，在活動界定、活動標準等方面還存在不健全的情況。多數幼兒園普遍缺少實踐經驗，會將新型教學模式套用于傳統教學，從“區域游戲”的這一概念出發設計活動流程，沒有考慮到細節部分。尤其是在新時期，國家教育部門已提出了各項新要求、新標準，部分幼兒園為提高教學效率，在區域游戲活動開展過程中存在盲目性。一方面，缺乏對區域游戲的認知，片面認為幼兒只要參與各類游戲活動，就有助于幼兒成長，忽視幼兒需要；另一方面，缺少對幼兒自身成長、心理特點的了解，由于大班幼兒的思維、能力、認知、性格特點已經初步發育，在忽視幼兒個體的情況下開展活動，其有效性往往無法得到較好保證。

場地與活動器材開發不合理

幼兒園給幼兒大班的學生提供的游戲材料少之又少，在幼兒園幾乎只有小班才會有游戲材料，而且這些游戲材料大部分都是“不能使用”的；室外活動場所中，只有秋千、話題等材料，有效性無法保證，為區域游戲活動的深入展開帶來阻礙。這些都需要幼兒園在今后發展過程中，予以干預、調整，打造更加適合大班幼兒活動的區域環境，加強場地開發，真正意義上發揮“區域游戲”作用。

教師缺乏有效指導

由于幼兒年齡較小，自主性、思維能力、行為能力較差，雖然相較于小班、中班，大班幼兒自身條件更佳，但仍然存在不足之處，因此教師的指導必不可少。從現下幼兒教師教學指導情況來看，主要存在兩方面問題：（1）過度指導與干預。大班幼兒已經具備一定的自主性，過度干預只能讓其產生枯燥、乏味等情緒，不利于活動順利開展。（2）指導效力不足。不管幼兒出現怎樣行為，遇到怎樣的困難，教師都是稍加指導，效果不大，致使幼兒很難養成良好習慣。

忽視家園共育的積極作用

家庭才是幼兒成長的第一環境，相比幼兒園對幼兒的教育意義而言，家長更是幼兒在成長路上的開拓者、指引者，更是幼兒接受教育的重要來源之一。幼兒教師在開展區域游戲活動時，往往會忽視這一點，沒能與家長積極協商溝通。而部分家長對此種教學形式，還存在疑惑，在不同程度上影響到幼兒園教育活動落實，嚴重影響活動實效性。

大班幼兒區域游戲活動實踐路徑

基于上述分析可以了解，大班幼兒的思維力、行為力、思想認知等均有所加強，對于區域游戲活動也有了更高要求。幼兒教師應根據幼兒實際情況，合理設計區域游戲活動，使活動更加具有教育價值與實踐意義。

健全區域游戲建設理念

從現有的資料、概念界定等來看，區域游戲的含義就是充分利用幼兒園現有的室內外資源，以提高幼兒能力、挖掘幼兒潛能、培養幼兒智力、養成幼兒良好思想與行為習慣為主要目的而開展的游戲活動，形式多樣、題材不限，其有效性往往會受到幼兒教師自身因素影響。因此，幼兒教師本身必須深入了解區域游戲的概念，思想觀念也要及時更新，只有這樣才能有效設計活動，為大班幼兒創設良好的活動環境。一方面，教師應利用課上時間觀察大班幼兒的行為以及感興趣的內容，然后做合理化的設計與安排，以幼兒興趣點為核心，聯系教學知識與內容積極開展區域活動。另一方面，是要靈活利用現有的活動材料，盡可能突破材料所帶來的一些限制，打造符合大班幼兒需要與成長規律的區域游戲活動場景。比如，教師可以利用健身球、海綿墊、軟積木等，搭建障礙越野場地，主要目的是增強幼兒體能，訓練幼兒肢體協調性，提高幼兒運動能力。為了使游戲活動順利進行，可組織小組比賽，小組成員需要接力完成障礙越野，通過共同努力完成比賽，以此調動幼兒積極性，使其積極參與游戲活動，體現游戲活動意義。

合理開發游戲場地并使用器材

作為“幼兒游戲”的主要活動場所，游戲場地的質量直接影響到幼兒園大班學生參與“幼兒游戲”的活動質量。如果一開始游戲場地就出現了問題，那“幼兒游戲”的活動也就無法順利進行。幼兒教師要在區域游戲開始前規劃好活動內容，帶領大班幼兒有計劃地參與活動，在確保幼兒自身安全的前提下合理規劃游戲活動進程。若游戲場地存在教導隱患因素，則要及時整改，以減少危險事故發生，保證幼兒身體健康。在區域游戲活動器材使用上也應予以相應重視。如拼圖、畫板、顏料、圖畫、放大鏡、剪刀等活動都需要進行妥善管理，在活動期間引導幼兒正確使用材料，充分發揮器材的積極作用。需要注意的是，教師還應該根據大班幼兒的需求，適當投放區域材料，目的是拓展區域游戲范圍，防止幼兒在長期單調的材料和環境下產生消極、負面情緒。在材料投放過程中，要遵循節約、科學、合理原則，要根據具體情況，對需要使用到的活動材料做合理安排，防止造成浪費情況。同時，應明確材料使用要求，無論幼兒教師還是幼兒都應該愛護材料，盡可能延長區域活動材料的使用壽命，使游戲活動更加豐富多彩。

加強教師活動指導

教師指導往往直接關系后續活動開展的有效性，這要求幼兒教師必須科學開展指導工作，仔細觀察班級幼兒長處與短處，以及個人行動能力的強弱，合理安排好幼兒的游戲分組?；顒又笇Ъ瓤梢泽w現在游戲前的準備階段，也可以體現在游戲過程中，確保區域游戲活動能夠順利完成。在區域游戲活動前，教師應當讓大班幼兒了解到具體規則。整個游戲活動過程都必須嚴格遵循規則，一旦出現違規行為，應接受懲罰，以此強化幼兒的規則意識。在區域游戲活動過程中，教師應認真觀察活動過程，關注大班幼兒是否存在違規行為，若是存在應當予以制止并處理。若幼兒的違規行為事出有因，或是由他人引起，應在了解具體情況的基礎上考慮是否進行處理。另外，幼兒教師還可以開展一些團體合作游戲，目的是讓幼兒通過游戲學會如何團結同學，使幼兒能夠盡快適應集體生活，實現幼小銜接，為幼兒今后更好適應小學生活打好基礎。

重視家園合作共育

家園合作共育是一種較為有效的教學手段，要求幼兒教師必須適時與幼兒家長取得聯系，在交流過程中交換信息，了解大班幼兒的真實狀況，為區域游戲活動開展提供參考。與此同時，幼兒園還可以邀請家長來幼兒園參觀教師幫助幼兒進行“區域游戲”的過程，讓幼兒家長真切感受到“幼兒游戲”對促進幼兒園大班學生全面發展的重要價值。比如，每個月設定一天為親子日，家長需要在這一點與幼兒共同參與游戲活動，在活動中家長會切身體會到游戲的價值，從而轉變以往的觀念態度，并從精神、行為、思想等多個層面給予支持，推動幼兒園區域游戲活動順利展開。然而，考慮到家長工作、生活等因素，幼兒教師可將家園共育活動從園內轉移至園外，根據大班幼兒在幼兒園內的活動，設定一些可以由家長、幼兒共同參與的課后活動，活動成果可以通過手機錄制視頻，直接放送給教師。這樣既可以保證活動靈活性，也能讓幼兒在共同的親子活動中感受到來自家庭的關愛，對于幼兒情感發育起著重要作用，具有重要意義，能夠推動家園共育持續深入。

綜上所述，新時期下幼兒園教育難度明顯增加，為教師教學提出了更高要求，如何有效開展區域游戲活動成為關注的重點。由于大班幼兒已經具備一定的思維能力、行為能力、思想認知，活動喜好也有所轉移，因此幼兒教師在制定活動計劃時應充分考慮大班幼兒的年齡特點，通過健全區域游戲建設理念、合理開發游戲場地并使用器材、加強教師活動指導、重視家園合作共育等方式有效開展區域游戲活動，增強活動可行性、實踐性、有效性，為幼兒身心健康發展打好基礎。