大美育背景下幼兒園名畫欣賞的實踐與思考
——以豐子愷漫畫《爸爸回來了》為例

山東省濟寧市實驗幼兒園 崔雯婷 張冉冉

豐子愷作為“中國現代漫畫的鼻祖”，很多畫作都是以兒童為題材，既充滿著童真童趣，同時也具有“小中能見大，弦外有余音”的藝術內涵，在當前的幼兒園美育教育中發揮著重要的作用。本文就以豐子愷漫畫《爸爸回來了》的欣賞教學為例，進行大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學實踐的具體探索與思考，以此來摸索出一條嶄新的幼兒園美育路徑，在進一步提升幼兒審美意識的基礎上，實現大美育理念的落實。

一、大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學的重要意義

幼兒階段作為人生成長、發展過程中的啟蒙階段，知識的學習、能力的形成都會對其今后產生巨大的影響。在當前注重美育的背景下，幼兒審美意識、審美能力的培養至關重要。而名畫作為受到廣泛推崇的大師作品，不僅具有深厚的藝術內涵，同時也傳達著良好的藝術精神，在幼兒園美育中發揮著不可替代的教育意義。因此，在大美育背景下，教師就應積極引導幼兒進行名畫的欣賞，以此凸顯出顯著的教育意義。

（一）有助于幼兒藝術潛能的挖掘

幼兒階段是幼兒自身潛能得以發掘的重要階段，在這一階段中，幼兒潛能、天賦的發掘開發，對于其今后的成長具有重要的奠基作用。在幼兒園中通過名畫欣賞教學的開展，幼兒會在對名畫的欣賞與了解中，激活自身的藝術靈性、產生創作的欲望。這樣教師就可以在幼兒的藝術表現中發掘其天性，進而實現幼兒藝術潛能的發掘與開發。

（二）有助于幼兒美術素養的培養

在素質教育背景下的幼兒教育中，幼兒綜合素質能力的全面發展成了重要的教育目標。而美術素養作為綜合素質能力的重要組成部分，也體現出了明確的培養需求。在幼兒園教學中，教師通過名畫欣賞教學的開展，不僅使幼兒學習到了繪畫大師的繪畫技藝、構圖技巧以及對色彩的運用，同時也激發了幼兒更為自由地想象與藝術創作，使幼兒能在名畫欣賞教學活動中，獲得美術素養的全面培養。

（三）有助于幼兒健全人格的塑造

名畫之所以廣受推崇、流傳至今，是因為其具有藝術內涵，同時也蘊含著豐富的思想情感與良好的道德觀念。因此，在幼兒園教學中，教師通過名畫欣賞教學的開展，引導幼兒了解名畫創作的背景知識，理解名畫中蘊含的深刻思想情感。這樣就使幼兒受到了名畫的藝術感染和道德引領，實現了自身人格的塑造。

二、豐子愷漫畫《爸爸回來了》介紹及教育價值

豐子愷作為現代著名的漫畫家，創作了很多優秀的漫畫藝術作品，其中《爸爸回來了》（見圖1）就是其中一幅?！栋职只貋砹恕愤@幅漫畫中的人物是豐子愷的兒子，因為他每次看到爸爸回來時都是頭戴氈帽、身穿馬甲、手拎皮包的形象，于是就有模有樣地進行了模仿。而豐子愷就從中獲得了創造靈感，進行了《爸爸回來了》這篇漫畫的創作。

圖1 漫畫《爸爸回來了》

由此可見，《爸爸回來了》這幅漫畫，不管是創作過程，還是創作主題，都與自己的現實生活密切相關，是豐子愷先生對自己實際生活的藝術化展現，具有美育教育價值。首先，激趣價值。在對《爸爸回來了》這幅漫畫的欣賞中，第一印象就是“有趣”，它通過線條的簡單描繪，使當時場景中展現的童趣躍然紙上，起到了激發幼兒名畫欣賞興趣的作用。其次，藝術啟蒙價值?！栋职只貋砹恕纷鳛樨S子愷先生的代表作之一，集中體現了其作品取材于生活的藝術特點。這就改變了幼兒對名畫的固有認知，認識到藝術創作應與自身的生活實際緊密結合，以此對幼兒的藝術創造觀念給予了有效的啟蒙。最后，情感引領價值?！栋职只貋砹恕肥且环拥貧獾拿?，在展現童真童趣的基礎上，也蘊含了最樸素的人間溫情。這就使幼兒在欣賞過程中，會受到這一良好情感的感染，進而產生熱愛生活的情感，形成積極向上的生活態度。

三、大美育背景下幼兒園名畫欣賞的實踐與思考

通過以上論述，不僅對幼兒園名畫欣賞教學的重要意義進行了深刻的認知，同時也對豐子愷漫畫《爸爸回來了》的教育價值進行了深入分析。因此，在具體的幼兒園教學中，教師就可以以豐子愷漫畫《爸爸回來了》的欣賞教學為例，對幼兒園名畫欣賞的教學進行深入探究和積極思考，以此探索出一條嶄新的幼兒園美育路徑，實現大美育理念的貫徹。

（一）大美育背景下幼兒園名畫欣賞的實踐探究

在幼兒園教學中，名畫欣賞教學是基于大美育背景下的一種有效教學活動。通過名畫欣賞，幼兒不僅能從小就接觸經典，獲得良好的藝術感染，同時也能通過名畫與藝術大師進行直接對話，從中獲得自身綜合素養的全面培養與提升。由此可見，名畫欣賞教學在幼兒園的美育中發揮著不可估量的教育價值。因此，這就需要教師積極進行幼兒園名畫欣賞教學的實踐探究，以此來進一步拓展幼兒美育成長的路徑。

1.注重名畫欣賞素材的科學選擇

在引導幼兒進行名畫欣賞的過程中，藝術作品的選擇是一個非常關鍵的教學環節，素材選擇的科學與否，會直接影響幼兒美術欣賞的積極性和名畫欣賞的效果。那如何在大美育背景下進行幼兒名畫欣賞素材的科學選擇呢？這就需要教師積極地進行名畫欣賞教學的探究，以此積累名畫欣賞素材選擇的經驗。

首先，應結合幼兒年齡特點。3—6歲的幼兒由于其年齡小，在認知、理解層面有著顯著的特征，他們不僅追求直觀的視覺刺激，更加喜歡造型夸張、色彩鮮艷、具有故事性的美術作品，同時也更加依賴自身既有的生活經驗，喜歡與自己生活存在密切聯系的內容。因此，在對幼兒園名畫欣賞素材進行科學選擇的過程中，教師應嚴格按照《3—6歲兒童學習與發展指南》中“藝術欣賞的對象應來源于幼兒生活”“藝術欣賞應結合幼兒認知水平”的教學要求，站在兒童的視角進行名畫欣賞素材的科學選擇。

例如，在將豐子愷《爸爸回來了》這幅漫畫作為幼兒名畫欣賞作品時，教師就應對其的繪畫對象、繪畫內容進行積極分析，判斷其是否符合幼兒的年齡特點?！栋职只貋砹恕愤@一漫畫的人物是兒童，其選材也來源于兒童對自己爸爸形象進行模仿的場景。這就使這一美術作品有效契合了幼兒的認知特點，使幼兒能在對其欣賞中，產生更加濃厚的興趣，有助于幼兒名畫欣賞教學的順利進行。

其次，應貼合具體教學目標。在幼兒園教學中，名畫欣賞作為一種美育教學活動，應緊密圍繞具體的教學目標來進行。而藝術作品作為名畫欣賞的重要對象，在對其進行科學選擇時，也應以具體的教學目標為指引。因此，在對幼兒園名畫欣賞素材進行科學選擇時，教師就應對幼兒園美育教育目標進行全面、深刻的分析，并結合具體的活動目標進行藝術作品的科學選擇，使幼兒能在對名畫作品的欣賞中，獲得相應教學目標的完成，實現自身美育經驗的積累。

例如，在幼兒園美育中，教師應引導幼兒認識藝術創作與現實生活的密切聯系。圍繞這一教學目標，教師就選擇豐子愷《爸爸回來了》這一漫畫作品作為名畫欣賞的素材，并通過作品創作背景的介紹，使幼兒認識到名畫作品的生命力來源于現實生活，只有具有生活氣息的作品，才能得到更多人的理解與傳頌。這樣通過《爸爸回來了》漫畫的選擇，促進幼兒園美育目標的實現。

2.注重名畫欣賞活動的多元設計

名畫之所以廣受推崇，主要是因為其具有獨特的感染力，能使不同階段、不同閱歷的觀賞者，產生具有個性化的欣賞感受。而在幼兒園的名畫欣賞教學中，幼兒作為觀賞者，會從自己的視角進行藝術作品的感受與理解。而教師作為名畫欣賞活動的引導者，應通過多元化活動形式的設計，來更好地引導幼兒走進作品，與作品創作者進行情感溝通，只有這樣，才能更加有效地提升幼兒名畫欣賞活動的實效性，實現幼兒審美意識的啟蒙及審美心理的建構。因此，在幼兒園名畫欣賞教學中，教師應積極設計多種活動形式，以此激發幼兒名畫欣賞的積極性，提升幼兒園美育的效果。

首先，通過故事的形式，展現作品內容。故事作為一種具有趣味性、生動性的語言形式，對于幼兒有著極大的吸引力。在幼兒園的名畫欣賞教學中，教師為了進一步激發幼兒的積極性，就可以將故事融入教學，使幼兒能通過故事的創編，與名畫進行直接的對話，以此更加有效地了解藝術作品的內容。

例如，《爸爸回來了》這一漫畫作為豐子愷先生的代表作之一，取材于現實生活中的趣味場景，這就使這一作品有著故事性。教師在引導幼兒對《爸爸回來了》這一漫畫作品進行欣賞時，可以對幼兒進行有效引導：“結合你們自己的理解，根據這一漫畫創編一則趣味性的故事?！边@樣教師將故事創編與名畫欣賞活動結合，幼兒在故事的輔助下，更加全面地了解《爸爸回來了》這一漫畫作品的內容及創作背景，取得良好的名畫欣賞效果。

其次，通過游戲的形式，體驗欣賞樂趣。在幼兒園教學中，游戲是最為基礎、重要的活動形式，對于幼兒活動積極性的激發、活動效果的提升，都有著較為顯著的促進作用。因此，在進一步提升幼兒園名畫欣賞活動實效性的過程中，教師應積極進行相關游戲活動形式的設計，讓幼兒在游戲中進行名畫作品的理解與模仿。這樣幼兒在更加寬松、自由的氛圍內獲得了更為良好的美術鑒賞感受，由此感受到了幼兒園美育的深刻內涵。

例如，在引導幼兒欣賞豐子愷《爸爸回來了》漫畫作品時，教師可以組織幼兒通過“我是小小漫畫家”的游戲，模仿名畫進行相應作品的創作，要求幼兒一定要緊密結合自己的現實生活，體現童真童趣。這樣有效滿足了幼兒在名畫欣賞中產生的創作欲望，充分激發幼兒對美術創編活動的參與積極性。在這一游戲活動中，很多幼兒都發揮出自身的藝術潛能，以稚嫩的筆觸展現了自己生活中的趣人趣事，既獲得了良好的名畫欣賞教學效果，同時也深刻地體驗到了美術欣賞、創作的樂趣，有助于幼兒美術綜合素養的形成與發展。

（二）大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學的深入思考

通過大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學的實踐探究來看，名畫欣賞教學在幼兒園美育中發揮著不可替代的重要作用，不僅是優化幼兒美術審美意識的重要途徑，同時也是落實大美育理念的重要平臺。因此，在當前的幼兒園名畫欣賞教學中，教師應結合具體的教學經驗，開展有效的教學反思和教學思考，以此來拓寬幼兒接受美育的路徑。

1.注重人本理念的貫徹，發揮幼兒的主體地位

課程教學提出了以人為本的教學理念，為幼兒名畫欣賞教學的優化開展指明了正確的發展方向。因此，在對幼兒園名畫欣賞教學進行進一步探究的過程中，教師應充分尊重幼兒在名畫欣賞活動中的主體地位，既要站在幼兒的角度進行名畫作品的選擇，同時也應引導幼兒積極發表自身個性化的欣賞感受，使幼兒的主體地位能在整個名畫欣賞過程中得到充分發揮。

2.注重教師指導的優化，增強名畫欣賞教學實效性

在幼兒園的名畫欣賞教學中，幼兒的認知能力相對較低，藝術審美意識也尚未完全形成，教師作為重要的組織者、實施者，應發揮更加重要的教育引導作用。因此，在具體的名畫欣賞教學實踐中，教師應開展積極、深入地思考，一方面應結合具體的名畫作品，創設相應的欣賞情境，使幼兒在意境、情感的烘托中，獲得更為良好的欣賞效果；另一方面，幼兒的藝術審美意識相對薄弱，無法自主地深刻理解名畫中的思想情感，這時教師就應積極發揮自身的教育引導作用，以幼兒最喜歡的形式來幫助幼兒進行名畫作品內涵的感受，這樣就使幼兒能通過名畫欣賞來提升自身的綜合素質能力。由此可見，在幼兒園的名畫欣賞教學中，教師引導作用的發揮是提升其實效性的重要途徑。

四、結語

羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！贝竺烙砟畹奶岢?，集中體現了藝術創作與現實生活的密切關系，為幼兒園美育指明了正確的發展方向。因此，在這一嶄新的美育背景下，教師就應積極開展名畫欣賞的教學活動，通過名畫欣賞素材的科學選擇、名畫欣賞活動的多元設計以及幼兒欣賞感受的積極分享，來對幼兒園名畫欣賞教學進行實踐性探究，并結合具體的教學實踐經驗，開展更為深入的思考。這樣就使幼兒園名畫欣賞教學受到了大美育理念更加有效的理論指導，使幼兒能在與名家名作的深入對話中，獲得自身審美意識及綜合素養的全面培養與發展。