高職勞動教育考核評價方式探討

杜滿聰,潘婧璇,唐 倫

(廣州番禺職業技術學院 廣東廣州 511400)

高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,其本質目標是培養適應國家發展和國際人才市場需求的應用性高等專門人才[1]。高職院校憑借其職業教育的特性,在勞動教育方面具有重要價值和獨特優勢。但目前高職院校勞動教育體系缺乏系統的設計和全面的部署,聚焦于科學考核和評價勞動教育的研究缺乏深度,使得我國高職院校勞動教育質量難以衡量。因此,探索高職勞動教育考核和評價模式是培養全面發展的社會主義勞動者應有之意。

1 現狀與思考:勞動教育開展存在不足

目前高職院校勞動教育的不足主要體現在三個方面:重視勞動教育理論講授而缺乏真實的勞動鍛煉;重視勞動實踐而輕視勞動教育的設計和勞動方法的引導,忽視勞動觀念、勞動精神的培養;缺乏勞動教育保障機制。

1.1 高職學生勞動價值觀存在偏差

勞動教育的本質就是培養勞動價值觀,貫穿于勞動教育全過程,是勞動素養的核心[2],也是勞動教育具有價值教育屬性的體現。

畢文健等通過訪談及問卷調查發現,勞動品質和觀念的培養是目前勞動教育的短板[3]。裴文波等學者關于大學生勞動觀進行了調查與分析的實證研究,發現大學生身上普遍存在著勞動認知模糊、勞動意志薄弱、勞動能力較差及勞動行為缺乏等問題[4],吳軍的調查研究主要針對高職學生,發現目前高職學生在勞動品質、勞動精神和勞動技能方面均存在一定不足[5]。這些研究均反映出學生勞動價值觀培養存在不足,學生實際行為與勞動價值認知存在矛盾。

1.2 高職學生勞動能力與勞動技能弱化

高職院校是培養具有“工匠精神”的技能型人才主要陣地,強調職業技能、勞動能力的培養。當前大部分高職院校對非職業性的勞動領域關注度較低,在社會實踐、志愿服務等方面更偏向于讓學生進行體驗嘗試,缺乏師生間深層次的勞動技能探究,重視傳統的課堂教學而限制了學生創新創造能力和職業發展能力的提升。部分院校把職業教育等同于體力勞動教育,強調機械的勞動而忽視了學生勞動方法和能力的培養,影響高素質技術技能人才的培養[6]。在教育深度方面,部分院校勞動教育中的社會實踐、實習實訓、創新創業等方向未能與產業新業態和勞動新形態充分結合,勞動育人深度不足[7]。

1.3 高職勞動教育保障機制缺失

高職院校缺乏科學且全面的勞動教育評價標準及協同勞動育人機制。劉偉亮等認為在高校教育實踐領域層面仍缺少有效的政策保障和頂層設計,碎片化、零散化是現階段的特點[8]。目前國內勞動教育任課老師多為輔導員或者其他科目教師兼任,繁重的行政和教學工作導致教師精力分散,無法對勞動教育課程進行有效建設。此外,授課體系、專業教材、教學設計、教育資源等方面也均存在不足。

高職勞動教育在課程與資源、教育方式、政策保障機制等環節均存在一定缺失,需要一套科學合理的考核評價模式保證勞動教育各環節的有效落實。

2 缺失與意義:勞動教育考核評價的重要性

勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動[2]84,而勞動素養的提升水平需要具有科學性、通約性的考核評價標準衡量。勞動教育考核評價機制的合理與否會嚴重影響學生勞動的積極性與持續性,是勞動教育開展的關鍵性策略[9]。

2.1 勞動教育考核評價方式單一

當前高職院校勞動教育的評價缺乏完整、客觀、具體且科學的評價考核標準,勞動教育實效性大多停留在結果性評價與定性評價階段,主要的評分依據依然是勞動手冊或勞動檔案等,無法體現學生在勞動教育過程勞動素質、勞動技能及勞動價值觀的改變。高職學生勞動素質在現階段尚未納入學生的綜合素質評價指標體系中,在學生評優評先和入黨考察中也未將勞動素質作為考核評價標準,這也導致眾多勞動教育活動流于形式,無法深入挖掘育人效果。

2.2 勞動教育考核評價主體單一

高職勞動教育考核評價主要由校內教師執行,學生和校外頂崗實習教師難以有效參與勞動教育考核評價中,而校內老師對高職學生校外的勞動實踐情況無法全面掌握,甚至對校內實習項目中學生的勞動過程、勞動技術、勞動成果等方面也沒有精確把握[10],這就削弱了勞動教育考核評價的合理性和實用性。

3 目標和原則:勞動教育考核評價科學制定

高職學生由于身心狀況、專業特點和教育屬性與本科學生存在一定差異,其考核方式也應具有特定原則,在制定勞動教育考核評價標準的時需體現高職學生不同學段不同專業勞動教育素養的特殊性和通約性。

3.1 過程性與總結性評價相結合

勞動教育是長時間的育人過程,若僅以總結性評價作為考核形式,會令學生產生考核結束即學習結束的不良印象。因此需要形成過程性與總結性評價相結合的勞動教育考核評價體系,嘗試借鑒CIPP模型是勞動教育考核評價體系的有效補充,從勞動教育實施過程、教育環境、資源配置及成果體現4個維度,便于掌握勞動教育活動現狀及學習動態,根據勞動教育效果及時調整教學方案,養成學生終身勞動、終身學習的習慣,對勞動教育過程及階段性成果進行監督考核。

3.2 多元性考核原則

高職學生勞動教育在考核評價過程中要充分發揮各主體的作用,體現多元性考核評價的全面性及科學性。其中企業評價主要反映高職學生頂崗實習過程中勞動實踐態度、勞動生產技能水平、職業道德情操等方面。學校評價主要考核學生勞動思維能力、勞動價值觀及勞動創新能力等勞動素質。學生自我評價從自身角度反映實習崗位與專業的相關性及勞動新的體會,但往往具有主觀性,需要與其他勞動教育主體協同評價;家庭評價主要是把學生在假期完成家務和校外實踐等勞動情況反饋給學校,督促學生在家庭責任及服務社會方面盡一份力量。

多元性考核原則不僅體現在考核評價主體上,也體現在考核評價目標上,需要考核評價高職學生包括勞動價值觀、勞動態度、勞動創新力、勞動技能、勞動習慣及勞動理論知識等各個方面。此外勞動教育考核評價也需要評價教師是否具備充實的理論知識和技能,因此教學督導和學生的評價和反饋是促進勞動教育良性發展的重要考核機制。

3.3 適度和科學考核相結合

勞動教育需要選擇合適的勞動教育考核項目,堅持“因校制宜”,宜工則工,宜農則農?？茖W評估各項勞動實踐活動的安全風險,明確各方面的勞動教育考核評價責任。在設定考核標準的過程中要注意適度勞動,控制勞動的時間和勞動的強度,確保勞動教育內容與學生的認知規律、身體素質相匹配,注重勞動教育考核評價實效性。根據各年級教學內容和學生特點,從評價目標整體性來考慮評價指標,如在大一階段,可重點講解和考核勞動教育理論知識,開展活動性和日常生活勞動教育,形成勞動光榮的價值觀;針對大二學生,由于學生已初步掌握勞動理論知識和日常勞動技能,可將考核評價重點放在學生實訓課和社會實踐方面。在大三階段,勞動教育考核評價重點應該放在職業勞動技能、態度和職業觀方面。在各個階段的考核評價指標要求便于收集、具有可操作性、代表性和確定性特征,要求能全方面反映學生在各類型勞動過程中學生勞動素質的提高。

4 實踐與方法:考核評價內容和方式探索

建構素養導向的勞動教育體系,應堅持以勞動素養為取向的發展性考核評價體系[11],覆蓋高職學生各類型勞動教育活動,以評價促發展。

4.1 勞動教育課程質量考核評價

勞動教育課程質量的考核,需要設置專業的勞動教育課題組。課題組負責開發核心課程、編寫教材及研究課題,發揮課題組教學評價考核的功能,負責督導勞動教育質量考核的相關事務。課程質量的考核評價可以實施OBE理念,以成果為導向的OBE理念考核與評價聚焦是結果性考核評價方式的一種,以成果倒推教學目標、教學過程和手段的改進發展,側重學生個體勞動教育成果縱向比較,差異化制定勞動教育評價和考核方式。

4.2 學生日常生活勞動考核評價方式

日常生活勞動教育中學生自我評價是重要的評價標準。這是因為日常生活勞動教育是一種體驗性教學,學生對生活勞動有著最準確的感覺和認知。自我評價方式可以成長檔案的形式如實記錄勞動活動情況,學生通過對勞動過程中個人行為表現的反思得到價值觀的培養和勞動技能的提升,反映自身思想動態與價值觀的變化。此外,針對學生日常勞動表現,任課老師對學生的日常生活勞動技能不同項目進行主觀評分,納入勞動教育課程整體評價中[12]。

4.3 技術性勞動考核評價

職業勞動技能培養是高職院校勞動教育的核心任務。高職院校對學生在專業技術、勞動技能方面進行過程性評價和總結性評價,考核評價指標需要突出適度和科學原則,體現勞動教育考核評價的時代性。從學生專業大類出發制定勞動技能考核方案,分年級階段安排勞動技能考核。在實習階段,學生需要及時反饋日常生產勞動表現、總結和反思,所以勞動技術過程單、勞動日志、頂崗實習考核是高職勞動教育常態化的重要保障。勞動教育指導教師應明確勞動時間目標和內容,根據學生身體、性別差異情況,合理安排勞動時間和強度,闡述勞動的價值,注重示范與演示,淬煉操作,傳授勞動技能,樹立典型,引導學生反思交流。在頂崗實習過程中,項目完成情況、實際操作水平、勞動生產態度、勞動心得體會、勞動職業素養、團隊協作能力及學生創新創造能力均可納入勞動教育考核評價內容指標中。證書的考取與技能比賽同樣可以作為考核評價指標之一,能貼合高職院校全面型高素質技能人才的培養目標,合理評價勞動教育水平。專業課程、實習實訓教學與勞動教育課程學分相互認定,計入勞動教育課程總學分,因此實習任課教師、實習單位評價、校內外實訓員和合作團隊成員等評價主體對于技術性勞動考核評價尤其重要。

4.4 勞動理論考核評價

勞動通識教育必修課程需要每一位高職學生修習合格,圍繞馬克思主義勞動價值觀、工匠精神、勞動安全、勞動法律法規等方面進行設計,依托易班平臺開張勞動教育理論學習,講解與學生職業相關的勞動法律、法規、政策和勞動科學知識,學生通過勞動理論考試獲得必修學分,系統根據學習情況進行成績核算。

在必修課程建設的前提下,勞動理論選修課程的申報也需要得到重視。高職院校應鼓勵各學院根據學院專業特色開設勞動教育選修理論課程,組織開展與勞動教育相關的專題講座、參觀學習,邀請勞動模范開展關于勞動安全、勞動觀念、勞動紀律等主題教育活動,參與的學生計算勞動理論學時。

4.5 活動性勞動考核評價

勞動教育渠道不僅僅局限于實習實訓和日常勞動,校內外活動也是開展勞動專題教育、培養高職學生勞模精神、工匠精神的良好方法?；顒有詣趧咏逃枰趧訉嵺`清單,明確大學生參加勞動的具體內容和要求。5月份的勞動教育周或勞動教育月就是活動性勞動教育開展的契機,通過系列講座、勞動課堂、專題討論、參觀訪問等形式組織課程教學,充分發揮活動性勞動教育的多樣性與趣味性。此外勞動教育活動可以根據不同專業不同學生興趣愛好開展,如醫學生可以開展愛眼活動、小型體檢活動等義務性活動,在活動中將勞動教育與專業教育有機協同,令學生在活動中體驗勞動的價值,培養學生以勞動為榮的價值觀。

活動性勞動教育考核評價方式以學分認證為主,將以上活動通過第二課堂績點認定形式融入高校第二課堂,學生通過參加勞動教育活動積累素質拓展學分。同時強化勞動教育學時的審核和公示,每學期期末對當學期學生勞動實踐的項目根據認定素材進行類別認定和學時認定。

5 結語

單一評價體系已不能滿足高職學生勞動素養水平與教育質量考核評價的需要,高職院校應樹立多維度的評價理念,通過一系列的信息交流與評價反饋,不斷促進高職學生勞動素養的提高。堅持多元性考核原則,形成協同育人的新格局。