全媒體時代高校思想政治理論課建設的挑戰與應對

蘇嘉燁

當前，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體飛速發展、迭代更新，社會輿論生態、媒體格局、傳播方式發生了深刻變化。習近平總書記指出，“要深刻認識全媒體時代的挑戰和機遇”[1]。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關系到建設教育強國的核心課題，思政課教學改革創新要深刻認識全媒體時代帶來的挑戰與機遇，積極探索優化的可行路徑，發揮好思政課的主渠道作用。

一、全媒體時代高校思政課建設面臨的挑戰與機遇

全媒體融合了傳統媒體與新興媒體的特點和優勢，已然成為當前信息傳播的主要形式。信息無處不在、無所不及、無人不用，給高校思政課建設帶來了挑戰與機遇。為切實回答好教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[2]的根本問題，高校思政課建設需要敏銳地洞察和精準地研判變化中的挑戰與機遇。

進入全媒體時代，高校思政課面臨著弱化的挑戰。第一，一些傳統的教學方式無法滿足當代大學生的信息獲取訴求。大學生是最活躍、最廣泛的全媒體受眾群體和深度用戶，具有易于接收新信息、樂于接受新事物的特點。全媒體時代，海量信息鋪天蓋地而來，知識更新速度大大加快，而一些傳統的思政課教學方式較為單一，缺少鮮活的內容，時代感和吸引力不足，無法滿足大學生探索世界和社會的好奇心和求知欲。同時，教師往往無法掌握學生接收媒體信息的實際情況，雙方信息不對稱導致教師話語權威變弱。第二，一些傳統的教學方式不能有效滿足大學生更加旺盛的表達需求。全媒體時代是“人人都有麥克風，人人都是自媒體”的時代，激活了大學生的主體意識,使大學生產生了強烈的自我表達欲望，大學生不再僅僅是單純的信息接收者，還是信息的制造者和傳播者。獨白式的教學中，教師一人唱“獨角戲”，無法即時、直接回應學生的問題，學生難以在課堂上展現主體性，導致學生對課堂缺乏足夠的興趣。第三，大學生容易受到錯誤價值觀的影響。西方敵對勢力利用各種媒介抹黑、攻擊我國社會制度，一些腐朽的落后的文化在全媒體時代也沉渣泛起，極易誘導青年一代產生錯誤的價值觀。大學生暴露在一個意識形態爭奪、競爭、滲透的環境中，因此高校思政課守好意識形態“責任田”和筑牢思想政治“防火墻”的責任重大。

進入全媒體時代，高校思政課也迎來了“延展之機”。在時間上，教師借助全媒體技術可以在短時間內將豐富的內容發送給學生，并且通過技術的即時傳播、實時傳播、全時傳播功能，實現信息的交換和交流，從而顯著提高課堂學習效率。同時，全媒體技術實現了思政課的全時教學，學生可以隨時、多次進入線上課堂，結合自己的實際情況進行學習，延伸并增強思政課教學的實效性。在空間上，全媒體技術創造了思政課教學在網絡空間的新陣地，打破了課堂原有的限制和界限，促使教師把講臺與網絡空間結合起來，通過各種工具載體拓展學習場所，讓學生可以隨地、自主地開展學習，實現了課前課后服務貫通、校園內外場景融通、虛擬現實環境聯通、線上線下數據流通。在內容上，全媒體中的信息包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、社會、生活等各個方面，全媒體搜索引擎技術與算法推薦技術的發展使用戶可以通過不同的關鍵詞來搜索信息，也可以在平臺上自動獲得個性化的推薦信息。這不僅為教師進行教學舉例提供了素材，豐富思政課課程內容，還為促進師生互動、加強學生自主學習、深化知識理解提供了便利。在形式上，全媒體技術有著顯著的超文本性，囊括了文字、聲音、圖片、視頻等，如更具創意的影視圖像、更加真實的情境還原等，能夠大幅度提升思政課的時代感和吸引力，調動學生參與學習的積極性，延長注意力集中時間，促使其從被動接受轉變為主動學習。

高校思政課建設應化挑戰為機遇，積極利用全媒體，主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局，引導學生在學思踐悟中成長為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

二、全媒體時代高校思政課建設的制約因素

當前，思政課教師已經普遍認識到全媒體對于思政課教學的重要性，但客觀上，思政課建設還面臨著不少制約因素，如教師的媒體素養有待提高、學生的媒體依賴有待轉變和課堂媒體工具選擇有待拓展等。

（一）教師的媒體素養有待提高

媒體素養是指認識、評判、運用媒體的態度與能力。當前高校思政課教師存在媒體素養不足、媒體技術使用水平不高等問題。在信息選擇方面，由于媒體內容的海量特征和難辨真偽，教師無法一一篩選、提取其中真實有效的信息，加上全媒體平臺上不同的內容有不同的特點，適用的知識點和場景也不同，在教學的過程中極容易出現媒體內容與教學內容不匹配、有偏差的情況。在技術運用方面，良好的技術運用水平是保證課堂順利進行的前提。相比全媒體從業人員，思政課教師大多缺乏全媒體技術運用的系統訓練，使用復雜的媒體工具時相對困難，難以達到預期的教學效果。在使用程度方面，有的教師認為媒體平臺僅是工具，只需將課程內容放在全媒體平臺上進行展示，割裂了全媒體平臺與教學過程之間的有機關系；有的教師則過度使用，甚至將思政課完全依托于媒體平臺，但教學效果卻沒有獲得應有的提升。在作用呈現方面，在一些思政課教學中，全媒體平臺更多起到課后的輔助性功能，被用作教學成果的數據統計和展示空間，消解了全媒體平臺與線下教學協同互補的作用。

（二）學生的媒體依賴有待轉變

進入全媒體時代，移動化、碎片化、分眾化的媒體傳播方式使大學生獲取知識的渠道和途徑越來越多，對獲得信息的感受更直觀、效率更快捷，降低了知識獲取的難度，節約了時間成本和精力投入，但也容易導致大學生不加甄別地聽信和盲從，缺少獨立思考、深度學習、認真研究、仔細鉆研，導致對媒體信息依賴性的加強。慕課、超星學習、雨課堂等教育與媒體結合的新平臺如雨后春筍般出現，改進了思政課教學方式方法，取得了一定的效果，但同時也產生了學生對媒體依賴過多、學習主動性下降、批判性思維培養困難等問題。尤其需要注意的是，各類媒體上海量的文字、圖像、視頻等信息的背后可能代表了不同的立場、觀點，如果不用批判的思維和眼光去看待和分析，就會受到錯誤價值觀的影響。當前，媒體信息獲取便利、內容復雜，無疑使大學生批判性思維的培養工作更具挑戰性。

（三）課堂媒體工具選擇有待拓展

思政課關系重大、意義深遠，相比其他課程具有特殊性，需要重點落實和加強管理。媒體技術助力思政課教學，并非作為工具簡單輔助或作為環境僵硬融入，而是一項突破與重塑的大工程?！肮び破涫?必先利其器?！保ā墩撜Z·衛靈公》）除了要有專業的人才支撐外，技術工具的有針對性、有選擇地運用也是十分必要的。由于缺少具體運用政策的引導和相關資源的保障，部分高校對全媒體賦能思政課的時代要求把握不足，使媒體工具使用局限在建立微信公眾號、開通網課直播賬號等簡單的操作上，沒有挖掘和開發相關配套工具。一方面，部分高校媒體工具選擇不集中、使用要求不統一，導致高校對虛擬環境進行教學監管的能力較差，亟需專業的工具支撐，建立健全教學、評價、監督一體化平臺。另一方面，元宇宙的興起、虛擬仿真技術的成熟，使沉浸式教學、混合式教學等思政課教學新模式具有了可能，這需要拓展媒體工具的使用，提高教師運用各類媒體工具的能力。

三、全媒體時代高校思政課建設的有效路徑

習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。這一論述為進一步加強全媒體背景下的思政課建設提供了指導。思政課教師要結合自身發展實際情況，采取切實可行的建設策略，用好全媒體，從空間維度、技術維度、主體維度、效能維度實現“全程、全息、全員、全效”育人。

（一）從空間維度實現“全程育人”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[4]。突破時空限制的全媒體技術給思政課帶來了跨越時空場域、實現全過程育人的可能。

首先，要加強媒體與思政課的全流程融合。要立足課程內容和學生實際情況提高全媒體平臺的有效利用率，如課前通過慕課進行預習，讓不同學習層次的學生進行知識鋪墊；課中通過短小、靈活的微課進行知識點辨析，帶給學生一種“更加聚焦的學習體驗”；課后通過小程序APP 進行知識點強化、課程感受分享等，以由易到難、循序漸進的方式相互銜接，貫穿線上線下和課堂內外，實現思政課堂的“全程化”。

其次，要加強課堂媒體運用的全角度切入。習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵5]全媒體貼合學生的朋友圈和生活圈，在“親和力、針對性”上有力地補充和延伸了思政課教學。因此，要結合思政課的思想性和理論性優勢，發揮好全媒體泛在化的特點，構建全媒體資源庫，從虛擬現實、課內課外、線上線下等多角度切入教學主題。

（二）從技術維度實現“全息育人”

從最初的文本、圖像，發展到現在的沉浸式體驗、雙向式互動，全息媒體追求多種媒介形式的綜合運用、多種媒體技術的復合使用，逐漸具備全覺信息傳輸優勢，深化了學生的課程感知。因此，為使學生接觸到的信息成為育人的信息源，實現全息育人，應提升教師的媒體技術運用水平。教師在培訓活動中應更多地學習和了解各種媒體技術，增加新方式新手段的引入，提高對媒體技術的應用程度，進而深入挖掘和利用全媒體教學資源。

有了堅實的技術基礎，就需要考慮以何種載體和形式提升思政課的感染力與生命力，這是教學推廣傳播、實現育人效果的重要環節。一方面，要加強課程教學的全形態呈現。在媒介形式上應升級傳統教學載體，借助多種媒體手段開辟思想政治教育的新空間，搭建主題網站、思政平臺、應用APP 等，用不同載體反映主流聲音；在內容展示上應用不同形式滿足學生多樣化的信息需求，從傳統的圖、文到音視頻、H5 動畫、互動游戲等各種新鮮樣式都可以根據實際需要進行運用。另一方面，要促成學生學習的全維度體驗。不同的信息表現形式所帶來的體驗感是不同的。全媒體能更加逼真地模擬、重構和映射客觀世界和人類社會，有利于學生從宏觀和微觀兩個方向深化認知，對事物的認識和把握也更加“精且深”。借助全媒體，思政課教學內容變得可視化、案例化、問題化，增添了趣味性和生動性，特別是以沉浸式和場景化來加強思政課建設的表現力和易受性，是當前發展的新趨勢。對這一新趨勢的把握，需要加強技術的全維度體驗，營造多維立體的課堂環境。比如，依托XR（擴展現實）技術，讓教師和學生置于高度仿真的數字化世界，“徜徉”在山水之間，“穿梭”于歷史與現實之中，實現從單純的教學知識灌輸到知識與情感的雙重互動，實現思想政治教育的入眼、入耳、入腦、入心。

（三）從主體維度實現“全員育人”

全媒體時代人人皆可入場、人人皆可發聲，這與傳統思政課課堂情境下師生互動不夠、學生參與不足形成了鮮明對比。因此，要結合全員媒體帶來的新變化，發揮全員力量，實現全員育人。

其一，是加強全員參與課堂。教師方面，全媒體的信息傳播可以讓學生快速“知之”，但要使學生“信之”甚至“行之”，離不開教師的深入講解。教師要發揮自身的積極性、主動性、創造性[6]，切實守好主陣地和責任田。學生方面，全媒體時代鼓勵大學生進行原創內容生產，通過點贊、轉發、評論等多種形式互動交流。這種參與信息生產與交互的過程已然成為思政課教學的重要環節。因此，要重視學生自我學習能力的培養，通過線上線下學習小組、團體學習等方式，發揮榜樣引領、朋輩示范作用。此外，全媒體平臺的融入，不僅給大學生提供了參與課堂的智慧終端，同時還給其他主體提供了以滲透式和生活化的方式深度參與高校思政課的契機，如家校協作共促共育、第三方組織機構共建育人基地等。思政課教學應借助全媒體，推動教師、學生、社會組織、平臺機構等多重教育力量的整合，將學?！靶≌n堂”融入社會“大課堂”，打造育人共同體。

其二，是加強全員交流互動。當前，全媒體平臺已經成為大學生思想表達、觀點展示和情感傾訴的重要空間。因此，在遵循教學規律的基礎上，要加強全員互動，實現育人目的，重點將傳統的單向反饋模式升級為多向互動模式。不限于師生之間、生生之間、師師之間，各種主體可通過多向互動來改進課程教學，分享彼此的體會、經驗和思考，從而達到共識、共享、共進的理想效果。同時，全媒體評價機制具有即時反饋、評價主體多元、評價范圍全覆蓋、評價結果容易統計且更具科學性等優點，教師可以通過課程評價進行教學調整，提升思政課的影響力；學生可以獲得學習成果評價，更清晰地了解自身知識的掌握情況；全媒體平臺可以收集使用體驗評價，更好地改進功能和設計，提升育人服務水平。

（四）從效能維度實現“全效育人”

“以學生為本”的思想政治教育原則不僅要求關注、關心、關照到每一位學生，還要求思政課教師尊重學生的精神需要，融入更多人文關懷。在育人過程中不能只強調教師的講授而忽視了學生的真實感受，要通過媒體與教學的有效融合，使教學內容精準觸達目標學生群體，提升育人實效。

把握媒體與教學的融合效果。習近平總書記指出，思政課要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[7]。因此，在全媒體與課堂教學相融合的全過程中，提升思想政治教育話語權是關鍵。教師應運用全媒體技術增強思政課話語體系的解釋能力、轉換能力與創新能力，做到以理服人、以德感人、以情動人，盡可能實現理論與實踐的有機結合，讓思政課教學實現“潤物細無聲”的效果。

精準觸達目標學生群體。思政課的教育對象歸根結底是“人”，因此教學既要全面把握共性教育的基本要求，堅持思政課的價值向度，同時也要充分考慮個體成長的現實需求。全媒體雖然具有廣泛傳播的特性，但要真正實現育人效果、不落一人，需要運用全媒體實施“精準思政”，使教學內容全方位觸達目標對象?！熬珳仕颊笔侵冈谧裱枷胝谓逃幝傻幕A上，以推動現實的生命個體成長為目標，以現實的具體問題為著力點，系統性、針對性地實施思想政治教育的過程[8]。教師通過傳播內容個性化、傳播時機精準化、傳播受眾細分化的策略，按需甄選內容，有的放矢，實現內容與學生的精準匹配，如在課堂前后進行有針對性的輔導、跟蹤課程反饋的信息、給部分學習效果有待提升的學生推送有針對性的教學內容等。要通過上述方式把統一“漫灌”和精準“滴灌”結合起來，在統一目標引領下滿足不同層次、不同專業學生個性化、多樣化的發展需求，更好地幫助思政課教師以學生成長為本心，創造思政課教學的新局面。