高校課程思政高質量建設路徑研究①

戢 穎

（云南開放大學，云南昆明 650000）

2019年，習近平在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]?！墩n程思政建設綱要》在課程思政建設上提出了具體的要求，為高等院校持續推進課程思政建設，提供了動力[2]。然而高校要想實現課程思政的高質量建設，還需要從國家發展、學生成長、教師教學等角度出發，明確課程思政建設的“本真追求”。

一、課程思政建設的本真追求

首先，課程思政是立德樹人的基本需要。課程思政建設的基本任務是發掘各類課程中所包含的思政元素、思政教育資源，將價值觀教育充分融入學科知識教育中，將能力培養、知識傳授、價值塑造融為一體，從而實現育才與育人的系統統一。這種統一是以立德樹人作為價值共識的，是將思政教師與授課教師納入思政教育共同體中的，實現思政教育與專業教育、通識教育的協同發展，獲得“三全育人”的效果。通過高質量構建課程思政，可以發揮思政教育的主陣地功能，幫助學生將個人私德、社會公德和國家大德融合起來，形成內容豐富、層次多元、目標具體的思想道德秩序。因此推進思想政治建設是育人體系重構的抓手，是高校落實立德樹人根本任務的基本舉措。

其次，課程思政是教師擔負教書育人使命的必然要求。教師是學生培養的主體，是引導學生明德崇善的關鍵力量。教師肩負教書育人的責任與使命，不僅是傳統教育的思想精髓，更是中國式現代化發展對教師所提出的全新要求，然而在大學教育的過程中，高校教師卻存在注重知識教育缺乏德育教育的現象，很多教師都將教學重點放在知識維度與能力維度上，忽視了課程在人才培養中的教化功能。究其原因在于教師忽視了課程的育人屬性，難以將育才與育人進行協同推進，導致學生難以全面健康地成長。課程思政強調思政課程與各類課程的同向同行，是促進德育與智育協同發展的重要渠道，是讓教師踐行教書育人責任與使命的強大助力，能夠讓學生在啟迪智慧、增長知識的過程中堅定信念、滋潤心靈、塑造品格，同時也能為大學生成為社會主義接班人，奠定了思想基礎。

最后，課程思政是學生全面發展的基本訴求。文化修養與道德品質是學生全面發展的根基，是價值理性在人才培育中的回歸。在課程教學的過程中，教師應將價值塑造作為人才培養的首要目標，為學生健康成長提供強大的“價值基礎”?，F階段，中國特色社會主義已經進入了全新的發展時期，多元價值并存及主體意識覺醒所帶來的工具理性、極端個人主義不斷侵蝕著大學生的思想與心靈。如何指引大學生定位自我價值，謀求發展道路，推動學生的生命成長，是教師在新時期的新使命與新責任。課程思政是以推動人的全面發展為追求的，能夠使課程思維回歸主體關照及學生的全面發展。幫助學生通過理論學習實現“精神塑造”“人性啟迪”及“思想啟蒙”。所以高質量建設課程思政對學生健康發展，擁有鮮明的現實意義。

二、課程思政高質量建設所存在的問題

高質量建設課程思政要求高校從學校管理、教師教學及學生發展等角度出發，充分發掘各類課程的思政元素，讓學生在知識傳授中獲得價值引領和心靈凈化。然而在課程思政建設中，高校卻存在諸多層面的問題，導致課程思政的建設質量受到影響。

（一）頂層設計不夠完善

現階段，我國普通高等院校在持續推進課程思政建設中，依舊存在任務、載體、體系及評價等要素上的表述問題，造成高校課程思政的發展與建設出現方向性困境。雖然我國出臺了一系列的指導文件，明確高校的發展與建設方向，但由于缺乏具體而翔實的實施細則，致使相關指導文件難以發揮出應有的作用。此外部分高校在構建課程思政的過程中缺乏總體規劃，沒有形成多部門協同參與的實施方案，難以為專業課教師與思政課教師的相互交流搭建平臺，也沒有從三全育人的角度出發，形成育人合力，無法發揮課程思政在學生培育中價值。

（二）育人目標不夠明確

專業課程不僅承擔著能力培養、知識傳授的責任，還肩負著培育社會主義核心價值觀的使命，是高校落實立德樹人教育根本任務的主要載體。但部分院校還存在目標不夠清晰的問題，譬如專業課在教育目標、教學目標、培養目標上存在明顯的同質化問題，甚至所有機械類專業的目標，都可以概括為工匠精神，并沒有結合專業的基本屬性和特點，制定出具體的育人目標。通常來講專業課程是課程思政建設的基本與基礎，需要結合專業課程的價值理念、思維方式及課程特點，將課程思政的育人目標差異化、具體化，從而使課程思政建設更具針對性。但在實踐中，很多專業課教師都難以根據章節內容細化育人目標，思政元素發掘也不夠深入，致使課程思政無法達到春風化雨的育人效果[3]。

（三）思政元素的挖掘不夠到位

專業課程是學生培育的主要抓手，是課程思政高質量建設的載體。能否充分挖掘專業課中的思政元素，關系到高校課程思政建設的質量。但通過實踐調查發現，專業課教師在思政元素挖掘中普遍存在著挖掘不到位、不充分的問題。例如外語課程，難以發掘意識形態領域的思政元素，育人目標與教學活動很難緊密結合。換言之，高校專業課教師普遍存在難以把握意識形態的問題。包括專業教學內容中所涉及的社會主義核心價值觀、馬克思原理、學術誠信、法治思想、職業準則、理想信念等內容。不能將教材中的隱性思政元素有效地挖掘出來，呈現在學生的面前，導致課程思政建設的意義和價值弱化，課程思政建設過程淪為形式[4]。究其原因在于高校專業課教師缺乏較高的政治鑒別能力及政治敏銳性，難以把握社會現實問題及國內外時政新聞，造成思政元素無論挖掘，還是利用，都存在不夠到位的問題。

三、高校課程思政高質量建設的策略

（一）加強課程思政頂層設計

課程思政是指在各類專業課程中滲透道德教育、政治觀點、思想理念等思政教育內容，以相關課程為抓手，開展思想政治教育工作的理念和方式。通常來講，課程思政是復雜的系統工程，普通高等院校必須堅持科學發展觀，構建出全面、科學、合理的評價體系、載體、路徑、任務及目標；制定出課程思政高質量建設的實施方案。但要想全面推進課程思政的高質量發展，高校應從以下三方面出發：首先是強化領導。通過黨委領導、黨政齊抓、部門牽頭的領導體系，可以充分提升課程思政建設的規范化、系統化程度。其次是加強支持保障。高校應結合高質量建設計劃，整合物、財、人等辦學資源，提高對課程思政的支持保障與投入力度。最后是加強示范引領。高校應在尊重教學規律的前提下，通過推經驗、樹標桿、抓典型等方式，形成課程思政建設的實踐范式，為我國其他高校協同推進課程思政的高質量建設，提供“示范引領”。此外，在課程思政建設的過程中，高校還應加強制度優化工作，通過教師培訓制度優化、專業建設機制優化、協同合作機制搭建，為高校推進課程思政的可持續、健康、全面發展，奠定基礎，讓立德樹人任務，得到充分的落實[5]。

（二）細化課程的育人目標

高校肩負著文化傳承、服務社會、科研教育、文化交流等基本職能。學生培育是高校辦學的核心競爭力及首要職能。高質量構建課程思政必須將課程思政建設滲透到人才培育體系中，通過細化育人目標，提高課程思政建設的實效性。在具體實踐中，高校應樹立以德為先、德才兼備的育人理念，遵循能力培養、知識傳授、價值引領的育人原則，將課程思政與思政教育貫穿到學生培育的不同環節中，從而深化對學生職業文化、社會責任、家國情懷、理想信念的教育，讓課程思政從教學理念逐漸轉變為人才培養方案，推進建設目標得到全面地、有效地落實，幫助專業教師結合課程特性，充分發掘隱性思政元素，將勞動教育、紅色基因、國防教育、法治觀念、工匠精神、人文精神、科學素養、愛國主義、政治認同等內容，滲透到專業知識傳授及能力提升中。幫助學生樹立“三觀”，自覺成為社會主義接班人與建設者。在細化育人目標的實踐過程中，專業教師可以將專業培養目標與課程思政目標結合，明確課程思政建設的方向。例如法學專業應將馬克思法治觀作為育人目標之一；師范專業應將師德培養與思政教育中的思想道德教育融合起來。

（三）提升思政元素的挖掘質量

首先是加強教師培訓。思政元素挖掘與利用是“課程思政高質量建設”的基本內容，要求專業教師擁有較高的政治站位、政治敏感力及政治辨別能力。因此，普通高等院校應提高對教師培訓的關注程度，提升專業教師的政治意識與思想政治教育能力，使其能夠結合專業特性、課程屬性，發掘出針對性較強的隱性思政資源[6]。在實踐中，高校應通過鼓勵教師自主學習各類學習資料、分析紅色文化、先進文化資源，循序漸進地增強專業課教師的政治站位、政治覺悟及政治敏銳性。與此同時高校還應將課程思政的教學觀摩、教學理念、教學資源庫建設、教學工作坊作為崗前培訓的主要內容，通過專業培訓，提升專業教師發掘思政元素、選擇思政載體的能力。其次是加強思政教師與專業教師的協同質量。高校應通過構建集體備課制度的方式，鼓勵思政教師參與到專業教師挖掘思政元素的過程中，提升思政元素挖掘及利用的質量?；蛘邩嫿ㄈ碌慕處熢u價機制。通過思政教師評價教師在課程思政建設中的技巧、元素利用效率，提高課程思政建設的有效性。此外高校還應鼓勵專業課教師加強自我學習，深入學習馬克思主義思想、原理、方法，提高對思政元素挖掘、利用的精準性。

四、結語

由于我國高校在歷史、文化及資源上存在諸多的差異之處，所以課程思政建設，很難形成固定的實施方案。高校應結合自身實際，深入研究，精準施策，摸索出適應自身辦學特征的、契合時代發展需求的“課程思政高質量建設方案”。從而通過頂層設計、目標細化及加強教師培訓等方式，將隱性教育與顯性教育結合起來，充分發揮課程思政的育人價值，推動學生健康、全面發展。