職業院校視域下的科教融匯：內涵之是與實踐之式

許慶建

（河南經貿職業學院高等職業教育研究所，河南 鄭州 450016）

黨的二十大報告提出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”“努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。這反映了推進中華民族偉大復興，對教育特別是職業教育的更高要求和期待。其中，科教融匯是一個創新性表述，值得深入系統地研究。筆者以“科教融匯+職業院?！睘橹黝}詞，在CNKI 數據平臺上檢索到論文18篇，均為2023年發表。通過研讀文獻發現，學界關于“職業院?？平倘趨R”或與職業院?？平倘趨R相關的學理性闡釋比較缺乏。本文立足科教融匯，基于職業院校視域，從“為什么、是什么、怎么推”三個方面，探究科教融匯提出的時代之勢、內涵之是和實踐之式。

一、創新驅動：提出科教融匯的時代之勢

陳子季司長指出職業教育“要堅持以科教融匯為新方向，服務創新驅動戰略?！保?］職業院校處在職業教育一線，要充分認識到推進科教融匯對于服務國家創新驅動發展戰略的重要性。

（一）政治之勢：實現中國式現代化

黨的二十大報告提出“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，這是我國經濟社會發展的政治大勢。中國式現代化要依靠創新驅動發展，離不開教育強國建設、科技強國建設、人才強國建設?？平倘趨R是黨和國家為實現中國式現代化而提出的重大發展戰略，期望通過融合匯聚科教兩個系統的力量，與職普融通、產教融合一起，成為統籌推進教育、科技、人才協同發展，服務創新驅動發展戰略的重要抓手。

職業教育作為教育的重要組成部分，承擔著為實現中國式現代化，培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務實現高質量發展的使命。

（二）經濟之勢：推動高質量發展

高質量發展是實現中國式現代化的重要任務。經濟高質量發展是創新驅動型經濟的增長方式，以智慧經濟為主導、高附加值為核心，創新性、再生性、生態性、精細性、高效益是其本質特征［2］。當下，人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等新一代信息技術創新，廣度顯著加大、深度顯著加深、速度顯著加快，推動著人類生產生活的各個領域發生新變化，數字經濟已經成為實現經濟高質量發展的重要經濟形態。以2021年為例，我國數字經濟規模達到45.5 萬億元，占GDP 比重39.8%；數字產業化規模達到8.4 萬億元，占GDP 比重7.3%；產業數字化規模達到37.2 萬億元，占GDP比重32.5%［3］。

面對日新月異的科技創新，職業教育要為經濟高質量發展作出新的更大貢獻，必須推進科教融匯，實現高水平科技創新與高層次人才培養的密切結合，提升人才培養的契合度、貢獻度、融合度、認可度，切實在科教融匯中助力產業再升級［4］。

（三）職教之勢：服務高質量發展

經濟發展是目的，科技與教育發展是手段［5］?！蛾P于深化現代職業教育體系建設改革的意見》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在系統總結黨的十八大以來職業教育改革發展成就的基礎上，深刻回答了新發展階段教育改革的時代命題和重大課題［6］。第一，在發展戰略上，職業教育要把高質量發展擺在更加突出的位置，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，為充分發揮教育、人才、科技協同發展和職業教育、高等教育、繼續教育協同創新“樞紐站”作用奠定基礎。第二，在功能定位上，要堅持服務學生全面發展和經濟社會發展，把人民群眾是否滿意、經濟社會發展是否需要作為衡量職業教育發展質量的重要標志。第三，在發展路徑上，要以提升職業院校關鍵能力為基礎，以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，建設高質量教育體系，培養創新型技術技能人才、高技能人才、大國工匠，服務經濟高質量發展［7］。

概而言之，數字化時代背景下，實現中國式現代化要依靠創新驅動發展，科技是關鍵，人才是基礎，而教育是根本。當下，科技變革正重塑職業教育形態，對標準化、低技能的工作崗位產生沖擊，低技能的勞動者逐漸被智能設備取代，低技能崗位減少［8］；對人才的能力和素質提出了更高要求，要求更具思考力和創造力，知識、技能結構更復合；可以說智能化、信息化在工作場域的廣泛引入從根本上改變了技術技能的素質要求。職業教育作為直接面向職業崗位的教育類型，辦學育人必須注重科教融匯，其專業設置必須對接科技發展趨勢和市場需求進行更替；注重科技創新和職業技能的融合，服務學生全面發展［9］。

二、服務創新：理解科教融匯的內涵之是

對內涵之是的分析理解，是辨識科教融匯“是什么”的問題，對科教融匯的后續研究與實踐起著先導性和規定性作用。

（一）關系審視是分析理解的基礎

筆者從歷史、理論、實踐等三個維度對科教關系進行審視，以此為基礎對“科教融匯”這一學術概念進行理論性、系統性闡釋。

首先，從歷史維度審視，科教之間的關系多指“科技與教育的關系”。以蒸汽技術為代表的第一次工業革命期間，英國出臺了《工廠法》，在使初等教育率先得到普及的同時，為社會化大生產提供了大批產業工人。以電氣技術為代表的第二次工業革命，德國和法國建立了完備的職業教育體系，促進了中等教育的發展，培養了大批技術技能人才。以計算機技術為代表的第三次工業革命，美國和日本最先實現高等教育大眾化，培養了大批高科技從業人員［10］。其次，從理論維度審視，科教之間的關系多指“科研與教學的關系”。1809 年，德國教育家洪堡提出“科研與教學相統一”的理論，在人才培養中，教學側重于言傳，起著基礎性和引領性作用；科研側重于身教，具有提升性和拓展性作用，兩者相輔相成。我國高等教育研究專家潘懋元先生認為：教學與科研存在內在的本質聯系，教師從事適量的科學研究有利于了解科學前沿、提高學術水平和思維能力，從而有助于提高教學質量［11］。最后，從實踐維度審視，科教之間的關系多指“科學與教育的關系”“科研與教研的關系”。2012年，中國科學院研究生院更名為中國科學院大學，該大學以科教融合為辦學模式，與中國科學院直屬研究機構共建、共治、共享、共贏，在管理體制、師資隊伍、培養體系、科研工作等方面高度融合。寧波職業技術學院積極探索“科教互促”發展路徑，建立“研發—教學—學習”聯結體，“科研”與“教研”相互配合、相互促進、相得益彰，形成了較為完善的協同育人體系［12］。

綜上，科教融匯是一項內涵豐富的系統工程，既指的是“科技與教育”的融合，也是“科研與教學”“科學與教育”“科研與教研”“科技與教學”之間的相互融通融合融匯［13］，這為筆者分析理解科教融匯的內涵之是奠定了認知基礎。

（二）立德樹人是科教融匯的根本

立德樹人是教育包括職業教育在內的根本任務?；诼殬I院校視域理解科教融匯，其本質是一種科、教、產等多主體協同育人新模式，立德樹人是根本。職業院校要圍繞創新型技術技能人才培養，尊重職業教育教學規律和技術技能人才成長規律，匯聚融合科技與教育的力量，強化科學技術與人才培養的互動關系，深入推進科技元素融入人才培養全過程，推動科技創新融入學生全面發展，不斷提高創新人才培養質量，提升科教資源配置的合理性［14］，持續提升學生的創新精神和創新能力，助力學生道德成人、技能成才、職業成長，使之成為有報國情懷、高尚品德、科研素養的創新型技術技能人才。

現階段我國職業院校的人才培養依然遵循顯性知識學習規律，重知識結果學習，輕科研過程探究。學生嚴重缺乏通過科技研發創新實踐，在假設、懷疑、批判和反思中，獲得經驗與感受，領悟動態隱形知識的機會。這“導致活躍的、先進的學習內容缺失，是職業教育與產業發展脫節的誘因。職業院校通過科教融匯可將科學技術的創新發展與教育教學相融匯，隱形知識與顯性知識有序交替，使學生既獲知探究的過程，又獲得探究的結果，高質量培養適應產業需求的創新型技術技能人才?！保?4］

（三）服務創新是科教融匯的目標

職業教育通過科教融匯可以推動科技變革、產業轉型和教育改革全領域、全鏈條、全要素的深度融匯，服務創新發展。通過科研院所與職業院校的融通交匯，為科技成果轉化提供更多人才和產業支持，促進科技成果的快速應用和推廣，助力科技創新；通過科學技術研發過程與人才培養環節內容交融貫通，為產業轉型升級培養更多高素質人才，推動產業創新發展；通過科學技術發展與教育教學變革相互賦能，推進教育教學創新［15］。

具體到服務產業創新發展，職業院?？平倘趨R要面向中小微企業，以應用性研究為紐帶，圍繞技術應用的“最后一公里”開展應用創新研究，發揮其對基礎創新、技術轉化創新的需求牽引作用，讓更多技術變成生產力、創新變成現實、創意變成生意、產品變成商品，解決“卡身子”“卡腿”問題［16］。通過圍繞區域中小微企業技術創新中的共性問題開展應用創新研究，發揮職業院校技術資源優勢，破解中小微企業技術應用性研究難題。

（四）資源融合是科教融匯的關鍵

組織是各種各類資源的聚合體，資源是組織贏得持續性創新競爭優勢的基礎。從資源視角出發，科教融匯是一種資源優化配置，科學與教育兩個系統發揮各自資源稟賦，相互補充，形成的深度合作。職業院校要從系統觀念出發，科學謀劃，打破邊界，實現科學資源與教育資源、產業資源與研究資源、實踐資源與教學資源的跨界縱橫協同，在人才、技術、設備、信息、文化和管理等方面，共建、共治、共享、共贏，這是推進科教融匯的關鍵。

職業院校通過科教融匯，可以將研究機構特別是企業型研究機構的成熟及主流工藝、技術、材料和裝備轉化為教學資源，將產業發展過程中遇到的關乎產業轉型升級提升的新問題、新需求作為科、教、產三方聯合攻關的項目來源；通過采用“引進來、走出去”的方式，與科研機構加強人才交流，提升科研人員的教學規范度與教學水平，提高師資隊伍科研攻關能力［14］。

（五）組織平臺是科教融匯的支撐

科研組織平臺是資源集聚的載體、項目培育的土壤、區域創新的高地［17］?？萍己徒逃趨R于一體，其中一個重要標志就是基于“大科學觀”“大教育觀”，構建科教融匯資源整合和共享機制，建設科教協同創新平臺，產生新的科教融匯體，將教育活動與科研活動無縫銜接。

職業院?？平倘趨R通過搭建科、教、產合作研發平臺，可以促進三方之間的聯系，拓展產學研合作的深度，使科研項目更加貼近企業實際需求，破解行業企業發展難題，推動學?？蒲邪l展；通過建立科技成果轉化中心，為企業提供技術轉讓、技術評估、技術咨詢等服務，以此促進科研院所的知識產權轉化和創新。

結合上述分析與職業院校開展科教融匯的實踐探索，筆者基于職業院校視域，試對科教融匯的概念內涵進行一個界定?？平倘趨R是指以服務國家創新驅動發展戰略為基本目標，通過打造科教協同創新平臺，使科技與教育在人才、技術、資源等方面貫通交融，科學研究與教育教學相輔相成，科學技術研發過程與人才培養環節無縫對接，科學技術進步與教育教學變革相互賦能，科、教、產等多方主體深度合作的一種協同育人新模式，旨在滿足培養創新型技術技能人才、促進科技創新和服務經濟高質量發展的社會目的。

三、理實并進：推進科教融匯的實踐之式

實踐之式的系統謀劃，是為解決科教融匯“怎么推”的問題，對職業院校推進科教融匯起著指導性和規范性的作用。

（一）創新理念：以人為本，應用導向，服務創新

理念是實踐的先導。職業院校需要站在科技創新與教育變革的交匯點，洞悉經濟社會發展大勢，立足職業教育類型特色，秉持“以人為本、應用導向、服務創新”的理念推進科教融匯。

首先，推進科教融匯要以人為本。一方面，通過科教協同育人，將科技創新融入教學環節，培養學生的科研興趣，培育學生的創新精神，提升學生的創新能力，讓其成為服務高質量發展的創新型技術技能人才；另一方面，將科學研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機構、高精尖企業掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術攻關，提升教師的科研意識和實踐能力，助力教師專業發展［1］。

其次，推進科校融匯要堅持應用導向?？萍紕撔骆溣伞?-1”的基礎創新、“1-100”的技術轉化創新和“100-100 萬”的應用創新組成，分別對應基礎科學研究、應用研究與技術開發、技術向商品的轉化三個環節，需要學術人才、工程人才、技術技能人才通力合作，三者缺一不可［18］。比如，在航空發動機這樣一個尖端領域，因為結構復雜，零件非常多，大到組裝發動機葉片，小到擰螺絲，都需要大量熟練技術工人［19］。因此，職業院校推進科教融匯，要堅持應用導向，服務中小微企業應用技術創新需求。一是在科技創新鏈上，聚焦服務基礎創新、技術創新科研成果轉化的應用創新，讓更多科技成果從書架走向貨架。二是在科研方向上，以產業定科研，以專業定科研，以改革定科研，以行業企業技術難題破解需求為導向，結合院校實際，確立應用創新研究方向［20］。

最后，推進科技融匯要服務創新。職業院校一是通過培養有較高科研素養的創新型技術技能人才，為科技創新鏈上的基礎創新、技術轉化創新提供輔助服務。比如，武威職業學院與中國科學院上海應用物理研究所合作育人，學生經過育訓結合培養后，能夠勝任技術型、技能型任務，成長為科研人員的助手，在“從科學理念到工程圖紙，再到組裝大科學裝置”中，服務大國重器打造［21］。二是通過科技成果推廣、生產技術服務、科技產品咨詢、科技項目開發等方式方法［22］，將行業企業的實際問題凝練成科研項目，開展應用創新研究，重點解決“如何做”，服務中小微企業技術創新。例如，杭州職業技術學院與企業合作成立達利女裝學院，在服裝設計專業群建設和研究方面，學院主攻女裝服裝制版方向，服務中小企業［23］。

（二）夯實支撐：構建機制，打造平臺，軟硬并舉

支撐是實踐的基礎。職業院校要將創新理念變成扎實行動，在軟件方面，需要構建資源聚合與共享機制，完善科研管理機構職能，將推進科教融匯、協同育人、服務創新作為其重要職責。按照“共建、共治、共享、共贏”的原則，建立科研院所、職業院校、行業企業三方資源互通互融機制；建立《科研組織與協同研究管理規定》等系列制度，保障協同單位的責、權、利，規范科技研發與人才培養協同運行；實現科教融匯推進有人主抓、有章可循、有事可做。

在硬件方面，要建設科教融匯、產教融合創新體，推動“教育—科技—人才”三位一體統籌發展，并在推進科教融匯、產教融合中探索教育評價改革［24］。職業院校需要立足職教“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的類型特色，通過優化存量、拓展增量的方法，打造科教協同創新平臺。具體而言，優化存量方面，可以在前期的職教集團、產業技術聯盟、創業孵化中心等技術技能平臺的基礎上，通過合并增設、優化調整的方式，強化科教協同育人功能。拓展增量，追隨國家科教融匯政策推進步伐，依據政府規劃引導的方向，探索跨職業院校、跨科研院所、跨行業企業、跨教育類型的科教協同創新平臺共建共享共用模式，實現人才、技術、管理等資源的匯聚融通，使科教融匯推進有組織保障、有平臺支撐、有資源聚合。

（三）明晰路徑：系統思維，多措并舉，實現融匯

路徑是理念的落實。職業院校推進科教融匯必須要有行動，行動必須要有指引，即做什么才能將科教融匯落地落實落細，怎么做才能實現提質增效培優。

首先，要推進科技創新與教育變革的融匯，構建科教培養模式，培養適應發展的創新型技術技能人才。

職業院校是培養創新型技術技能人才的主力軍，必須跳出職教，謀劃科教融匯推進，把該項工作放在實現中國式現代化的政治大勢、高質量發展的經濟大勢、數字化創新驅動的發展大勢和老齡化少子化的人口大勢下去統籌思考——職業教育面臨著哪些發展機遇和挑戰，產業需求和科技發展有哪些變化，如何構建科教融匯人才培養新模式，以適應這些重大變革和需求變化。

隨著數字經濟的快速發展，經濟結構變化較大，產業轉型升級加快，企事業單位的崗位劃分愈加精細、應變的科研素養要求更高、人崗不匹配問題也更突出，勞動力供求格局逐漸向供給總量不足與結構性矛盾并存演變［25］。有機構預測，未來十年內，大量體力勞動和流水線作業將被機器所替代，估計會涉及到現在第一、二產業中60%～80%的崗位，現有的職業教育和高等教育需要進行大范圍的專業調整和知識更新［26］。2022年8月18日，在北京開幕的“2022 全球智慧教育大會”上，國內外教育界、科技界和企業界的專家學者，共話“智能技術與教育數字化轉型”，一致認為需要積極推動科技與教育系統性融合，構建智慧教育新生態［27］。因此，構建科教融匯的人才培養新模式勢在必行。

職業院校要圍繞技術變遷和企業組織方式變化，構建科教融匯的人才培養新模式，注重專業交叉、技能復合，匯集科技創新元素，創設有利于培養學生創新的育人環境，解放學生的思想，釋放學生的潛能，塑造學生的個性，將科技創新的成果、產業企業前沿的案例轉化為學習資源，有機融入課堂教學，塑造學生的創新意識和科研素養，培養適應時代發展的創新型技術技能人才。

寧波職業技術學院注重“研發—教學”的融匯，鼓勵教師赴企業開展項目研發，促進研究與生產融合；鼓勵教師基于研發項目開發課程體系和教學內容，促進科研和生產項目轉化為教學項目與學習項目，培養學生科研創新意識和素養，提升人才培養適應性；鼓勵教師深入企業開展“生產線上科研”，解決行業企業關鍵問題，服務中小微企業技術創新；其教改成果“高職化工專業‘研發—教學’融匯式校企合作模式研究與實踐”獲2022年職業教育國家級教學成果獎二等獎，可為職業院校重構科教培養模式提供經驗借鑒。

其次，要推進科研機構與職業院校的融匯，創新融匯載體，形成科教創新合力。

國家發展改革委等八部門印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》（發改社會〔2023〕699 號）提出，支持職業院校聯合企業、科研院所開展協同創新，共建重點實驗室、工程研究中心、技術創新中心、創業創新中心、企業技術中心等創新平臺，服務地方中小微企業技術升級和產品研發［28］。職業院校要把握國家政策提供的發展機遇，加強與科研機構的融匯合作，聚集更多社會力量參與和投入人才培養、科技創新。圍繞平臺建設、人才聚集、資源共享等，啟動建設一批建設項目，逐步構建面向“大職教”“大科技”的科技融匯組織平臺，漸進實現技術技能人才培養的高質量，服務區域經濟社會的高質量。

四川工程職業技術學院與北京航空材料研究院、四川省機械研究設計院等科研機構共同建設了4 個四川省工程實驗室，同時，學校還建設了四川省丘陵地區山丘智能農機裝備創新中心和德陽高端裝備智能制造創新中心等4 個技術創新平臺，為學校的創新型技術技能人才培養提供了有力的支持和保障［29］。天津職業大學通過整合智能制造領域國內、國際主流品牌廠商，與科研院所、企業聯合構建新工科、新技術、新業態、新產業背景下的智能制造實踐創新平臺，使科、教、產三方力量有機融匯，實現智能制造教學、實驗、實訓、實習、實踐、研發、創新一體化，以此高質量推動科教融匯工作，服務學生成長［30］。

再次，要推進科研項目與教學過程的融匯，創新教學模式，培養學生的科研創新素養。

職業院校要樹立“科研、教學和實訓相融匯”的指導方針，縮短科技創新與學校教學間的距離；依托科研項目將新技術轉化為課程與教學內容，利用科研裝置開發實訓項目，實現科技研究項目與教學項目的融匯；充分發揮科技創新項目的實踐教學功能，將科技創新項目細化為實訓項目，構建項目化“研訓合一”實訓體系。引導學生參與教師的真實科研項目，幫助學生掌握科學研究的方法和技能，鍛煉學生邏輯思辨的科研思維，形成求真務實的科研精神，提升創造探索的科研能力，發展鍥而不舍的科研品質［9］。

四川水利水電技師學院遵循“科教融合，學科交叉，能力培養，創新育人”的科創方針，引導學生參與零部件制作及基礎實驗數據收集，先后完成了80厘米超大型擊實儀的樣機研制、攤壓一體機基礎數據收集實驗、振搗機器人研制等項目，獲得實用新型專利5項［31］。山東畜牧獸醫職業學院強化崗位課程教學，組建由1 名大師傅和N 名崗位師傅組成的“1+N”企業師傅團隊，將行業新標準、新規范、新技術、新成果轉化為崗位教學內容，引導學生樹立科研創新思維［32］。

最后，要推進科學技術與教學方法的融匯，創新教學模式，塑造學生個性化特質。

新一輪科技革命與過往科技革命的不同之處在于其指數級加速，當下的新技術正集群式、持續性、全方位地滲透進生產生活，其影響已在一定程度上超出了人類預期，超過了社會、經濟與政治等領域的適應能力，甚至可能會超出人類直覺的感知預測范圍［33］?？萍几锩c教育變革的發展呈現出聯動推進、交融共生的特征?！秶鴦赵宏P于印發新一代人工智能發展規劃的通知》提出，利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系［34］。

職業院校推進科學技術與教學方法的融匯，要在過往應用科技創新技術賦能教育的基礎上，升級學習環境，助力教師發展，賦能學生成長?？梢岳萌斯ぶ悄?、大數據技術，針對學生的個性和特點進行判斷，滿足學生個性化的學習需求，培養個性化、自主性、創新性的技術技能人才，適應科技革命與教育變革發展新需求，實現人才培養精準化，教育內容豐富化，實訓教學虛擬化，學生成長具象化［9］。

河北化工醫藥職業技術學院面對化工醫藥生產過程具有高危險性和高潔凈性的特點，難以實現“入企教學”和“引企入?！?，把研發項目開發成教學案例，通過“實—虛—云”育人新生態，將煤化工、青霉素和藥物制劑等生產裝置搬入校園，以數字賦能裝置實體等方式實現智能評價，破解實踐教學難題，實現科學技術與教學方法的融匯［35］。

四、結語

科教融匯的大幕已經拉開，職業院校推進科教融匯勢在必行。本文立足于時代發展，對科教融匯的內涵邏輯和實踐路徑進行辨析和思考，既是理論研究的探索，也是實踐落實的需要，為職業院校提供了方向性的指導。職業院?？梢虻匾蛐?，結合專業特點和生源特點，制定細化舉措，不斷優化調整，持續發展完善。