開局、變局與布局：元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養問題的思考

劉 穎

（山東大學馬克思主義學院，山東 濟南 250100）

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［1］。思想政治教育專業自設立以來，服務于時代發展和社會建設需要，培養了一批又一批德才兼備的高素質思政工作者投身于中國特色社會主義事業，在各行各業發揮著凝聚共識、引領前行的重要作用。立足實現第二個百年奮斗目標的關鍵起步階段，更好發揮思想政治教育在全面建設社會主義現代化國家事業中的關鍵作用，仍應堅持人才培養這一根本。揆諸當下，元宇宙技術革命將現代社會帶入了“虛實融合”的深層數字全息世界，重塑了新時代思想政治教育專業人才的現實場域，成為思想政治教育專業人才培養不能忽視的重要技術因素。

一、元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的開局立意

（一）開局背景：從文學構想到技術現實的元宇宙

元宇宙最初是以文學構思的意識形態而存在。1992年出版的美國科幻小說《雪崩》中，作者斯蒂芬森構想了一個脫胎于現實世界的人造虛擬空間。通過數字替身形式，個體能夠在虛擬空間與現實之間自由活動，這是“元宇宙”的雛形。伴隨著現代信息技術的快速發展，大數據、擴展現實、數字孿生以及區塊鏈等信息技術手段不斷成熟與精進，搭建起元宇宙從構想到現實的技術底座，實現了“元宇宙”從文學想象到技術現實的發展與飛躍。

究竟何為元宇宙？有學者立足技術維度，認為元宇宙是集成與融合現在與未來全部數字技術于一體的終極數字媒介［2］，是互聯網信息技術發展的高階新樣態。也有學者著眼于其虛實相生的鮮明屬性，指出元宇宙是虛擬世界與現實世界在社交系統、身份系統、經濟系統密切融合建構的新型互聯網應用和社會形態。還有學者從哲學文明視域出發，認為元宇宙是人類在自然宇宙之外，通過數字技術建構的一個與自然宇宙相映射但又能給人類提供自由創造空間的數字虛擬宇宙，并通過對數字宇宙的探索更加充分地認知和利用自然宇宙［3］。綜合當前學界研究成果，我們可以大致廓清元宇宙的基本特征：一是技術的集群性，元宇宙并非全新的技術產出，而是在繼承和集合現有數字信息技術優勢形成的高階聚合形態；二是虛實融合，這是元宇宙的最大屬性特征。元宇宙不僅通過發揮技術集群優勢打造了與現實世界平行共存的“虛擬世界”，更實現了兩者之間的融合共生；三是用戶導向，即以個體的能動創造為發展動力。用戶憑借可視化的數字資源與工具，即時將思維創意對象化為具象產品，以創新創造推動元宇宙的生態構建［4］。

（二）開局意蘊：元宇宙賦能思想政治教育人才培養的意義所在

作為數字信息技術的高階樣態，元宇宙與思想政治教育人才培養間的融合命題并非一場簡單的“熱詞狂歡”，而是思想政治教育應對時代變化，謀劃自身未來發展的現實問題，具有深刻的現實意蘊。

一是順應黨和國家政策方針的應有之義。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育人才培養，圍繞人才培養工作提出了一系列重要論述。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平指出：“要高度重視思政課教師隊伍后備人才培養，加強馬克思主義學院、馬克思主義理論學科建設，統籌推進馬克思主義理論本碩博一體化人才培養工作，不斷為思政課教師隊伍輸送高水平人才”［5］。2020 年，教育部發布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》提出，實施“高校思政課教師隊伍后備人才培養專項支持計劃”，專門招收馬克思主義理論學科研究生，不斷為思政課教師隊伍輸送高水平人才。同時要求高等學校注重選拔高素質人才從事馬克思主義理論學習研究和教育教學［6］?？梢?，黨和國家將思想政治教育專業人才培養視為推動思想政治教育創新發展的重要路徑。新形勢下，推動元宇宙賦能思想政治教育人才培養的融合賦能，與新時代黨和國家發展戰略深度契合，是貫徹落實黨和國家關于高校思想政治工作方針政策的應有之義。

二是推動實踐變革的必然之舉。毫無疑問，元宇宙的出現與發展能夠為思想政治教育實踐提供“全方位”技術賦能，最大程度助力思想政治教育實踐的數字化、智能化建設，為破解當前思想政治教育的實踐困境提供新思路、新技術和新方法。但其技術的顛覆性也在一定程度上加大了部分問題解決的難度，甚至產生新的問題，如沉浸式虛擬空間內社會倫理風險加劇，顛覆性技術可能帶來的“技術冷漠”和教育過程中的人文關懷缺失等［7］。思想政治教育事業的變革與發展不能完全希冀于技術形式的外在賦能，關鍵仍要發揮人的主體能動作用，正如馬克思所說：“人本身是他自己的物質生產的基礎也是進行的其他各種生產的基礎，所有對人的這個生產主體發生影響的情況，都會在或大或小的程度上改變人的各種職能和活動，從而也會改變人作為物質財富、商品的創造者所執行的各種職能和活動”［8］。因此，在將元宇宙這一技術變量轉化為思想政治教育實踐發展的效益增量時，必須回歸和發揮人的主體地位和能動作用，培養建設一批具備元宇宙高階技術思維、稔熟元宇宙技術運營機制、掌握元宇宙方法應用的高階思想政治教育人才隊伍，從而實現元宇宙技術與思想政治教育實踐同向而行。

三是滿足人才需求的供給之策。習近平指出：“一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”［9］。元宇宙背景下，數字信息技術的高速發展不僅需要專門的理工信息類人才，也更加呼喚具有知識體系與實踐技能的新文科人才［10］。在思想政治教育實踐領域，全社會渴求思想政治教育專業培養的學生不僅要懂理論，還要懂技術，不僅要會講理論，更要創造性地講好理論?；谶@一現實的人才需求導向，思想政治教育專業人才培養必須因時而變，順勢而為，推動思想政治教育專業人才培養與元宇宙“破圈融合”，培育理論與技術兼備的高素質思想政治教育專業人才，滿足新時代思想政治教育實踐的人才需要。

二、元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的變局審視

思想政治教育專業人才培養是多要素組成的一項系統性工程。打開元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的局面，既需要從實物性要素入手，分析培養主體、對象、介體和環體等諸要素的新變化，也要著眼于支撐性要素，把握其內在本質特征，全面審視元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養。

（一）元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養之“變”

一是培養者之“變”。在思想政治教育專業人才培養的具體實踐中，黨和國家立足整體，宏觀統籌人才培養的頂層設計；高校是人才培養的主要場域，為人才培養的種子落地生根提供孕育土壤；所在院系負責培養活動的具體實施，以教師與學生之間的教學考評為主要方式。三者協調配合，構成了垂直有序的人才培養者組織架構。在元宇宙熱潮影響下，思想政治教育專業人才培養者呈現出開源開放、多元參與的新變化。一方面，元宇宙秉持用戶優先的開發設計理念，其強大的科技影響力不僅來自于技術開發者，更依賴于用戶個人和群體共同創作。依照用戶導向的內核理念，思想政治教育專業的學生群體既是人才培養的用戶，也是“創造者”，使原有的“國家—高?！合怠比瞬排囵B者架構，在縱向維度上進一步細化，學生群體從“被培養者”納為培養者體系的重要一環。另一方面，技術集群下的元宇宙囊括了網絡和算力技術、人工智能、虛擬仿真和區塊鏈等多項技術板塊，這就決定了元宇宙賦能的愿景實現必然要依靠多方的集合力量，擁有技術資源優勢的高新技術企業和科研院所也應被納入培養者范圍，實現人才培養者組織架構在橫向維度中的進一步拓寬。

二是培養對象之“變”。培養對象主要回答的是“培養誰”的問題，具體涵蓋思想政治教育本、碩、博三個學段的學生群體。元宇宙熱潮興起的背景之下，作為與生俱來與尖端科技互動共存的網絡原住民，思想政治教育專業在讀學生群體成為了元宇宙時代來臨的見證者、參與者和推動者，呈現出個性化的價值追求、自主化的學習方式、網絡化的娛樂生活、理性化的處世哲學、務實化的人生理想等群體特點［12］。思想政治教育專業學生群體一方面期待元宇宙的技術優勢能夠在學習和社交生活中滿足個體的內在發展需要；另一方面，“互聯網時代的網絡詐騙現象是否會愈演愈烈？”“內卷是否會在元宇宙的虛擬世界中依然逃不掉？”等網絡焦慮現象也成為當下思想政治教育專業學生所關切的熱點問題。據此，元宇宙時代思想政治教育專業人才培養工作要立足系統觀念的整體思維，全面、準確把握培養對象的需求變化，積極改革和創新培養供給側，更好適應思想政治教育專業學生的個人發展需求。

三是培養介體之變。思想政治教育專業人才培養實踐中，培養介體主要表現為專業理論課程教學、專業技能的實踐教學以及相關考評活動。在課堂教學活動方面，部分思想政治教育專業人才的專業課教學仍以“灌輸”方式為主，使學生在晦澀艱深的專業理論教學中難以獲得體驗感和成就感，“內化”效果大打折扣；在實踐教學活動方面，部分高校壓縮校外實踐教學時長或簡化教學形式進行“代餐”，使得實踐教學流于形式，阻礙了理論知識的有效“外化”；在專業考評活動方面，部分高校依然采用傳統的考試評價方式，以考試成績以及就業率、考研率等單一結果指標衡量人才培養質量，缺乏客觀、科學的過程評價體系，無法對人才培養全過程起到正向反饋調控作用。元宇宙賦能下，“全方位”的技術集群優勢以及虛實共生的交互特性無疑將會為思想政治教育專業人才培養介體注入強大驅動力。憑借拓展現實技術，人才培養的專業理論課程就可變革為體驗式的互動課堂，平面的PPT、多媒體教學內容也將轉變為生動的立體場景，讓理論學習“看得見、摸得著”，激發理論知識學習新生機。再如，依托數字孿生搭建的虛擬社會場域，人才培養的專業實踐課程也將克服外在的時空觀限制，通過“虛擬學習分身”在構建的教育實踐場域中即可完成實踐訓練。

四是培養環體之變。元宇宙將現實世界鏡像到虛擬世界，使與現實世界深度融合、共生共存的虛擬世界成為思想政治教育專業人才培養的新環體。相較于互聯網在線虛擬環境，元宇宙所建構的“虛擬世界”具有顯著優勢。首先是“虛擬世界”的高度沉浸體驗。目前，互聯網在線虛擬環境主要通過人機交互進行虛擬學習，無論是視覺呈現還是內容制作，虛擬化程度都較低，無法滿足學生全身心沉浸其中。而元宇宙建構的“虛擬世界”采用數字孿生和拓展顯示技術相融合，并嵌入社交、身份和經濟要素增強用戶代入感和沉浸感，最大限度還原現實世界架構，能夠為教育實踐提供高強度的臨場感。其次是“虛擬世界”的資源永續性。目前，高校人才培養實踐中所創設的互聯網“虛擬環境”，多是為完成單一性或階段性的教學任務而設計生成。隨著教學使用次數的遞增，學生在多次重復練習中對于內容的探索欲和學習動機都逐漸下降，虛擬空間的教育價值則不斷降低。元宇宙構建的“虛擬世界”不是任務驅動下的短效產品，而是依托人工智能、深度學習等技術實現的“自在存在”。隨著學生在線學習和使用時長的遞增，元宇宙“虛擬世界”能夠根據學生使用數據進行內容更新與升級，教育價值將實現遞增式發展，實現教育資源價值的自我繁殖。再次是虛擬世界的接入自由化?，F階段的虛擬教學仍需要借助一定的技術設備在特定時間和空間下進行。元宇宙虛擬世界一旦建構生成，將不受時間、地點限制，學生隨時隨地可利用終端進入，更加快捷自由。

（二）元宇宙賦能高校思想政治教育專業人才培養之“不變”

一是政治指向，堅持黨的領導地位“不能變”。思想政治教育專業人才培養者的開源開放和多元參與，并不意味人才培養的政治指向發生動搖。相反，堅持中國共產黨領導是思想政治教育專業人才培養的正確政治指向，是元宇宙時代思想政治教育人才培養實踐創新的根本“生命線”。思想政治教育專業人才培養實踐既要積極擁抱元宇宙所帶來的發展機遇，同時也要警惕元宇宙構建的虛擬世界中隱藏的文化入侵。面對元宇宙時代人才培養者多元化所帶來的思想意識上的沖擊，思想政治教育專業人才培養必須始終堅持“黨管人才”不動搖，將黨的領導放在首位，在思想上、行動上與黨的育人政策保持一致，壓緊壓實人才培養實踐中各環節黨組織的主體責任，確保元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養工作有條不紊展開，使思想政治教育專業人才培養始終保持正確方向。

二是任務指向，打造綜合素質過硬的思政課教師隊伍“不能變”。元宇宙時代，學生群體發展需要雖呈現出的新變化，但并沒有改變思想政治教育專業學生作為思政課教師隊伍后備人才的身份。堅持打造綜合素質過硬的思政課教師隊伍既是思想政治教育專業人才培養的任務指向，也是實現思想政治教育事業創新發展的人才戰略需求。目前，我國思想政治工作人才隊伍建設取得了長足發展。但無論是從這支隊伍的規模結構還是從專業化水平來看，還有相當大的提升空間［13］。思政課教師的選配和培養方面還存在發展短板，隊伍結構和整體素質仍待進一步優化提升。因此，人才培養工作應自覺筑牢責任意識，緊緊圍繞打造思政課教師隊伍任務中心開展人才培養工作，回應和對接好這一現實戰略需要。

三是學科指向，學科屬性和規范“不能變”。元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養或可推動人才培養形式智能化和虛擬教學常態化的轉變，但在與元宇宙技術體系進行交叉融合中，思想政治教育學科屬性處于主體和支配地位，元宇宙技術體系屬于從屬和被支配地位，兩者之間鮮明的主次關系不容混淆。就學科屬性而言，當前思想政治教育專業人才培養需要對元宇宙相關技術理論和運用技能進行一定的學習和掌握，這是培養順應時代發展的必經之路。但思想政治教育專業的學生學習掌握相關技術運行機制的目的不是為了成為專業的智能技術人才，而是為了能夠與元宇宙進行對話合作，使其技術優勢融合和融入于思想政治教育工作。就作為技術手段而言，“人類所從事的任何一項科學研究都不是無目的的，而認識活動的實踐旨歸決定了科學研究的根本目的并不在于獲得科學知識本身，而在于利用科學研究所獲得的成果改造客觀世界，使其不斷滿足人類生存與發展的各種需要”［14］。人才培養實踐對于元宇宙各類技術手段的利用首先應當是出于工具屬性的利用。人工智能、大數據、拓展現實等先進技術的技術優勢的發揮有賴于思想政治教育專業人才培養實踐的需要，其技術價值旨歸最終要服從并服務于人才培養這一根本問題。

三、元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的布局構思

元宇宙賦能下，思想政治教育專業人才培養的“變”與“不變”既對立又統一，貫穿于思想政治教育專業人才培養實踐全過程，既是思想政治教育專業人才培養面臨的現實變局，也是思想政治教育專業人才培養必須回應的現實問題。為此，元宇宙賦能思想政治教育人才培養的具體實踐應于變局中布新局，在正確認識和處理“變”與“不變”的辯證關系基礎上，構思元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的現實路徑。

（一）構建“校企協同”的人才培養架構

思想政治教育專業人才培養從來都不是某所高校、某所院系的專屬任務，而是由全體社會承擔的共同責任，需要多元化培養主體的通力合作［15］。要推動元宇宙有效賦能思想政治教育專業人才，就必須構建協同育人的主體機制，通過多元主體協同合作，為思想政治教育專業人才培養提供更為豐富的資源滋養。一是要堅持“黨管人才”原則，發揮黨在人才培養主體中的領導和凝聚作用，主導元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的發展方向。在具體實踐中，各級黨組織應強化職責意識，科學規劃元宇宙賦能人才培養的實施方案，以當前思想政治教育專業人才培養過程中的痛點難點為靶向，集中統籌規劃和配置元宇宙技術教學資源運用，確保元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的科學實施、方向正確、落地見效。二是要以高校為主陣地，吸納和整合企業技術資源，形成校企聯動協同的育人合力。一方面，元宇宙是由多元信息技術集合而成的技術樣態，技術基礎的配備建設是實現元宇宙賦能成效的前置條件。為此，高校育人主體要積極推動與企業技術主體的協同合作，通過校企合作將企業的元宇宙技術優勢引入高校育人環節，搭建起思想政治教育專業的元宇宙育人平臺。另一方面，通過校企協同育人，高校還可將相關技術企業中的技術團隊與校內培養者團隊進行人才整合，組建高水平思想政治教育專業人才培養的師資隊伍，通過校企協同的“雙師”型師資團隊保障元宇宙賦能思想政治教育專業人才培養的順利開展。

（二）形成“需求導向”的人才培養畫像

作為思政課教師隊伍的后備軍，思想政治教育專業人才培養在任何時期都不能背離“為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人”的根本任務指向。但中國特色社會主義實踐是一個不斷變化發展的過程，人才培養的結果產出不是定式而是變式。真正的思想政治教育專業人才是能夠順應時代發展需要，并在中國特色社會主義實踐中實現個人價值與社會價值相統一的人。為此，思想政治教育專業人才培養者應利用好元宇宙強大的數據處理能力，準確把握學生的個體發展需求與就業實踐的社會需求，以此為基礎形成精準的思想政治教育專業人才培養畫像。在具體實踐中，人才培養者一方面可根據元宇宙虛擬空間中記錄采集的大量學生學習歷史記錄和興趣標簽，歸納生成學生的個性化、差異化發展需求，從而摸清當前思想政治教育專業學生的培養現狀。另一方面，人才培養者還可以平臺系統中的企事業單位信息、行業動態等為基礎，明晰當前思想政治教育專業的就業趨勢，抓取當前思政工作者的能力關鍵詞，描畫出最具市場競爭力的思想政治教育專業人才畫像。通過將學生端個體發展需求現狀與社會端人才需求畫像進行數據比對，思想政治教育人才培養工作者就能夠做到有的放矢，制定和調整更具針對性的思想政治教育專業人才培養方案。

（三）創新“智能交互”的人才培養實踐

思想政治教育人才培養實踐是培養主體依據確定的培養目標進行相應培養實踐的過程。元宇宙賦能下，思想政治教育專業人才培養的實踐過程呈現出智能化、交互化的發展趨勢。為適應元宇宙技術發展，思想政治教育專業人才培養可從課程體系、理論教育、實踐訓練和評價反饋四個環節進行對接賦能。首先，課程是人才培養的重要陣地，元宇宙對課程體系的賦能就是要完善現有思想政治教育專業課程體系建設，在現有課程體系基礎上增設或融入元宇宙技術原理和運營機制等相關課程和內容，鼓勵學生依據學習興趣自主進行跨學科選修，提升思想政治教育專業課程體系的智能化、信息化。其次，理論教育是人才培養的中心環節，與其他專業就業不同，思想政治教育專業培養的專業人才在未來工作環境中大多承擔著向公眾進行理論教育和宣傳的職責，必須要經過系統化的理論教育，具備深厚的理論素養。為此，元宇宙對理論教育環節賦能就是要利用其拓展現實的虛實交互優勢推進理論教育改革。一方面，元宇宙虛實共生的空間場域徹底打破了過去理論教學只能在課堂進行的時空限制。思想政治教育專業人才培養者可將理論專業知識投放至元宇宙育人平臺，實現學生理論學習的隨時學、處處學。另一方面，元宇宙開辟的虛擬世界大大拓寬了思想政治教育的發生場域，虛擬空間內的主體活動也將成為思想政治教育的重要教學資源。為此，思想政治教育專業人才培養者既要把元宇宙作為理論教育的教學工具，也要有意識地將元宇宙虛擬空間內的典型案例進行理論總結和升華，豐富和創新思想政治教育專業理論資源。再次，實踐教育是理論教育的順承和延續，是思想政治教育專業人才培養的重要環節。元宇宙賦能下，其所創設的虛擬空間將成為思想政治教育專業人才培養的重要實踐場域。思想政治教育人才培養者要以元宇宙虛擬空間為基地，拓寬思想政治教育專業人才培養的實訓基地建設，為學生創設開放化的實訓場所，最大限度提升思想政治教育實訓教育水平。最后，人才培養的評價反饋是科學評估人才培養質量，推動人才培養體系可持續發展的關鍵環節。元宇宙賦能下，思想政治教育專業人才培養改變了傳統人才培養體系下簡單的師生交互形式，促進了教師、智能設備、學生多方參與的教學模式優化，使得教學評價體系發生了變革［16］。為此，思想政治教育專業人才培養者應在元宇宙技術基礎上構建人機混合的智能教學評價體系，破解過去教學評價的單一性，實現對學生學習全過程的動態追蹤、學生培養數據全流程監管，最大程度實現教學評價的合理性、科學性和公平性。