我國大學生核心自我評價研究述評

劉 勇

(重慶郵電大學 期刊社, 重慶 400065)

核心自我評價是人格傾向研究的一個新取向,它由Judge、Locke和Durham借鑒Pacher的核心評價概念于1997年提出,并將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價[1]。他們認為核心自我評價是一個潛在的、廣泛的和高階的人格特質,由4個我們熟知的人格變量組成,分別是自尊、一般自我效能感、神經質和控制點[2]。核心自我評價的核心概念是自尊,即對個體自我價值的總體性評價。一般自我效能感反映了個體對自身是否能夠順利完成各項任務的信心,它是個體對自身能夠勝任的生活及工作挑戰程度的評估。個體擁有的自我效能在各行為領域間具有相對穩定性,不易受評估對象所完成的任務影響?？刂泣c分為內控和外控,是個體用于解釋生活事件發生發展的原因概念,其中內控型的個體認為生活事件的結果是他們自己能夠操控的,在自己的掌控范圍內,因此內控的個體相信他們的命運是由他們自己的行為活動所決定的。相反,外控的個體會認為自己無法掌控事件的發生和走向,機遇、運氣等外界因素才是影響事件發生發展的決定性因素。神經質屬于“大五”人格理論中的一個維度。研究表明,在神經質上得分的高低反映了個體截然相反的兩種人格特質,得分高的個體習慣于用消極的觀點看待和解釋生活中的人和事物,更關注自身的消極面,因此高神經質的個體在日常生活中面對壓力和挫折時更容易感到心煩意亂。相反,在神經質上得分低的個體更能夠適應環境和自身的變化,在生活中更多表現出平靜的、積極的狀態,較少出現極端的和不良的情緒反應[3]。由于這4種人格特質具有上述效能,因此Judge等[2]從理論上假設一種更廣泛的人格特質能夠更可靠地解釋和預測工作中大量的可變因素。對核心自我評價的研究除集中對其概念本身進行界定和結構驗證外,還涌現出大量關于核心自我評價與工作滿意度、工作績效、動機等工作變量之間關系的研究,目前這類研究主要集中于對企業員工的調研。由此可見,核心自我評價不僅能夠影響個體的認知風格和行為風格,還能顯著預測其在各個領域的主觀評價、行為表現及成就,因此對核心自我評價進行科學的、系統的研究不僅有助于我們更好地了解自己、發展自己,同時也有助于行業企業更好地了解員工、選擇員工,具有積極的理論價值和實踐價值。

大學生作為一個特殊的群體,一方面他們處于青春期,人格正在逐漸完善和穩定;處于自尊敏感時期,對自己關注度高,很想全面認識自己,但由于心智還不夠成熟,對自己的認識依然還不夠客觀穩定。另一方面,他們中大多數是第一次長時間離開家,處于生活上的“斷乳期”,渴望并享受成為一個獨立的個體,但由于長期受父母的關照,他們獨立判斷、獨立行事的能力較弱,生活和學習狀態更容易受其他因素的影響。通過文獻梳理發現,核心自我評價便是其中一個隱匿且穩定的影響因素。因此,了解大學生的核心自我評價發展水平,對大學生的自我認識和完善具有積極的作用,同時探究核心自我評價與其生活與學習之間的關系,不僅有助于我們明晰大學生核心自我評價的發展特點,而且有助于我們對大學生的某些行為做出預測和解釋。

一、大學生核心自我評價的研究方法

國外對核心自我評價的研究方法主要是間接測量法。該方法將核心自我評價的4種核心人格變量的測量量表項目集中在一起,再使用因素分析法抽取單一的、高階的一種因素,形成一個集合量表并開展相關研究。間接測量法的實質是對已有人格量表進行加工整合,從而形成一個適用性更好的新量表。Judge等[4]認為這種做法存在一些局限性,主要表現為:(1)無法驗證它到底是一種潛在結構還是一種聚合結構,這對核心自我評價的結構界定產生了困擾;(2)集合量表的項目過多(共有 38 個),這可能會影響測量的效度,從而影響測量結果的可信度。鑒于此,Judge等[5]針對集合量表存在的局限性編制了核心自我評價量表,該量表避免了間接測量法的缺陷,可直接對個體的核心自我評價進行測量。由于核心自我評價量表能夠直接測量核心自我評價的結構,且項目較少,相比于4種核心人格變量的集合量表,核心自我評價量表更能有效地對個體的核心自我評價進行測量,能更準確地預測個體的工作滿意度和工作績效。

我國大學生核心自我評價的研究方法主要有兩種。一是問卷法,這種方法運用得最廣泛,它以國外核心自我評價理論為載體,將Judge等編制的核心自我評價量表直接翻譯,或在此基礎上進行簡單的修訂[6],從而形成中文版的自我核心評價量表并用于施測。這種方法的優點是使用簡單,能夠較直接地獲取大學生核心自我評價的一般情況,但直接對外文問卷進行英譯漢不僅忽略了文化差異,還忽略了研究對象的差異性,這可能在很大程度上影響研究結果的可靠性和有效性。另一種方法是個案研究法[7],該方法摒棄了全盤接受國外理論結構及測量問卷的研究思路,采用訪談、調查與實地觀察相結合的方法,在國內外已有研究的基礎上對我國大學生核心自我評價的理論構想展開集中的研究和探討。這種方法的優點是能夠深入考察我國大學生的實際情況和年齡特征,充分考慮我國的文化背景,具有很強的針對性,但由于要從最基礎的環節開始研究,研究要素及要考慮的因素太多,存在費時、費力、繁瑣和缺乏系統性等缺陷。

二、大學生核心自我評價的研究內容

大學生核心自我評價的研究內容主要包括理論研究和應用研究兩個方面。

(一)大學生核心自我評價的理論研究

理論研究是進一步開展其他研究的基礎,目前我國大學生核心自我評價的理論研究較欠缺。針對這個問題,筆者認為:(1)相關研究表明,Judge等所提出的核心自我評價的結構得到了較好的實驗驗證[8-11],其西班牙和荷蘭版本的跨文化研究也得到了與英文版本較為一致的結果[4],我國研究者可以嘗試引用國外已有的關于核心自我評價的理論成果,并運用于大學生群體;(2)甘怡群等[12]研究了中國人核心自我評價的理論構想,這為研究我國大學生核心自我評價提供了更直接的理論支持。

對我國已有的關于大學生核心自我評價的理論研究進行梳理、分析發現:我國大學生核心自我評價的理論維度包括自信、能力、情緒和參照點;大學生核心自我評價的確立依循評價性、基本性和重要性3個標準;影響大學生核心自我評價的因素包括重要他人的影響、個人的成敗經歷和社會比較3個方面。大學生自我評價的特點包括3個方面:一是數量上表現為不固定;二是不夠抽象,且歷時短,缺乏一致性和同一性;三是對核心自我評價的說明與理解缺乏連貫性和明確性[7]。甘怡群等[13]使用問卷法對中國文化背景下大學生核心自我評價的概念組成展開探討,研究結果與Judge等提出的經典核心自我評價的4個維度并不一致,這說明Judge等人提出的4個維度并不能完全代表中國大學生的核心自我評價成分,其中集體自尊是中國大學生核心自我評價的重要成分。

由此可見,核心自我評價的文化差異是非常顯著的,如果我們直接將Judge等人關于核心自我評價的理論研究結果及其編制的核心自我評價量表拿來為我所用,那么研究結果的可信度及研究結論的可推廣性都會受到嚴重影響,因此我國對大學生核心自我評價的研究必須進行本土化的考量,從基礎研究開始,構建我們自己的核心自我評價結構及理論體系。

(二) 大學生核心自我評價的應用研究

大學生核心自我評價的應用研究是對大學生的核心自我評價與他們的生活以及學習之間的關系進行實證研究,以期驗證核心自我評價是否能預測大學生的學業及生活水平。這類研究主要集中探究核心自我評價與大學生心理健康、學業倦怠、厭學、專業承諾、學習滿意度等的關系。

1.大學生核心自我評價與心理健康的關系

李昌林等[14]采用自行翻譯的核心自我評價量表、生活滿意度量表和情感量表對330名大學生進行集體施測,結果顯示核心自我評價是生活滿意度和情感積極性的最佳預測變量。具體而言,核心自我評價不同的組別在生活滿意度、情感積極性上均存在顯著差異,核心自我評價高的個體在生活滿意度和積極情感上的得分顯著高于核心自我評價低的個體。楊曉峰等[15-17]的研究也進一步支持了這個結論。由此可見,大學生的核心自我評價可以作為預測其主觀幸福感的有效變量。胡心怡等[18]認為,積極的核心自我評價有助于個體更好地自我接納和信任,讓個體能夠肯定自我積極的方面,并有動力和能力在現有的基礎上更好地發展自我,從而形成成長型思維。周惠玉等[19]研究顯示,核心自我評價是重要的心理資源,生活事件是重要的心理應激源,負面生活事件會顯著地影響大學生核心自我評價,進而破壞大學生的心理保護系統,抑制心理和諧發展。張慧杰等[20]研究了大數據時代核心自我評價如何影響網絡社會支持與主觀幸福感的關系,其研究結果表明,大學生在網絡生活中持續傳播積極信息,對同學、好友甚至陌生人給予及時的鼓勵、支持、贊美與幫助,能夠有效地提升其核心自我評價水平,從而增強主觀幸福感,并有助于保持良好的心理健康狀態。由此可見,核心自我評價對大學生的心理健康具有顯著的預測作用,核心自我評價高的大學生,更可能表現出較高的生活滿意度和主觀幸福感,以及較積極的自我評價、自我接納和情感體驗,即核心自我評價越高的大學生,越有可能成為一個心理健康的人。這為大學生心理健康教育提供了新的思路,為大學生心理健康的干預指明了新的方向。

2.大學生核心自我評價與學業的關系

研究表明,核心自我評價對大學生的學業倦怠及厭學現象有一定的預測作用,對厭學情緒和厭學行為存在直接和間接效應。具體而言,積極的核心自我評價不僅能直接降低厭學情緒體驗和厭學行為的發生概率,還能夠通過減輕學業倦怠從而減少厭學情緒及行為的出現,這體現了核心自我評價對厭學情緒和行為的直接和間接影響機制[21]。另有研究也支持了大學生核心自我評價可以作為預測學習倦怠的顯著變量這一結論[22]。甘怡群等[13]的研究表明了大學生核心自我評價中的集體自尊成分能夠更顯著地預測學業倦怠,這為細化核心自我評價的影響作用提供了實證依據。姚瓊等[23]的研究表明核心自我評價水平不同的大學生,其專業承諾與學習滿意度均存在顯著差異,具有較高水平核心自我評價的大學生其專業承諾以及學習滿意度也明顯偏高,可能的原因是具有積極核心自我評價的個體顯示出了其人格特征上的獨特優勢。胡心怡等[18]的研究證實了大學生的核心自我評價能夠顯著預測其學習投入,其中內控型的大學生和高自我效能感的大學生會表現出在具有挑戰性的任務上努力增加投入的傾向,同時自我評價高的大學生在自我功能、價值、能力等方面表現出更加積極的評估,這進一步促使其產生良好的自我體驗,從而形成自豪、輕松、愉悅、平靜等積極的學業情緒。綜上所述,大學生的核心自我評價能夠有效預測他們的學業情緒和學業行為。具體而言,擁有積極核心自我評價的大學生,能在學習過程中更多地體驗到輕松、愉悅、勝任等積極的感受,同時能夠產生更積極主動的學習行為,較少出現學習上的畏難情緒及退縮和逃避的行為,這為更好地開展大學生學習困難干預研究提供了理論基礎。

3.大學生核心自我評價與擇業就業的關系

較多研究顯示,核心自我評價對擇業就業質量具有正向影響,占學慧等[24]通過SPSS-PROCESS模型對職業價值觀及擇業效能感在核心自我評價與職業探索之間的多重中介作用進行探究,結果發現核心自我評價高的大學生更愿意探索和思考自己未來的職業規劃,了解各種就業問題,更樂于參與職業探索活動。黃木河等[25]認為核心自我評價高的大學生會形成更明確的就業動機和較高的趨向成功動機,產生更加積極主動的就業行為,在就業過程中能更積極地應對就業壓力,從而減少就業心理問題的出現。陳允恩等[26]通過實證研究探析大學生核心自我評價與就業焦慮之間的關系,結果證實兩者之間呈負相關,即核心自我評價越高的大學生對就業越不焦慮。彭小兵等[27]通過實證研究也證實,核心自我評價越高的大學生對自己的能力和前途越自信,產生的就業期望越高,具有較高的成就動機和目標取向,核心自我評價高的大學生在就業過程中會付出更多的努力,這使得其就業質量更高。綜上可知,大學生核心自我評價的發展水平會直接決定其擇業方向、就業期待、就業準備、就業體驗和就業行為。因此,了解大學生的核心自我評價不僅有助于更有針對性地指導大學生就業,而且還能更有效地預測大學生擇業及就業的質量。

4.大學生核心自我評價的中介作用

當下,越來越多的研究開始關注核心自我評價的中介作用,謝玲平等[28]研究了核心自我評價和抑郁對于大學生負性生活事件及攻擊性的影響。結果發現,核心自我評價與抑郁、負性生活事件、攻擊性存在顯著負相關,即大學生個體遭受的負性生活事件越多,越可能導致其自我評價偏低、抑郁感偏高,進而更容易表現出較強的攻擊性。趙琦等[29]探討了大學生核心自我評價及自我同情在消極完美主義與社交焦慮關系中的作用機制。結果表明,高社交焦慮組的核心自我評價和自我同情得分均較低,消極完美主義得分和核心自我評價得分呈負相關,核心自我評價得分與社交焦慮得分呈負相關,這為改善大學生的社交焦慮和自我認知提供了有效的干預路徑。韋耀陽等[30]研究表明,大學生核心自我評價在其情緒智力與心理健康教育阻抗間起著部分中介作用。具體而言,情緒智力越高的大學生在自我調控、適應性生存及成功解決問題方面的能力越強,進而會表現得更加自信,塑造較好的核心自我評價,在自我發展和自我教育中的信念越堅定,其在生活滿意度及學業成就感等方面體驗感較好,因而產生較高的個人價值感和自尊感。因此,這類大學生對心理健康教育有著高度審視和理性的態度,對在其中出現的自我不利因素會表現出排斥,從而出現阻抗現象。這說明,核心自我評價越高的大學生,其自我認知越堅定,對其進行心理教育難度越大。高斌等[31]的研究表明,核心自我評價在大學生手機成癮與學習投入間起調節作用,即高核心自我評價不會降低手機成癮對學習投入的負面影響,相反還可能加劇手機成癮對學習投入所產生的危害。這為手機成癮影響學習投入的干預工作提供了一個新的視角。由此可見,大學生的核心自我評價受多個因素的影響,負性生活事件、人際交往問題、自我認知偏差、低情商等都會在較大程度上影響個體的核心自我評價水平,這為大學生核心自我評價的改善提供了更多的可能性。

綜上所述,大學生核心自我評價的理論研究有了初步的模型和思路,本土化研究的必要性也已明確,但具體研究問題和研究過程還需進一步明晰,只有構造出我國大學生核心自我評價的結構模型,才能更好地開展相關的研究。大學生核心自我評價的應用研究已出現遍地開花的局面,大量的研究結果表明,大學生核心自我評價對其心理發展、學業發展、個人職業發展都有顯著的預測作用,這為大學生的發展與教育提供了有價值的參考。

三、大學生核心自我評價的研究價值及展望

(一)大學生核心自我評價的研究價值

對大學生的核心自我評價進行研究是對人格研究的進一步深化和細化,同時也是對核心自我評價理論的驗證,為進一步研究提供理論依據。我國大學生核心自我評價可以將國內已有的人格理論整合到一起,以便找出一種更具有一般性和代表性的自我評價模式,并以此預測個人的行為。

事實表明,我國大學生的核心自我評價確實能很好地預測其心理健康狀況、學業情緒和行為、擇業探索與就業質量,同時核心自我評價對大學生的多個心理要素存在明顯的中介作用,這不僅顯示了對大學生的核心自我評價開展研究有助于幫助其更好地發展自我、發展學業、規劃就業等,而且也對大學生心理健康教育提出了新的要求,即在現有大學生心理健康教育的基礎上應該增加對大學生核心自我評價的關注和干預策略指導。以上結論綜合表明了對大學生核心自我評價開展研究具有積極的理論意義和現實價值。對大學生核心自我評價進行研究還直接印證了核心自我評價的研究假設,為進一步的理論研究和應用研究提供了實證依據。因此,對大學生的核心自我評價進行研究有一定的理論意義和應用價值。

(二)大學生核心自我評價的研究展望

核心自我評價這一概念來源于國外,其在我國還是一個比較新的研究領域,現有的研究較多受到國外研究的影響,我國大學生的核心自我評價研究還存在一些局限,有待在將來的研究中進一步改進和完善。

1.概念及結構的適宜性

核心自我評價是Judge等人在研究工作滿意度時抽象和提煉出來的一個概念,它將自尊、自我效能感、神經質和控制源作為決定核心自我評價的 4個關鍵人格特質。Judge等[1]通過文獻研究發現,無論是理論研討的結果還是實踐研究的結果,4個特質之間存在著高度相關,這證實了其概念的合理性。然而,對于我國而言,核心自我評價是一個引進的概念,缺乏自主研究的內容,因此我們有必要采用自下而上和自上而下相結合的方式,建立和驗證我國大學生核心自我評價理論的體系和結構。甘怡群等[12]在這個問題上做了開創性的研究,他們以西方核心自我評價理論構想為基礎,構建了中國人的核心自我評價的理論構想,認為中國人的核心自我評價包含善良、才干、處世態度和集體自尊4種核心特質。雖然這一理論構想還需要實證驗證,但這種自主性的研究勢必更能反映中國人核心自我評價的精髓?，F有的心理學研究對概念的探討一直存在著兩種傾向,一個是追求概念的精確性,另一個是追求概念的包容性[32]。一個好的概念應該兼具這兩種特性,所以在確定大學生核心自我評價的概念及結構時,還應該同時考慮精確性和包容性,只有這樣才能使概念和結構更加完善。

2.工具的科學性

完全接納并使用國外經典核心自我評價理論的結果就是測量工具缺乏創新性和針對性。目前,我國所使用的核心自我評價量表大多數來自對外文量表的直接翻譯,近年來較多的測量工具在翻譯的基礎上做了適當的修訂,盡管有研究表明翻譯的核心自我評價中文量表在企業員工、大學生和中學生群體中具有較好的信度和效度[33-34],但工具的開發應建立在相應的理論基礎上。甘怡群等對中國人核心自我評價理論構想的提出顯示中國個體的核心自我評價與國外個體的核心自我評價在構成要素上有顯著差異,這對我國大學生核心自我評價測量工具提出了新的要求。在未來的研究中,我們是應該繼續使用翻譯的核心自我評價量表,還是應該考慮在中國人核心自我評價理論構想的基礎上重新建立一個新的量表,這是一個方向性問題,需要進一步深入思考并做出正確選擇。

3.跨文化研究的必要性

盡管有研究證實了Judge等提出的經典核心自我評價具有跨文化的普遍性[35],這為淡化核心自我評價的跨文化研究提供了一定的支持,但也有研究表明我國大學生的核心自我評價的成分與經典核心自我評價的4個維度并非完全一致[13],這提示我們在對大學生核心自我評價進行研究時,不能不加思考地完全照搬國外的研究結論。因此,未來的研究必須充分考慮我國的文化背景和我國大學生群體的特殊性,真正意識到跨文化研究的必要性和重要性,并且將這種意識落實到實際的研究行動中,唯有如此才能使我國大學生核心自我評價的系列研究少走彎路且更有價值。

4.突出研究的實用性

大學生核心自我評價的已有研究證實了核心自我評價對大學生諸多方面的積極預測作用,同時相關研究也探明了大學生核心自我評價可能存在的影響因素,未來的研究應該更多關注提升大學生核心自我評價水平的有效路徑和策略,突出研究對大學生生活、學習及個人發展的實際指導作用,從而幫助大學生擁有更積極的自我認識、更健康的心態、更成功的學業,以及更滿意的擇業與就業。至此,心理學存在的意義將得到最大限度的體現。