積極心理學視域下高職院校創新創業教育路徑研究

周 瑜 劉 潔

(常州工程職業技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

大學生是最具創新創業潛力的群體之一。作為創新創業的生力軍,近年來,越來越多大學生投身創新創業實踐。國家及各級政府、高校無論是在宏觀層面的政策引導,還是在中觀層面的教育教學改革以及微觀層面的各種理論和實踐,都對大學生創新創業能力的培育作出了許多探索。自2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來,創新創業教育已延伸到課程、實踐等人才培養的各個重要環節。2022年,國務院辦公廳在《關于進一步做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》中再次強調對高校畢業生自主創業的支持。但創新創業的想法要借助項目落地為實踐,需要培養大學生的創新精神和創業意識,激發其創造力和創新能力,強化其自我決策和問題解決的能力。積極心理學關注個體的優勢、成長和幸福感,鼓勵個體樹立自信心和積極心態,從而幫助個體更好地適應和應對未來的挑戰。因此,在積極心理學視域下,探索高職院校創新創業教育的有效路徑,有利于提升高職學生創新創業實踐的質量,提高其就業、創新的競爭力。

1 積極心理學與高職院校創新創業教育

1.1 積極心理學的主要內容

在20世紀90年代,美國心理學家馬丁·塞利格曼(Martin Seligman)提出了積極心理學的概念和研究框架,并成為該領域的主要推動者和代表人物。積極心理學關注個體的積極特質,比如美德、樂觀等;同時,還注重研究個體的積極體驗,包括過去、現在和未來的體驗;此外,積極心理學還深入研究影響個體成長和發展的積極組織環境。其主要觀點有:

1) 積極的情緒體驗可以拓展人們的知覺和行動能力。當人們經歷喜悅、興奮、興趣等積極情緒時,會表現更廣闊的認知和行為范圍,這被稱為“拓展效應”。這種認知的擴展使得個體能夠更好地處理復雜的問題、發現新的解決方案,并且更有創造性地思考和行動。此外,積極的情緒體驗也能夠提高個體的社交技能和人際交往能力。人們在積極情緒下更傾向于與他人建立積極的關系,表現更多的友善、合作和支持行為,帶來更多的社會支持和滿足感。需要注意的是,積極情緒的拓展效應并不是永久性的,而是一種暫時的狀態。個體要通過頻繁體驗積極情緒,才能培養更持久的積極心態和心理資源,從而更有可能在日常生活中展現廣泛的認知和行動能力。

2) 擁有積極人格的個體更有可能采取有效的策略來應對環境的變化和處理突發事件。積極人格指的是傾向于積極思考、樂觀看待事物、擁有彈性和適應性的個體特質,其能引導個體從積極的角度看待問題和面對挑戰,更樂觀地評估自己的能力和資源,堅持并靈活地調整自己的行動計劃。此外,積極的人格還可以通過心理暗示的方式影響個體的思維和行為,激發個體的自信心、毅力和創造力,以應對困境并尋找解決方案。積極的人格和積極的心理暗示并不意味著忽視現實問題或消極情緒的存在,也并不排除個體在適當的時候面對困難和負面情緒的經歷,但具備積極人格的個體會更傾向于尋找積極的解決方案。

3) 積極的系統組織能促進個體的積極心理發展和社會的積極變革。在積極心理學中,將積極的組織系統劃分為積極的社會大環境系統和積極的個體系統。前者指個體所處的社會和環境背景,包括社會文化、社交網絡、組織和社區等,其通過提供支持、獎勵積極行為、創造積極的人際關系和文化價值觀等促進個體的積極心理發展。積極的個體系統指個體內部的心理過程、特質和能力,包括積極情緒、積極品質、個體力量等,其關注個體的心理資源和積極特質,如樂觀、希望、自信、自尊等,并探索如何培養和運用這些積極資源來提升個體的幸福感和心理健康。個體和環境的積極互動促進了積極心理學的全面發展和應用。

1.2 積極心理學對高職院校創新創業教育的適用性

1) 教育內容:具有積極特質。積極心理學強調關注個體的優勢和潛能,培養個體積極心態和情緒調控能力,倡導個體的自主性和自我決策能力,重視社會支持對個體的發展和心理健康。高職院校創新創業教育也注重發掘學生的優勢和潛能,鼓勵學生探索自身的創新能力、創業意愿和創造力,并幫助他們發現自己在創新創業領域的天賦和特長;同時,還關注學生的心理健康和情緒管理,培養學生應對挫折和失敗的心理韌性,掌握應對壓力和情緒管理的技巧。高職院校創新創業教育與積極心理學在教育內容上都體現了對學生個體優勢和潛能的關注、培養積極心態和情緒調控能力以及強調團隊合作和社會支持。

2) 教育對象:積極接受挑戰的個體。麥可思研究院發布的《2022年中國大學生就業報告》顯示,2021屆本科畢業生中,有1.2%選擇自主創業;高職畢業生中有3.1%選擇自主創業。報告指出,高職學生自主創業群體的生存挑戰持續增加,2018屆畢業后選擇創業的高職畢業生中,三年內超過60%的人選擇退出創業,仍在堅守的比例為39.5%,而2017屆同期為41.0%,由此可見,高職畢業生創業不順利的人群在增加,這對高職院校創新創業教育的目標人群也提出了更高要求,比如他們要具備職業傾向、實踐導向、創業意愿、實際需求和實際經驗;要有較強的創業欲望,希望將自己的創新創業理念和有關專業技能轉化為實際行動,希望通過創新創業教育獲得切實可行的創業方案和實用工具,以應對現實中的職業挑戰和創業機遇。積極心理學的教育對象可以是任何年齡段的人,比如可以應用于高職學生的教育中,幫助他們培養積極心態、提高學習動力和學業成就,鼓勵學生樹立目標、發展自我效能感,并提供適當的挑戰和反饋,以激發學生的學習熱情和創造力。

3) 教育方法:注重實踐驅動。積極心理學強調以優點和美德為切入點,發現個體的積極品質并將其放大,引導個體挖潛自身的積極能量,培養自我發展的能力,進而實現自我管理和自我完善。高職院校創新創業教育強調實踐導向,注重引導學生在實際操作中學習和應用創新創業知識;高職院校通過構建多元主體等積極的組織系統為學生搭建創新創業教育共享互助平臺,通過項目實踐來培養學生積極心態和心理健康。積極心理學關注個體的心理成長和幸福感,通過培養積極情緒、心理韌性和心理體驗,幫助個體在各個方面實現個人的成長和發展。二者在方法上都注重教育教學的體驗性與實踐性。

2 積極心理學視域下高職院校創新創業教育的現狀審視

2.1 教育主體的積極情緒挖掘不足

從整體來看,部分高職院校教師的創新創業意識相對較低,其教育理念和方式稍顯滯后。一方面,創新創業教育以實踐為依托,因此要求授課教師必須具有實踐經驗。但在實際教學中,不少高職院校創新創業教師缺乏創業經歷,其實踐經歷來自各類創新創業教學能力培訓、短期的企業鍛煉及高級別創新創業大賽指導。在創新創業教育中,傳統的課堂教學模式仍然占主導地位,缺乏實踐性和體驗性的教學方法。教師的教學重點仍然集中在知識傳授和考試評價上,缺乏對學生創新創業能力的培養和積極人格發展的關注,這使得他們在培養學生的創新意識和創業能力方面存在一定的局限性。另一方面,在面向新生的創新創業基礎理論課程授課時,較多高職院校會安排輔導員“兼職”授課,有些輔導員還兼任就業指導或職業生涯規劃等課程,在教學過程中,有可能混淆這幾門課程的關鍵概念,沒有凸顯創新創業教育的重點。同時,不少高職院校還會聘請一些具有社會經驗及影響力的校外創業導師,但在實際工作中,學校重聘用、輕管理,無法充分發揮校外導師的作用。

學生是創新創業教育的另一個重要主體。2022年4月,中國傳媒大學創新創業教育中心聯合有關機構共同編制了《2021中國大學生創業報告》,報告對來自全國275個城市、1 431所高校的13 742位大學生進行調研,數據顯示96.1%的受訪大學生都曾有過創業的想法和意愿。然而,目前高職院校學生主體大部分已是“05后”,其生活環境物質豐富,精神生活也豐富多彩;個性鮮明但缺乏團隊精神;對創新創業有好奇、有興趣,但缺乏深入了解和實踐經驗,創新創業能力相對較弱,缺乏系統的創新思維訓練和受挫教育。在創新創業實踐中會面臨各種挑戰和困難,如風險、失敗和不確定性等,高職學生往往缺乏應對這些挑戰的心理準備和能力,容易受挫和放棄。

2.2 積極的系統組織支持不夠

高職院校創新創業教育的系統組織對學生的積極發展至關重要。結合積極心理學的有關理論,將創新創業教育涉及的積極社會大環境系統和積極個體系統細分為學校環境、校企合作環境和家庭環境。

1) 學校環境。在積極心理學視域下,高職院校創新創業教育的學校環境主要涉及學校文化、資源支持和合作機會等三個方面。目前創新創業教育在高職院校學校文化中的地位不高,學校更加注重專業學習成績和知識傳授,而對于高職學生的創新創業能力和意識培養關注不夠,創新創業實踐活動不夠豐富。高職院校注重以賽促教,將參加創新創業大賽作為學生實踐項目,并未有針對性地關注學生個體的創業意向及創業項目。一些創新創業社團的活動浮于表面,難以起到補充、輔助創新創業教育的目的。創新創業教育需要充足的資源支持,包括人力資源、物質資源和財務資源等。然而,目前一些高職院校在資源支持方面缺乏與企業和社會資源的合作,無法為學生提供良好的實踐平臺和資源支持。此外,創新創業教育需要開拓國際視野,與國際合作伙伴進行交流。然而,一些高職院校在國際交流與合作方面的機會有限,學生很難接觸國際創新創業的最新動態和經驗。

2) 校企合作環境。高職院校和企業在創新創業教育中往往有不同的目標和利益。學校的目標是培養學生的創新創業能力和就業競爭力,而企業的目標是找到合適的人才和創新創業項目。這種目標和利益的不一致帶來合作中的矛盾和沖突,影響校企合作的效果。加之校企雙方的溝通和合作機制不完善、信息傳遞不暢、缺乏明確的責任分工和合作流程,會增加合作中的不確定性和沖突。從積極心理學角度來看,校企雙方應加強溝通,充分共享資源和平臺,提供學生更多實踐機會和挑戰,從而促進學生創新創業能力的全面發展。

3) 家庭環境。高職院校擴招后,生源多樣化也帶來家庭環境的多樣性和差異化。這包括社會經濟背景的多樣化、家庭教育期望和支持的差異、教育資源和背景的不同、文化和價值觀的多元化,以及家庭支持和壓力的變化。一些家庭可能缺乏對創新創業教育的充分認知和重視;一些家庭更傾向于傳統的就業觀念,認為穩定的工作和安全的職業是理想的選擇,而創新創業存在較高的風險和不確定性;一些家庭可能過分強調學生的學業成績和穩定的就業,對創新創業抱有較低的期望,這使學生缺乏自主性和創造力,不敢冒險嘗試創新創業的機會。因此,在高職院校創新創業教育中,應建立良好的家校溝通機制,促進家庭與學生之間的理解和支持,為學生創新創業實踐提供積極的家庭環境。

3 積極心理學視域下高職院校創新創業教育的路徑探索

3.1 培養學生積極的人格

培養高職學生積極的人格可以從以下三個方面入手:第一,引導學生正確認識自我并接納自我。在創新創業教育中,引導學生樹立貼近實際的小目標,制訂可行性強的計劃,并允許學生有“試錯”的機會。教師在創新創業教學中,適當減少“必須”“一定”等強制性詞語,可以多用“希望”“期待”等喚醒學生內心的責任感和自我實現需求,強化情緒的正向性。第二,鼓勵學生直面消極情緒。創新創業實踐中必然會遇到挫折和困難,需要培養學生逆境應對能力,教育他們積極面對挑戰,從失敗中學習,樹立彈性思維,培養應對困難的韌性和樂觀心態。教育他們使用積極的應對策略,如積極思考、自我放松、尋求支持等處理消極情緒。鼓勵學生表達自己的情緒和感受,通過教授解決問題的步驟和技巧,讓學生學會分析問題、制訂解決方案并實施行動,從而減輕消極情緒并解決相關問題。第三,培養學生良好的自尊。高自尊的人具有良好的自我管理、自我評價和自我監督能力,能夠樹立可以達到的期待與目標,坦然接受別人的欣賞與贊美或者反對,在生活中能夠積極地面對問題,擁有陽光的生活態度,能與他人和諧相處,這些都是創業者必備的素質。

3.2 激勵教師積極開展創新創業教育

高職院校創新創業教育涉及的專業知識較廣,需要對學生進行多學科課程的教學,因此,從事創新創業教學的教師除了要掌握創新創業的理論知識,還要對企業經營、業務運營等有深入的認識,同時對教學方法進行大膽創新,深入開展項目式創新創業實踐教學。高職院校應該根據創新創業教育的特點制訂教師隊伍的遴選機制,健全創新創業師資培養體制,優化其職業發展路徑,有效增強其職業認同感,從而更好地去激發學生的主動性人格,提高學生的創業意愿。高職院校應鼓勵教師赴相關企業掛職學習,深度參與企業運行過程,進而能將企業、行業的最新發展動態傳達給學生,喚醒學生的創新創業激情。學校還可選拔一批創新創業能力強、創新創業綜合素質高的教師進行重點培養,探索將創新創業教育專職教師納入專業技術職務評聘范疇,實行職稱單列,細化、完善評聘標準,拓展創新創業教育專職教師的發展空間。

3.3 合力構建積極的教育環境

高職院校創新創業教育過程中需要構建積極的教育環境,具體而言這個教育環境包括鼓勵學生創新創業、提供全面支持和資源、強調合作與交流。為此,需要加強學校、企業和家庭三方的合作。學?？梢耘c企業建立合作項目,共同制訂項目目標,并提供資源和支持,讓學生在真實的商業環境中學習和實踐。學校也可邀請企業專家來校舉辦講座或通過工作坊的形式指導學生的創新創業項目,幫助學生提升創新能力和商業思維。學校應與企業建立良好的實習和就業合作關系,為學生提供實踐機會和就業渠道。通過與企業的合作,學?？梢愿玫亓私庑袠I需求,為學生提供與市場需求匹配的培訓和就業機會,促進學生的創新創業能力和職業發展。

在家校合作方面,學?？晒膭詈鸵龑Ъ彝W生的創新創業教育進行支持和參與,提供家庭教育指導和資源,幫助家長了解創新創業教育的重要性和方法;此外,還可組織家校合作項目,將學生的創新創業項目與家庭聯系起來。例如,學生可以與家長一起開展創業項目,共同商討和策劃商業計劃,并共同承擔相應的責任和角色。

在學校、企業和家庭三方合作方面,學?？梢越M建由學校教師、企業專家和家長組成的創新創業導師團隊,為有關學生提供全方位的指導和支持,包括學術指導、創業指導和情感支持等。學校、企業和家庭也可共同組織創新創業活動和比賽,比如創業展覽、創新創業沙龍、商業計劃競賽等,為學生提供展示和交流的平臺,加強學生與企業和家庭的互動。學校、企業和家庭三方還可共享各自的資源,為學生提供更全面的創新創業支持。比如學?？商峁W術資源和教育設施,企業可提供創業資源和實踐機會,家庭可提供人脈資源和創業經驗,這樣的跨界共享可以拓寬學生的思維和視野,解決學生創業實踐中遇到的實際問題,培養他們的創新創業能力。